淺談初中英語教學(xué)的提問藝術(shù)1

1、淺談初中英語教學(xué)的提問藝術(shù)摘要提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學(xué)中不可缺少的手段之一，提問質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到一堂課的成?。惶釂柌粌H是一種技能，更是一門藝術(shù)，本文主要就課堂提問的目的、方式、原則及提問應(yīng)注意的問題進行了探討，旨在摸索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞英語教學(xué) 提問方式 激發(fā)興趣 一、課堂提問的目的 初中英語課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是英語教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。 1.引發(fā)思考

2、 課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段之一。人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞保釂柧褪乔擅畹募ひ稍O(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。 2.激發(fā)興趣 布魯姆喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。”要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。有趣的提問促使學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生對教師所提問題感興趣時，就會以強烈的好奇心積極主動地思考，并用自

3、己掌握的知識充分想象，探求其奧妙。例如，在教單詞“stamp”時，我問“do you know whatstampis?”當(dāng)學(xué)生有的說“no”，我則反之問“what do you want to know about stamp?”這時課堂馬上活躍起來，有的問“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，這樣學(xué)生的思維也跟著“有問則提”活躍起來。 3.反饋成果 在英語教學(xué)過程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應(yīng)時刻注意學(xué)生學(xué)得如何。提問就是檢查、反饋教學(xué)效

4、果的一個良好方法。美國教學(xué)法專家斯特林g卡爾汗認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”通過提問，教師就能根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況及時發(fā)現(xiàn)問題，得到有關(guān)教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。 二、課堂提問的方式 1.誘導(dǎo)型提問 學(xué)生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應(yīng)要加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生的思路納入正確的軌道。有經(jīng)驗的老師非常重視導(dǎo)入新課時提問的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意

5、力，誘導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如初二教材第104課the penguin。的教學(xué)導(dǎo)入中，可設(shè)計以下問題：1.guess the word“shellfish”meaning?2.what kind of animals in the sea like to eat shellfish? 3.they live in cold land，are they “penguins”? 2.漸進型提問 漸進型提問是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和知識積累由簡單到復(fù)雜、由單一到多元的規(guī)律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認識由淺到深。如在

6、講授“who killed webster”一文時，教師可先提出三個問題“who killed webster? why did he kill webster? how did he kill webster?”。這幾個問題的提出，能有效地促進學(xué)生去分析思考，學(xué)生對文章的理解會更快、更準(zhǔn)。 3.開放型提問 對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結(jié)論；而應(yīng)該積極開拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見，進行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認知的事物，所以學(xué)生對于一個從未接觸過的問題，可能

7、就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應(yīng)該多用how、what、which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀地評判，扼殺學(xué)生的思考。1.what should we learn from bob? 2.what should we do for the hungry people? 4.鼓勵型提問 對于提問，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學(xué)笑話，更怕老師批評。有的學(xué)生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中尤為常見。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬、被動的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生情況。

8、要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對學(xué)生多加鼓勵，增強學(xué)生回答問題的信心和勇氣。在學(xué)生回答問題時，要以語言、情態(tài)(點頭、微笑等)多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學(xué)生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學(xué)生的思維方法引向正確的方向。如：then；p1ease go on，it doesnt matter；relax yourself，dont be nervous，try it again，ok?；you should believe yourself，you can do it better；youve welldone.等等，以消除學(xué)生緊張和自卑的心理。 5.評論型問題 顧名思

9、義，該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點進行評論，表明自己的觀點和看法，并陳述其理由。例如：1.what do you think of the story? 2.do you think homer is able to make mrs.sandoval feel better about her sons death? 三、課堂提問的原則 1.合作原則 課堂提問是師生之間為解決某一問題或為達到某一目標(biāo)而進行的交談。在整個交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個共同的目標(biāo)，也就是說，他們之間有一個共同遵循的原則，grice把它稱之為會話的合作原則。 2.恰當(dāng)提問 恰當(dāng)?shù)奶釂柎偈箤W(xué)生主動探究知

10、識。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動探究，增強教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的知識水平和已有的基礎(chǔ)，對教材的重點、難點、內(nèi)在聯(lián)系，選擇時機、恰當(dāng)?shù)靥岢鲭y易適度、深淺得當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生就會緊跟教師思路，積極參與、思考，鉆進教師精心設(shè)計好的“圈套”。巧妙的提問促使學(xué)生“開動機器”。常言道：“發(fā)明千千萬，起點在一問。” 3.廣度原則 課堂提問面要廣，要面向全體學(xué)生。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“next one，next one”地輪下去，使每個學(xué)生都有練習(xí)機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地

11、提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)采用多種提問方法，如：the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the studentsnumber等，盡量給學(xué)生均等的回答機會，讓他們積極參與到課堂活動中來。4.梯度原則 課堂教學(xué)中，問題間的梯度關(guān)系，往往會影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。符合認知規(guī)律的問題梯度，會形成層層遞進的成功感，學(xué)生注意力由教師牽著走，不知不覺中就會把所學(xué)知識理解掌握。而脫離實際的問題梯度，則不會有效的達到課堂教學(xué)目的。因此，問題難度適當(dāng)，使解決問題所需的思維

12、水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，不是讓學(xué)生伸手摘果子，也不是讓學(xué)生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。如：在完成the great green wall的閱讀時，可設(shè)置這樣一個問題：“what should we do to protect our own beautiful place of interest”?學(xué)生通過課文了解了“the great green wall”的基本情況，再來看這個問題，實際上就是運用所學(xué)知識解決問題，要回答這個問題，需要認真思考。這樣，既調(diào)動了學(xué)生思維積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。 四、課堂提問應(yīng)注意的問題 1.注意提問次數(shù) 課堂提問也不是

13、越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分思考的空間和時間，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學(xué)生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但是也不能沒有提問。 2.要盡量體現(xiàn)真實性原則 教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機，真正體現(xiàn)語言的交際功能。如課文中講到過生日，可讓學(xué)生講自己過生日的感受；課文中有關(guān)交通事故的情況，可以問學(xué)生有無同樣的經(jīng)歷等。 3.提問后的停頓要適當(dāng) 教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學(xué)生思考時不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生參與

14、課堂活動的積極性。 4.提問要從學(xué)生實際出發(fā) 教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學(xué)生的思維特點做全面透徹地了解，設(shè)計出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學(xué)效果。 五、結(jié)束語 課堂提問不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)，它需要教師付出極大的努力。因此，英語教師要認真學(xué)習(xí)鉆研，摸索課堂提問的規(guī)律，努力提高自己的提問藝術(shù)。 l 初中英語一般將來時漫談 摘要 一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或?qū)砟骋欢螘r間內(nèi)經(jīng)常的動作或狀態(tài)。本文分析了一般將來時的用法、句型和幾種語法形式。 關(guān)鍵詞 一般將來時 助動詞 動詞原形 一般將來時表示將來某一時刻

15、的動作或狀態(tài)，或?qū)砟骋欢螘r間內(nèi)經(jīng)常的動作或狀態(tài)。一般將來時通常以下由助動詞shall（will）+動詞原形和be going to+動詞原形構(gòu)成，美國英語則喜歡用will。 一、一般將來時的用法 1表示將來的動作或狀態(tài)。一般將來時常與一些表示將來的時間狀語連用，如： tomorrow（明天）， next week（下周）， from now on（從現(xiàn)在開始）；in the future（將來）等。 2“be to+動詞原形”表示按計劃要發(fā)生的事或征求對方意見。例如： are we to go on with this work?我們繼續(xù)干嗎？ the boy is to go to sch

16、ool tomorrow.這個男孩明天要去上學(xué)。 3“be about to+動詞原形”表示即將發(fā)生的動作，意為：很快，馬上。后面一般不跟時間狀語。例如： we are about to leave.我們馬上就走。 二、一般將來時的句型 1.肯定句：主語+shall /will+動詞+其他成份 they will go shopping this afternoon.今天下午他們將要去購物。 we shall be there before dark.我們天黑前會到達那里。 2.否定句：主語+shall /will+not+動詞+其他成份 i will not go shopping one

17、hour later.一小時之后我不會去購物。 he wont play football with you before he finishes his work.他干完活后才能跟你踢足球。 3.一般疑問句：shall /will+主語+動詞+其他成份。will you please open the window?請你打開窗戶好嗎？ 4.特殊疑問句：特殊疑問詞+shall /will+主語+動詞+其他成份 where will you go next week?下星期你去哪? 三、一般將來時的幾種語法形式 初中英語中表示一般將來時的語法形式有四種：shall/will動詞原形；be goi

18、ng to動詞原形；現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時。現(xiàn)將這四種形式分述如下： （一）shall/will動詞原形 1. will可用于所有人稱，但shall僅表示單純將來時，用于第一人稱i和we，作為will的一種替代形式。以you and i為主語時通常避免用shall.例如： he will be back soon.他很快就會回來。 i shall/will be free on sunday.星期天我有空 2. will，shall可用來預(yù)言將來發(fā)生的事。如說出我們設(shè)想會發(fā)生的事，或者請對方預(yù)言將要發(fā)生什么事。例如：it will rain tomorrow.明天將要下雨。 3. will，shall除可表示單純的將來時以外，還可以帶有意愿的色彩，仍指的是將來。例如： ill buy you a bicycle for your birthday.你過生日時，我給你買一輛自行車。（表示允諾） （二）be going to動詞原形 1.表示說話人根據(jù)現(xiàn)在已有的跡象，判斷將要或即將發(fā)生某種情況。這類句子的主語可以是人，也可是物。例如： t