五班級(jí)同學(xué)思維特點(diǎn)

1、五班級(jí)同學(xué)思維特點(diǎn) 篇一：五班級(jí)同學(xué)特點(diǎn) 讓孩子健康，歡樂的成長 “望子成龍，望女成鳳”是我們每一個(gè)家長的愿望。讓每個(gè)孩子成才，是我們老師的愿望。讓我們懷著這樣美妙的愿望，共同了解五班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，專心的關(guān)心他（她）們歡樂地度過五班級(jí)這一成長的“風(fēng)水嶺”。 五班級(jí)的孩子對(duì)很多事情有自己的準(zhǔn)備和想法，學(xué)會(huì)了自己支配時(shí)間和活動(dòng)。家長最好不要干涉孩子的正值活動(dòng)。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面相互敬重的體現(xiàn)。 一、五班級(jí)是孩子情感、心情的突發(fā)期防止孩子形成叛逆的共性 孩子一般在10歲左右，孩子的自我意識(shí)開頭崛起，他們劇烈需要父母的的敬重，需要父母把他們當(dāng)作大孩子。但許多父母不了解孩子這一心理，仍把孩子

2、當(dāng)小孩子看待，因此這一時(shí)期的孩子，經(jīng)常由于得不到父母的敬重和理解，而有意與父母作對(duì)。父母?jìng)儾灰J(rèn)為孩子有意與你作對(duì)，只是單純的不聽話行為，其實(shí)背后隱蔽著孩子渴望你理解、渴望你敬重的深層緣由。 自我意識(shí)正處在形成期，他們對(duì)事物有了自己的觀點(diǎn)和看法，并且總是固執(zhí)地認(rèn)為：自己才是對(duì)的。但由于生活和_閱歷的不足，孩子的觀點(diǎn)和看法往往是不全面的，或是錯(cuò)誤的，因此，抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的差距也會(huì)讓孩子的心情、情感發(fā)生很大的改變。面對(duì)這一狀況，家長們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子呢？ 方法一：找準(zhǔn)孩子心情改變的緣由。正處于情感的突變期，他們簡(jiǎn)單生氣、發(fā)火，但他們也簡(jiǎn)單感動(dòng)。與送給他們奧貴的禮物相比，父母的理解和敬重更能讓他們感動(dòng) 方

3、法二：允許孩子適度表達(dá)自己的心情。值得留意的是，10歲左右的孩子交往的重心已經(jīng)由家庭轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，同學(xué)之間的關(guān)系和友情將成為影響孩子精神的重要因素。 從心理學(xué)角度來講，科學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是這樣的：面對(duì)孩子表現(xiàn)出的哀痛或脆弱，父母肯定不要呵斥，應(yīng)當(dāng)讓孩子盡情地發(fā)泄心中的郁悶，只要孩子發(fā)泄夠了，他自然會(huì)復(fù)原心情的平衡。當(dāng)然，假如孩子需要父母的關(guān)心，父母應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)勸慰孩子，用相同的心理去感受孩子的心情，努力引起孩子的情感共鳴，從而緩解孩子的不良心情。而此時(shí)，允許孩子適度地表達(dá)自己的心情，不失為一個(gè)好方法。（為孩子預(yù)備一個(gè)沙袋，允許孩子對(duì)著沙袋發(fā)泄心情；允許孩子養(yǎng)小動(dòng)物，當(dāng)孩子不情愿向父母傾訴時(shí)，可以鼓舞孩

4、子對(duì)著小動(dòng)物傾訴；鼓舞孩子跑步、做運(yùn)動(dòng)發(fā)泄心情）這些都是關(guān)心孩子發(fā)泄心情的好方法，但最重要的一點(diǎn)仍舊是，父母要理解和認(rèn)同孩子的心情，允許孩子自由表達(dá)哀痛和脆弱。 方法三：培育孩子掌握心情的力量 五班級(jí)是孩子心情、情感的突變期，也是培育孩子掌握自己心情力量的關(guān)鍵期。這時(shí)候的孩子有了自己的想法，對(duì)是非、愛好有了明顯的辨別力量，然而他們的溝通、溝通力量和方式有限，或者說不會(huì)與父母溝通，而這恰恰是促使他們心情惡化的緣由。要想培育孩子掌握自己心情的力量，父母最先應(yīng)當(dāng)讓孩子明白這一點(diǎn)：有了負(fù)面心情，沒有關(guān)系，說出來，看父母有沒有方法。 二、是孩子厭學(xué)心情的高發(fā)期父母應(yīng)告訴孩子，他在為誰以及為什么而學(xué)習(xí) 此

5、時(shí)是孩子厭學(xué)心情的高發(fā)期，許多孩子開頭厭煩學(xué)習(xí)，厭煩寫作業(yè)，甚至對(duì)父母常說的“要好好學(xué)習(xí)”等話也會(huì)表現(xiàn)出劇烈的反感。 為什么會(huì)消失這種狀況呢？ 首先，這與孩子的自我意識(shí)形成和思維力量的進(jìn)展有關(guān)。在一班級(jí)到三班級(jí)的時(shí)候，孩子會(huì)更多地遵從家長和老師的看法，從不會(huì)過多的去想“為什么”，他們認(rèn)為家長和老師的話就是真理。但是，到了四班級(jí)后，孩子的思維力量快速進(jìn)展，他們開頭有了自己的獨(dú)立思維，他們開頭思索：我為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)不好能怎樣呢？由于自我意識(shí)剛剛消失，這時(shí)候的孩子固執(zhí)地認(rèn)為，自己可以解決全部的問題。這時(shí)，父母的嘮叨和指令不僅會(huì)令孩子感到厭煩，而且會(huì)給他們一種錯(cuò)誤的信息：學(xué)習(xí)時(shí)一件很艱苦的事情，他

6、在為父母而學(xué)習(xí)。在這種錯(cuò)誤信息的感染下，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情。假如父母了解這一階段孩子的思維進(jìn)展的特點(diǎn)，能夠?qū)嵭写胧┳尯⒆用靼?，他在為自己而學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他找到學(xué)習(xí)的樂趣，那孩子就會(huì)動(dòng)力十足地學(xué)習(xí)。 其次，這與父母不了解學(xué)校階段學(xué)問的難度進(jìn)展規(guī)律有關(guān)。學(xué)習(xí)難度不斷加大，許多。讓孩子明白“學(xué)習(xí)時(shí)自己的事情，孩子才會(huì)真正地去為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)孩子都會(huì)感覺到對(duì)學(xué)習(xí)力不從心。假如父母還總是不理解孩子，甚至是斥責(zé)、打罵孩子，那孩子只能是厭惡學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生很劇烈的厭學(xué)心情。 做父母的，不管你的孩子正處于哪個(gè)年齡段，你要想訓(xùn)練好他們，必需提前了解他們的心理。做父母的就應(yīng)當(dāng)提前向孩子灌輸“學(xué)習(xí)是他自己的事情”這個(gè)

7、觀念。這樣，對(duì)于思維正在高速進(jìn)展的五班級(jí)孩子來說，這將會(huì)促使他們的成績穩(wěn)步前進(jìn)，而不是厭學(xué)。父母要對(duì)孩子多些鼓舞，少些埋怨；多些表揚(yáng)，少些批判。孩子在四班級(jí)之前，或者在讀四、五班級(jí)的過程中，父母還應(yīng)當(dāng)提前知道哪些學(xué)問呢？或者說，父母應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待孩子呢 方法一：讓孩子知道，學(xué)習(xí)是他自己的事情。 許多的父母在孩子的學(xué)習(xí)上花了大量的心思，但是，簡(jiǎn)單讓孩子產(chǎn)生誤會(huì)：他是在為父母而學(xué)習(xí)。父母越是逼著孩子去仔細(xì)學(xué)習(xí)，越可能給孩子制造了拒絕學(xué)習(xí)、反對(duì)父母的機(jī)會(huì)。 方法二：告訴孩子你要為抱負(fù)而學(xué)。 或許父母?jìng)冊(cè)噲D用自己的經(jīng)受和閱歷來勸說孩子要好好學(xué)習(xí)，然而，父母?jìng)儏s忽視了這一點(diǎn)：五班級(jí)的孩子，正處于思維的高速

8、進(jìn)展期，他們已經(jīng)有了自己的思維，不再像小時(shí)候那樣，父母說什么，他們就信什么。作為父母，我們應(yīng)當(dāng)告訴孩子，他們要為自己的抱負(fù)而學(xué)習(xí)。在關(guān)心孩子樹立抱負(fù)時(shí)，家長要格外留意一點(diǎn)，肯定不要把自己的思想強(qiáng)加于孩子身上，例如強(qiáng)迫孩子把某個(gè)不喜愛的職業(yè)當(dāng)做自己的抱負(fù)。而是要依據(jù)孩子的特長和愛好，關(guān)心孩子樹立抱負(fù)。 方法三：父母不要太關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績 生活中，我們經(jīng)常聽到家長這樣訓(xùn)練孩子： “假如這次你考好了，你想要什么，媽媽就給你買什么?！?“考了這么少的分，我都替你感到丟人，你還好意思要這要那！”這種訓(xùn)練只能是害了他們，或者使他們變得越來越蠻橫不講理，或者使他們的成績大幅下降，郁郁寡歡，甚至走向抑郁或自

9、卑每一位家長都應(yīng)當(dāng)用平常心來看待孩子的成績。學(xué)習(xí)是同學(xué)的職責(zé)，學(xué)習(xí)好是每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到的事情。家長不要由于孩子的成績好而沾沾自喜，或者用各種各樣的物質(zhì)來嘉獎(jiǎng)她，這樣只會(huì)讓你的孩子有個(gè)錯(cuò)覺：學(xué)習(xí)是為家長學(xué)的。對(duì)待成績不好的孩子，家長首先不能打罵他們，其次要鼓舞他們，幫他們分析成績不好的緣由，幫他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，并告訴他們：“只要學(xué)習(xí)始終在進(jìn)步，成績是次要的?！?家長還要為孩子制造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍，如與孩子一起商量學(xué)習(xí)中遇到的問題、與孩子一起讀書、一起學(xué)習(xí)不要?jiǎng)硬粍?dòng)就問孩子成績、放學(xué)后就督促孩子去做作業(yè)，這樣只能讓孩子有種錯(cuò)覺：他是為成績而活。 方法四：父母對(duì)一至三班級(jí)的孩子不要太過

10、嚴(yán)峻 在學(xué)校一至三班級(jí)，孩子是沒有理性思維力量的，父母要求什么，他們就會(huì)做什么，父母說什么，他們就會(huì)聽什么。此時(shí)，父母的嚴(yán)峻可以起到作用。但到了四、五班級(jí)，孩子有了自己的理性思維力量，有了自我意識(shí)，當(dāng)父母再嚴(yán)峻地要求他們?nèi)W(xué)習(xí)、再規(guī)定他們每次考試必需達(dá)到的名次時(shí)，孩子就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件很苦的事情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心情。 對(duì)于那些還沒有上學(xué)，或者剛剛讀學(xué)校的孩子來說，父母?jìng)儾灰庇诮虝?huì)他們多少學(xué)問，也不要要求他們考多么好的名次，學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)力量的培育才是最重要的。 關(guān)于對(duì)10歲之前孩子的訓(xùn)練，一位兒童心理學(xué)家總結(jié)的很好： 多問歡樂，少問學(xué)習(xí)； 多問“這次考試中，你細(xì)心了嗎”，少問“這次考試你考

11、了多少名啊”； 多問“你喜愛學(xué)”，少說“今日我教你學(xué)” 三、是孩子學(xué)習(xí)成績定型的關(guān)鍵期父母要關(guān)心孩子樹立學(xué)習(xí)的自信念 多年的教學(xué)閱歷發(fā)覺，五班級(jí)，是孩子學(xué)習(xí)成績定型的一個(gè)關(guān)鍵期那些成績好的孩子中，大部分學(xué)習(xí)成績會(huì)始終保持“好”的記錄；而那些成績不好的孩子中，大部分孩子的學(xué)習(xí)成績也很難變得杰出。 假如孩子總能取得很好的成績，能夠常常品嘗到好成績帶來的樂趣，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)的信念就能建立起來，就會(huì)喜愛上學(xué)習(xí)。對(duì)于那些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不愛思索、馬虎等，也會(huì)主動(dòng)地配合家長和老師去改掉這些壞習(xí)慣，進(jìn)而培育一些有助于提高學(xué)習(xí)成績的好習(xí)慣。但是，假如孩子在成績很差，或成績平平，他們就不會(huì)體會(huì)到成績所帶來的的

12、成就感，進(jìn)而就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信念，也不會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、沒有主動(dòng)性，在以后的學(xué)習(xí)過程中，孩子只能越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]有信念。 由此可見，孩子只有在四、五班級(jí)取得一個(gè)好成績，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信念，才能愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)道路上，始終都保持優(yōu)異。 在孩子讀三班級(jí)之前，家長可以多問孩子歡樂、少問學(xué)習(xí)，但到了四、五班級(jí)，家長就應(yīng)當(dāng)多關(guān)懷孩子的學(xué)習(xí)狀況了。這種關(guān)注并不意味著家長要更多督促、督促孩子學(xué)習(xí)，每天都要對(duì)孩子提及學(xué)習(xí)的事情。而是說，在四、五班級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)成績即將定型期，家長要拿出肯定的精力，讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愛好、幫孩子建立起學(xué)習(xí)的信念。 在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候

13、，父母應(yīng)當(dāng)如何關(guān)心孩子增加學(xué)習(xí)的自信念呢？如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好呢？ 方法一：常常給孩子“主動(dòng)地示意”孩子的自信念除了來自于他們的自我激勵(lì)外，還需要來自于父母的賞識(shí)和鼓舞。其實(shí)每一個(gè)孩子都是這樣，家長說他聰慧，他就聰慧；家長說他笨，他真的會(huì)變笨，這就是心理學(xué)上所講的“示意”作用。消極的示意： “哪里呀，我家孩子不行”； “我家孩子的功課不是很好”； “我家這孩子，成績還可以，就是記憶力不好”；即使是家長對(duì)別人虛心客套的說法，孩子聽到耳朵里，也會(huì)認(rèn)為這是家長對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在這種示意下，孩子也就真的變笨、變差了。正確的做法是，即使孩子真的記憶力不好，在學(xué)習(xí)方面真的有缺點(diǎn)，家長也千萬不行輕易批判孩子

14、。主動(dòng)的示意： “你很聰慧”； “你在媽媽心中是最棒的！” “你將來肯定是一個(gè)大人物?！?方法二：把學(xué)習(xí)變成一種樂趣 父母逼孩子去學(xué)習(xí)，雖然有時(shí)可以達(dá)到肯定的作用，但這種方法不能產(chǎn)生長效，而且孩子肯定不會(huì)心甘情愿地去學(xué)習(xí)，尤其是到了五班級(jí)，假如父母再逼著孩子去學(xué)習(xí)，孩子就要產(chǎn)生逆反心理了。明智的父母不是逼著孩子去學(xué)習(xí)，而是想方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”！父母的言傳身教、制造一些學(xué)習(xí)的神奇感，都是很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛好的好方法。 方法三：父母要謹(jǐn)慎對(duì)待“陪讀” 許多家長每天晚上都輔導(dǎo)孩子做作業(yè)、為孩子檢查作業(yè)，這種陪讀現(xiàn)象是毀滅孩子學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)愛好的最大“殺手”。 10歲左右

15、的孩子，雖然許多事情已經(jīng)有了自己的想法，但孩子到底是孩子。愛玩是孩子的天性，他們總想快點(diǎn)把作業(yè)做完，以便去玩，于是許多壞毛病便從他們的作業(yè)中體現(xiàn)出來，如：馬虎馬虎、不仔細(xì)思索問題、考慮問題不全面假如沒有家長的參加，孩子就會(huì)為此而擔(dān)當(dāng)自己行為所造成的后果挨老師的批判。但是家長卻剝奪了他們承受自然后果的權(quán)力，家長在為孩子檢查作業(yè)時(shí)，把他們的錯(cuò)誤都指出來了。這時(shí)，孩子就懶得去思索了，有時(shí)他們甚至不知道自己的錯(cuò)誤在哪里，就照著父母所說的答案寫上了，更不用說去改正壞毛病了。并且，當(dāng)孩子有了依靠時(shí)，孩子學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)的信念都會(huì)明顯地降低。 四、是孩子習(xí)慣的定型期注重孩子好習(xí)慣的培育、壞習(xí)慣的改正 國外一

16、位討論行為學(xué)的專家做了這樣一項(xiàng)調(diào)查：專家分別對(duì)學(xué)校四班級(jí)到高中三班級(jí)的數(shù)千名孩子進(jìn)行測(cè)試，這次測(cè)試的內(nèi)容包括學(xué)問測(cè)試、力量測(cè)試和習(xí)慣測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果令這位專家很詫異，由于他發(fā)覺，從學(xué)校四班級(jí)到高中三班級(jí)，孩子的學(xué)問得分和力量得分始終都在呈上升趨勢(shì)，但他們的習(xí)慣得分卻沒有太大轉(zhuǎn)變。專家得出這樣一個(gè)結(jié)論：孩子習(xí)慣培育的關(guān)鍵期是在學(xué)校的中低班級(jí)，而四或五班級(jí)是一個(gè)“分水嶺”。也就是說，在四、五班級(jí)之前假如孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，那這些好習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子一生；在四、五班級(jí)之后，假如孩子想改掉某些惡習(xí)，除非進(jìn)行特別的訓(xùn)練，否則孩子的這些壞習(xí)慣是很難轉(zhuǎn)變的。 培育孩子的好習(xí)慣是關(guān)鍵：首先，從習(xí)慣養(yǎng)

17、成的特點(diǎn)來看，四、五班級(jí)是強(qiáng)化好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，過了這個(gè)關(guān)鍵期，這些壞習(xí)慣將不會(huì)輕易改掉。其次，從孩子意志力的進(jìn)展特點(diǎn)來看，盡管這時(shí)的孩子意志力進(jìn)展還只是初步的，并且是不穩(wěn)定的，但在這個(gè)時(shí)候，孩子的意志力進(jìn)展開頭由弱到強(qiáng)，由他律到自律過度。孩子會(huì)通過克制自己，主動(dòng)培育一些好習(xí)慣和改正一些壞習(xí)慣。因此好習(xí)慣的培育和壞習(xí)慣的改正都不是很困難的事情。第三，孩子在10歲左右，由于自我意識(shí)的形成和進(jìn)展，孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)開頭由挺直動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。孩子會(huì)努力地表現(xiàn)自己，盼望得到更多人的確定性評(píng)價(jià)。 家長在關(guān)心孩子培育好習(xí)慣、改正壞習(xí)慣的過程中要留意哪些問題呢？或者說，必需具備哪些訓(xùn)練觀念呢？

18、方法一：給孩子制造好習(xí)慣形成的好環(huán)境。任何一種好習(xí)慣的培育都不是輕而易舉的，任何一種壞習(xí)慣的改正也不是輕而易舉的。父母肯定要記住這樣一條真理：孩子的好習(xí)慣越早培育越好。 方法二：父母要非常留意孩子的習(xí)慣 10歲左右，孩子的大腦進(jìn)入一個(gè)迅猛進(jìn)展期，這時(shí)的孩子已經(jīng)有了理性思維的力量。再遇到問題，他們已經(jīng)能夠做到理智思索、換角度思索了。例如：在孩子年齡還小的時(shí)候，即使媽媽主動(dòng)示意孩子“洗衣服是很辛苦的事”，他們往往不能真正體諒媽媽的辛苦，當(dāng)孩子年齡已大，他們懶散、不體諒他人的習(xí)慣早已定型，不管父母怎樣示意，相比都是無效的。而在理性思維剛剛消失的四、五班級(jí)左右，父母的這種示意則是特別必需且必要的。多方

19、訓(xùn)練專家通過細(xì)心地觀看和討論發(fā)覺，孩子在四、五班級(jí)左右養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，往往更具有長久性。從心理學(xué)角度來講，孩子在四班級(jí)左右所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將會(huì)比孩子在其他年齡段養(yǎng)成的好習(xí)慣更長久、更易深化孩子的心靈。 生活習(xí)慣：勤勞、講衛(wèi)生、講禮貌、有愛心、能夠體諒他人； 學(xué)習(xí)習(xí)慣：愛思索、細(xì)心、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)； 性格：頑強(qiáng)、英勇、樂觀、主動(dòng)。 方法三：培育好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法 中國青少年討論中心副主任孫云曉：培育好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法。好習(xí)慣是一點(diǎn)點(diǎn)培育起來的，做家長的不能企圖孩子“一口吃個(gè)胖子”。利用每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的加法原則，讓孩子慢慢來。壞習(xí)慣也是一點(diǎn)點(diǎn)改正過來的，這樣做不僅

20、能愛護(hù)孩子脆弱的自信念，也能讓孩子在這一過程中，體會(huì)到戰(zhàn)勝自己的成就感，從而對(duì)自己的信念也會(huì)大增。 方法四：訂正孩子的壞習(xí)慣，需要家長的權(quán)威和毅力父母關(guān)心孩子改掉壞習(xí)慣，必需有肯定的權(quán)威，在征得孩子同意的基礎(chǔ)上，給孩子制定出一些“紀(jì)律”和“規(guī)章”。 美國討論發(fā)覺，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天。但是要訂正孩子的壞習(xí)慣，需要花費(fèi)的時(shí)間比21天要更多，這就要求父母在訂正孩子壞習(xí)慣的過程中要有毅力。 面對(duì)孩子的耍賴、軟磨硬泡等，父母肯定要拿出足夠的毅力，不要向孩子妥協(xié)。 五、是孩子道德情感進(jìn)展的重要轉(zhuǎn)折期培育孩子的優(yōu)良品德和_評(píng)價(jià)力量與小時(shí)候相比，到了四、五班級(jí)，孩子的道德情感表現(xiàn)出以下兩方面的差異： 1、

21、在道德認(rèn)識(shí)方面，由具體、膚淺的認(rèn)識(shí)，向本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過渡。 2、在道德評(píng)價(jià)方面，由只留意行為的效果，向全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一過渡。 方法一：克服德育訓(xùn)練中的心理偏差 1、預(yù)防定勢(shì)效應(yīng) 定勢(shì)效應(yīng)是指，家長對(duì)孩子產(chǎn)生了某種固定的看法，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)總受這種固定看法的影響。家長要時(shí)刻提示自己，用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待孩子的行為。 2、克服光環(huán)效應(yīng) 光環(huán)效應(yīng)，就是以偏概全的意思。也就是說，由于孩子消失了某些缺點(diǎn)，就彌蓋了孩子全部的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為孩子“一無所取”；由于孩子有了某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，就彌蓋了孩子全部的缺點(diǎn)，認(rèn)為孩子“一切都好”。 假如家長總是戴著“有色眼鏡”看孩子，總是誤會(huì)孩子，孩子就會(huì)變得非常叛逆。 方法二：杜絕

22、打罵，給孩子更多的敬重和理解 在孩子小的時(shí)候，父母?jìng)冮g或打一打孩子，可能會(huì)震住孩子，起到快速訓(xùn)練孩子的效果。過后，父母再找個(gè)機(jī)會(huì)告訴孩子“爸爸媽媽是愛你的”，或許很快就能贏得孩子的信任和愛。但是，當(dāng)孩子到了四、五班級(jí)，孩子的自我意識(shí)已經(jīng)崛起，父母再打罵孩子，孩子就要記仇了，并且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，促使不良道德行為越來越多。從道德情感方面來講，父母的粗暴會(huì)使他們?cè)絹碓脚涯?，道德水平越來越糟糕；而父母的理解和敬重則會(huì)使孩子情愿與父母溝通，從而使孩子的道德水平朝著父母期望的方向進(jìn)展。 方法三：在孩子的行動(dòng)問題上下工夫 一般來講，五班級(jí)的孩子已經(jīng)具備了肯定的道德認(rèn)知力量，他們可以通過肯定的道德原則分析和

23、評(píng)價(jià)自己和他人的行為，開頭具有肯定的意志力來掌握自己的沖動(dòng)，并懂得基于肯定的道德原則來約束自己的行為。但是，孩子還是孩子，他們?cè)谒枷肷隙眠@些大道理，但他們的行動(dòng)卻往往會(huì)跟不上。所以，父母對(duì)孩子的道德訓(xùn)練肯定要做到道德認(rèn)知訓(xùn)練和行為訓(xùn)練的結(jié)合，尤其要注重孩子的道德行為訓(xùn)練，讓孩子努力做到言行全都。孩子在道德品質(zhì)方面消失言行不全都是很正常的現(xiàn)象，所以在這個(gè)時(shí)候，他需要父母的耐煩引導(dǎo)，而不是責(zé)備和批判。 方法四：利用潛移默化的示意法 一位訓(xùn)練學(xué)家曾說過：任何一種訓(xùn)練現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到訓(xùn)練者的意圖，他的訓(xùn)練效果就越大。任何一個(gè)孩子都不喜愛處于受訓(xùn)練、受管制的地位。到了五班級(jí)，孩子的自我意識(shí)已

24、經(jīng)開頭崛起，他們的自尊心也在一點(diǎn)點(diǎn)增加，這個(gè)時(shí)侯，示意訓(xùn)練法最簡(jiǎn)單讓孩子接受。 示意訓(xùn)練法，能夠滿足五班級(jí)的孩子日益劇烈的自尊心；能夠滿足五班級(jí)孩子不斷進(jìn)展的自我意識(shí)；能夠使孩子感覺到公平、感覺到敬重，從而以輕松、快樂的心情去克服自己的缺點(diǎn)，以歡樂的心情去與父母父母合作。 篇二：五班級(jí)同學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教學(xué)方案 一、五班級(jí)同學(xué)特點(diǎn) 隨著對(duì)學(xué)校訓(xùn)練的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的同學(xué)無論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定。他們不再像一班級(jí)那樣稚嫩和天真，不再將老師的話奉為圣旨，他們有了自己的意識(shí)和主見。但他們又不像中同學(xué)那樣漸漸能夠明辨是非，他們的意識(shí)和主見只是低級(jí)階段的。五班

25、級(jí)的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增加，他們無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。假如說四班級(jí)同學(xué)是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五班級(jí)同學(xué)則是為了不落后于同學(xué)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以作為一個(gè)五班級(jí)的數(shù)學(xué)老師，我們的教學(xué)方法必需結(jié)合五班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。 二，成績下降的緣由 學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)學(xué)問是造成學(xué)習(xí)成績差異的根本緣由。 三、教材分析 五班級(jí)上冊(cè) 本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀看物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。 （一） 數(shù)與代數(shù)方面 本冊(cè)教材支配了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在同學(xué)把握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加

26、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)培育同學(xué)小數(shù)的四則運(yùn)算力量。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)潔的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題等內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的抽象思維力量，提高解決問題的力量。 （二）在空間與圖形方面，支配了觀看物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上，探究并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，把握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)一步進(jìn)展。 （三）在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的學(xué)問。通過操作與試驗(yàn)，讓同學(xué)體驗(yàn)大事發(fā)生的等可能性以及嬉戲規(guī)

27、章的公正性，學(xué)會(huì)求一些大事發(fā)生的可能性；在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。 （四）在用數(shù)學(xué)解決問題方面， 教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔問題；另一方面，支配了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過 觀看、猜想、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培育他們探究數(shù)學(xué)問題的愛好和發(fā)覺、觀賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。 小數(shù)乘法、除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 五班級(jí)下冊(cè)： 本冊(cè)教材共編排了七個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容：圖形的變換、因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角。 1、在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材支配了因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的

28、加法和減法。因數(shù)與倍數(shù)，在前面學(xué)習(xí)整數(shù)及其四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)學(xué)問，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材在三班級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的加法、減法，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)。 2、在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材支配了圖形的變換、長方體和正方體兩個(gè)單元。在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)受，認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換；探究并體會(huì)長方體和正方體的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，把握長方體、正方體的體積及表面積公式，探究某些實(shí)物體積的測(cè)量方法，促進(jìn)同學(xué)空間觀

29、念的進(jìn)一步進(jìn)展。 3、在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材讓同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)眾數(shù)和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問。在學(xué)習(xí)平均數(shù)和中位數(shù)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材教學(xué)眾數(shù)。平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)。平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較穩(wěn)定、牢靠，但易受極端數(shù)據(jù)的影響；中位數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，牢靠性比較差，但不受極端數(shù)據(jù)的影響；眾數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，也不受極端數(shù)據(jù)的影響。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中個(gè)別數(shù)據(jù)變動(dòng)較大時(shí)，適合選擇眾數(shù)或中位數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。 4、在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法、長方體和正方體兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔問題；另一方面，支配了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引

30、導(dǎo)同學(xué)通過觀看、猜想、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)向同學(xué)滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。 因數(shù)與倍數(shù)，長方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 篇三：學(xué)校五班級(jí)階段同學(xué)特征 五班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要領(lǐng) 五班級(jí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的最高、最終階段。隨著對(duì)學(xué)校訓(xùn)練的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的同學(xué)無論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)展。這一階段同學(xué)的心理年齡特征具體有以下幾方面： 一、心理特點(diǎn)： 1、認(rèn)知的進(jìn)展。在留意力方面，同學(xué)的有意留意逐步進(jìn)展并占主導(dǎo)地位，留意的集中性、穩(wěn)定性、留意的廣度

31、、留意的安排、轉(zhuǎn)移等方面都較低班級(jí)同學(xué)有不同程度的進(jìn)展。在記憶方面，有意記憶逐步進(jìn)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所進(jìn)展，但具體形象記憶的作用仍特別明顯。在思維方面，同學(xué)逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)把握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行規(guī)律論證，但他們的思維活動(dòng)仍舊具有很大成分的具體形象顏色。在想象方面，同學(xué)想象的有意性快速增長并漸漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)制造性成分日益增多。 2、情意的進(jìn)展。學(xué)校高班級(jí)同學(xué)情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能漸漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且掌握和調(diào)整自己情感的力量也逐步加強(qiáng)。在道德情感方面，同學(xué)主要以具體的_道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時(shí)也

32、開頭消失內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德推斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性有肯定進(jìn)展，但不顯著。他們的獨(dú)立力量增加，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)會(huì)自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法，帶有一些一般_團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙還不會(huì)輕易解散。 3、共性的進(jìn)展。在自我意識(shí)方面，幼兒期兒童的心理活動(dòng)和行為更多地受情境因素的支配，改變較大，因此，還不能形成真正穩(wěn)定的共性。進(jìn)入學(xué)校后，格外是通過低班級(jí)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性熬煉，他們逐步把握個(gè)人與他人的關(guān)系，形成集體意識(shí)，同學(xué)的自我意識(shí)、道德觀念和道德行為在這過程中漸漸進(jìn)展起來。學(xué)校高班級(jí)同學(xué)的自我意識(shí)逐步深刻，慢慢擺脫對(duì)外部掌握的依靠，漸漸形成

33、了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)整、掌握自己的行為的依據(jù)，而且開頭從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深化的評(píng)價(jià)。此外，這一時(shí)期的同學(xué)已經(jīng)不輕信吹捧的話。對(duì)于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)當(dāng)?”這樣的話，他會(huì)馬上反對(duì)：“我不是好孩子，所以?”，并且會(huì)馬上避開。所以，哄騙方法用在五班級(jí)同學(xué)身上已經(jīng)無效了。孩子對(duì)很多事情有自己的準(zhǔn)備和想法，學(xué)會(huì)了自己支配時(shí)間和活動(dòng)。家長最好不要干涉孩子的正值活動(dòng)。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面相互敬重的體現(xiàn)。 二、學(xué)習(xí)要領(lǐng)： 1、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 學(xué)校高班級(jí)同學(xué)已初步形成了肯定的學(xué)習(xí)看法，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主見、自我掌握力量進(jìn)一步加強(qiáng)。通過幾年集

34、體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用。隨著自主、自律力量的增加，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高，同時(shí)漸漸形成了對(duì)作業(yè)的自覺負(fù)責(zé)的看法，開頭認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，消失了意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。 （1）加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)。 在學(xué)校學(xué)習(xí)，低班級(jí)的同學(xué)壓力并不大，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。三四班級(jí)的同學(xué)可以在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。五班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量已經(jīng)加強(qiáng)，自己有力量獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地把握所學(xué)習(xí)的學(xué)問。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的學(xué)問才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的學(xué)問才能牢固。 有時(shí)老師把一些簡(jiǎn)潔的內(nèi)容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下難點(diǎn)部分，剩下的部分讓同學(xué)自己理解，這就是對(duì)同學(xué)個(gè)人力量的考驗(yàn)。要養(yǎng)成綜合地考慮問題和融會(huì)貫穿各科學(xué)問的 習(xí)慣。當(dāng)今綜合各科學(xué)問的題型的層出不窮，無疑為這一習(xí)慣的“培育必要”作了很好的注腳。 五班級(jí)同學(xué)需要從三四班級(jí)“聽課+完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，總結(jié)學(xué)問點(diǎn)便成為一個(gè)“法寶”！總結(jié)老師講過的學(xué)問點(diǎn)，總結(jié)做過的題型，在總結(jié)的過程中找到學(xué)問點(diǎn)或題型之間的聯(lián)系，并留意它們的區(qū)分（難度上的