淺談在“少教多學”模式下如何把課堂還給學生

1、淺談在“少教多學”模式下如何把課堂還給學生早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在大教學論中提出班級教學制時就提出教學的“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。 教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生”。今天，我們研究有效教學，應當仍然要把“教師少教學生多學”作為基本綱領。我們的教育傳統(tǒng)和對教師職業(yè)道德的現(xiàn)實要求，都使教師以誨人不倦者自居。所以，他們在教學過程中，總是多教、多說，并且認為多教、多說是理所當然的。于是上課在教師看來就是講課，在學生看來上課則是聽課而教師多說意味著學生少說，甚至不說，長此以往，在課堂

2、上，學生或者孤言寡語，或者干脆閉口不說。而事實上學生只有多說，才會說，他們的言說能力才會不斯增強“少教多學”是以學生為中心的教育觀念，教育的重點是培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力和解決問題的能力，而不是知識的簡單灌輸，教師應引導學生積極參與到教與學的活動中去。“少教多學”所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展的數(shù)學教育。那么教師在日常學生中，應該如何踐行這一理念的指導下，將教與學有機統(tǒng)一，使學生的學習效率最高，并且把課堂自主權歸還給學生呢？對這一問題，我思索了很多，并參考了很多中學的先進做法，例如江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗，山東省荏平縣

3、杜郎口中學的自主學習實驗和江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗等，提出了自己的一點心得和體會。一、讓學生“學會預習”， 把課本研讀權還給學生老師應當把培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立學習能力當成教學的重要目標，并明確地把它告訴學生。我們首先從預習訓練入手，教會學生“看書”。在上新課前，指導學生預習指定的內容。第二天上課，主要內容均由學生自己講，這在某種程度上強化了學生的預習意識。在討論階段，或由學生質疑問難，或由師生提問，大家討論。這樣有利于幫助學生透徹理解預習時沒有真正弄懂的內容。教師則經(jīng)常提醒學生：你在預習時，有沒有想到這些問題的存在?你是否當時就已經(jīng)能夠自己解決了?現(xiàn)在回想一下自己當時為什么

4、解決不了，原因何在?多次反復強調之后，學生就會意識到如果預習時不用心，提不出問題，在學習上就很難有突破。這樣堅持一段時間，學生就可以逐漸地形成一種良好的讀書習慣。二、讓學生“自己講課” ，把自主學習的時間權還給學生現(xiàn)代心理學家認為沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。在教學中我有意識地為學生提供大量的自我意識、自我控制、自我調節(jié)的機會。在學生養(yǎng)成了預習自學的習慣后，課本中的很多問題我就讓學生講，教師以啟發(fā)、點評的方式進行教學。例如，一個經(jīng)典的習題在老師講解過一遍后，在要求學生再講一遍。如果能流利的講出來，證明他們已經(jīng)能初步進行獨立學習了，這個過程難度不高，學生都會

5、收獲一種滿足感。大家都躍躍欲試。在課堂討論時，讓學生各抒己見，暢所欲言，清晰地表達自己的思想，交流學習收獲和學習體會，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在學生已經(jīng)具有基本獨立學習能力后，進一步把學習的主動權交給他們，同時把學習的責任也交給他們，使他們有一種使命感、興奮感。事實表明他們在學習上所花的心力與收獲比被動聽課要大得多。學生真正走進課堂，課堂的生命力才能最大程度地被激活，才能呈現(xiàn)出教學相長，催人向上的景觀。三、讓學生“敢于置疑”，把問的權利還給學生與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出

6、問題”的課也不能算是好課。所以，在上課的過程中，我鼓勵學生對我的問題提出置疑，并大膽的否定我的講解。一旦有學生提出問題，我都大加表揚，不會當面呵斥。只有這樣，學生的多問才會成為一種習慣。四、讓學生“總結與反思”， 把學習的體驗權還給學生在省去了面面俱到的講解后，就有更多的精力和時間來培養(yǎng)學生的能力。我還特別重視培養(yǎng)學生的總結歸納能力。要求他們在學完單元后，把本單元的知識做一個總結，用較為簡煉的語言概括出來。復習課上，讓學生先說出自己的總結，教師也說出自己的總結，然后讓學生比較，可以保留自己的意見，也可以借鑒別人的優(yōu)點加以改進，促使學生自覺地在新知識與舊知識間建立起多重聯(lián)系，使知識結構不斷地發(fā)展

7、與完善。而每次檢測練習完成后，我都要求學生做自評：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤?是哪個單詞不清楚?哪種語法不過關?看到題目的條件為什么沒有產生一系列必要的聯(lián)想?思路在哪一步受阻?解題方法為什么錯了?等等，分析得越透徹越好，然后要求學生進行自我反思。一般高中生的自尊心都很強，如果沒考好，教師嚴厲的批評反而會令他們失去信心，甚至產生負作用。讓他們自己反思，既照顧了他們的自尊心，又避免他們把責任推給別人，這種做法能讓學生對自己的學習負起責任。在教學過程中充分發(fā)揮學生的內在動力，把學習的主動權大膽地交給學生，增強學生自治、自信、自理能力，培養(yǎng)學生的學習熱情、責任感和成就感，一旦學生掌握了獲取知識的技能，學生

8、就會學得主動。讓學生對自己的學習負起責任，教師也就教得輕松。 但同時我們也要注意“少教多學”中的教應該把握一個適當?shù)牧俊＠蠋煵⒉皇峭耆唤?，而是精講。講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點：不講學生已經(jīng)會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。通俗的說，老師應該當好一個專業(yè)導演，而學生應該在課堂內當好主角。老師全心全意為學生創(chuàng)設一個好的情境，學生在這一情境里應該全身心的投入，把自己的角色扮演好。這樣才把一節(jié)高質量的課演繹的淋漓盡致。只有當學生的學習積極性被調動，學生的思維被激活，學生的潛能被喚醒，學生的夢想被引啟的時候，學習才會是真正快樂的、優(yōu)質的，學生自主發(fā)展、健康成長才有可能。充分挖掘了每位學生自主學習的潛能，給學生提供了盡可能多的自主探究學習科學知識與技能的機會，使科學課堂教學在新課改背景下能適應不同的