校園危機(jī)干預(yù)

1、校園危機(jī)干預(yù)技術(shù) 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 劉學(xué)蘭 1 授課提綱 n什么是危機(jī)和危機(jī)干預(yù)？ n校園危機(jī)干預(yù)的方法與策略 n學(xué)生自殺與心理干預(yù) n災(zāi)后校園心理干預(yù) 一、什么是危機(jī)和危機(jī)干預(yù)？ n當(dāng)聽(tīng)到“危機(jī)”一詞，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么 畫(huà)面？最先想到的形容詞有哪些？ 地震 緊張 自殺 無(wú)助 慌亂 4 憤怒 （一）危機(jī)的含義 所謂危機(jī)是指當(dāng)一個(gè)人面臨某些重大生活事件，而以往的所謂危機(jī)是指當(dāng)一個(gè)人面臨某些重大生活事件，而以往的 應(yīng)對(duì)方式全都失效時(shí)，個(gè)體適應(yīng)力降低，產(chǎn)生了一系列消應(yīng)對(duì)方式全都失效時(shí)，個(gè)體適應(yīng)力降低，產(chǎn)生了一系列消 極情緒如焦慮、恐懼、痛苦、無(wú)助、絕望以及接近于崩潰極情緒如焦慮、

2、恐懼、痛苦、無(wú)助、絕望以及接近于崩潰 時(shí)的一種心理失衡狀態(tài)。當(dāng)生理或心理的強(qiáng)烈刺激超過(guò)了時(shí)的一種心理失衡狀態(tài)。當(dāng)生理或心理的強(qiáng)烈刺激超過(guò)了 個(gè)體的心理或體質(zhì)的承受能力時(shí)便出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)。個(gè)體的心理或體質(zhì)的承受能力時(shí)便出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)。 危機(jī)是一種應(yīng)激障礙，不僅導(dǎo)致個(gè)體的巨大痛苦，而危機(jī)是一種應(yīng)激障礙，不僅導(dǎo)致個(gè)體的巨大痛苦，而 且還可能導(dǎo)致自殺、暴力等嚴(yán)重后果。因此有必要對(duì)危機(jī)且還可能導(dǎo)致自殺、暴力等嚴(yán)重后果。因此有必要對(duì)危機(jī) 者進(jìn)行干預(yù)。危機(jī)，本身含有危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)兩層含義，積極者進(jìn)行干預(yù)。危機(jī)，本身含有危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)兩層含義，積極 的干預(yù)能把危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。的干預(yù)能把危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 確定“

3、危機(jī)”的標(biāo)準(zhǔn) n存在具有重大心理影響的生活事件；存在具有重大心理影響的生活事件； n引起急性情緒擾亂或認(rèn)知、軀體和行為引起急性情緒擾亂或認(rèn)知、軀體和行為 等方面等方面 的改變，但又均不符合任何精神的改變，但又均不符合任何精神 病的診斷標(biāo)準(zhǔn)；病的診斷標(biāo)準(zhǔn)； n當(dāng)事人用平常解決問(wèn)題的手段暫時(shí)不能當(dāng)事人用平常解決問(wèn)題的手段暫時(shí)不能 應(yīng)對(duì)或應(yīng)對(duì)無(wú)效。應(yīng)對(duì)或應(yīng)對(duì)無(wú)效。 危機(jī)持續(xù)時(shí)間 一般而言，普通人無(wú)法忍受長(zhǎng)期失衡 狀態(tài)和壓力，他必會(huì)以不同方法及應(yīng)變以 使自己再度獲得平衡狀態(tài)。研究指出，一 個(gè)人由危機(jī)出現(xiàn)到恢復(fù)平衡大概是六至八 周時(shí)間。危機(jī)干預(yù)工作者應(yīng)該把握此時(shí)限， 以協(xié)助來(lái)訪(fǎng)者度過(guò)難關(guān)。 （二）危機(jī)干

4、預(yù)的含義 n危機(jī)干預(yù)就是從心理上解決迫在眉睫的危機(jī)干預(yù)就是從心理上解決迫在眉睫的 危機(jī)，使癥狀得到立刻緩解和持久的消危機(jī)，使癥狀得到立刻緩解和持久的消 失，使心理功能恢復(fù)到危機(jī)前水平，并失，使心理功能恢復(fù)到危機(jī)前水平，并 獲得新的應(yīng)付技能，以預(yù)防將來(lái)心理危獲得新的應(yīng)付技能，以預(yù)防將來(lái)心理危 機(jī)的發(fā)生。機(jī)的發(fā)生。 中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)危機(jī)的態(tài)度 n在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，人們往往習(xí)慣于壓抑自己的 感情，尤其是對(duì)待死亡的悲哀。一個(gè)人能夠很快 控制住悲傷的情緒，會(huì)被視為“堅(jiān)強(qiáng)”；或者一 個(gè)人在失去親人時(shí)仍然堅(jiān)守崗位，就會(huì)被當(dāng)作 “公而忘私”的典范受到褒揚(yáng)。實(shí)際上，有失親 之痛的人們需要更多的時(shí)間來(lái)處理自己的感情

5、， 如果急促地處理悲傷，會(huì)無(wú)情地消耗當(dāng)事人的能 量，還可能損害人更進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。 n“壓抑是需要消耗很多能量的，壓抑太久了，就壓抑是需要消耗很多能量的，壓抑太久了，就 會(huì)突然爆發(fā)出來(lái)。會(huì)突然爆發(fā)出來(lái)?！?成年人對(duì)兒童應(yīng)對(duì)危機(jī)的誤解 n很多成人持有強(qiáng)烈的誤解，認(rèn)為兒童具有很強(qiáng)的 自我恢復(fù)力，不需要協(xié)助他們處理喪失親人帶來(lái) 的創(chuàng)傷，很快他們就可以忘記這些痛苦。也有人 認(rèn)為兒童并不容易體驗(yàn)到悲傷。但實(shí)際上，是因 為兒童很難用語(yǔ)言精確地表達(dá)他們的情感，同時(shí) 又欠缺成熟的應(yīng)對(duì)能力，才使得成人無(wú)法通過(guò)兒 童的言語(yǔ)表達(dá)察覺(jué)他們的痛苦和悲哀，而這恰恰 阻礙了為兒童提供必要的支持和幫助。 n兒童對(duì)喪失的情

6、感表現(xiàn)是不穩(wěn)定的，成年人常由 于這種不穩(wěn)定對(duì)他們產(chǎn)生誤解。 （三）心理危機(jī)的評(píng)估 nMyer的三維危機(jī)檢查評(píng)估理論模型： 情感嚴(yán)重程度評(píng)估 認(rèn)知嚴(yán)重程度評(píng)估 行為嚴(yán)重程度評(píng)估 nPTSD(Post Truamatic Stress Disorder) 的評(píng)估 二、校園危機(jī)干預(yù)的方法與策略 校園危機(jī)干預(yù) n校園危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué) 校管理（School-based）基礎(chǔ)上的危機(jī) 干預(yù)。干預(yù)的對(duì)象主要是在校園里學(xué)習(xí) 的學(xué)生、教師和管理人員。 （一）校園危機(jī)事件分類(lèi) n與學(xué)校成員相關(guān)的自然災(zāi)害性事件（地震、海嘯、與學(xué)校成員相關(guān)的自然災(zāi)害性事件（地震、海嘯、 洪水、泥石流、臺(tái)風(fēng)等）洪水、泥石

7、流、臺(tái)風(fēng)等） n與學(xué)校成員相關(guān)的社會(huì)惡性犯罪事件（校園內(nèi)的爆與學(xué)校成員相關(guān)的社會(huì)惡性犯罪事件（校園內(nèi)的爆 炸、綁架、挾持、恐怖襲擊等）炸、綁架、挾持、恐怖襲擊等） n與學(xué)校成員相關(guān)的社會(huì)重大災(zāi)難事件（交通事故、與學(xué)校成員相關(guān)的社會(huì)重大災(zāi)難事件（交通事故、 食品中毒、火災(zāi)、建筑物倒塌、踩踏事件等）食品中毒、火災(zāi)、建筑物倒塌、踩踏事件等） n校園內(nèi)發(fā)生的暴力、沖突、傷害事件校園內(nèi)發(fā)生的暴力、沖突、傷害事件 n校園內(nèi)發(fā)生的自殺、自虐、自殘事件校園內(nèi)發(fā)生的自殺、自虐、自殘事件 （二）校園危機(jī)干預(yù)系統(tǒng) n預(yù)警系統(tǒng)（事前） 機(jī)制的建立：制定預(yù)案、組建團(tuán)隊(duì)、 進(jìn)行培訓(xùn) n應(yīng)急系統(tǒng)（事中） 及時(shí)有效地處理正在

8、發(fā)生的危機(jī) n維護(hù)系統(tǒng)（事后） 危機(jī)事件后向相關(guān)人員提供系統(tǒng)的干 預(yù) 危機(jī)事件應(yīng)急隊(duì)伍危機(jī)事件應(yīng)急隊(duì)伍 危機(jī)事件處理組危機(jī)事件處理組：指揮、管理：指揮、管理 、上報(bào)主管機(jī)關(guān)上報(bào)主管機(jī)關(guān) 法律組法律組：提供相關(guān)法律顧問(wèn)咨詢(xún)服務(wù)提供相關(guān)法律顧問(wèn)咨詢(xún)服務(wù) 醫(yī)療救護(hù)組醫(yī)療救護(hù)組：急救、記錄受傷情況、聯(lián)系醫(yī)院：急救、記錄受傷情況、聯(lián)系醫(yī)院 安全保衛(wèi)組安全保衛(wèi)組：保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)、阻止媒體保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)、阻止媒體 媒體協(xié)調(diào)組媒體協(xié)調(diào)組：對(duì)外統(tǒng)一發(fā)布信息對(duì)外統(tǒng)一發(fā)布信息 家庭聯(lián)絡(luò)組家庭聯(lián)絡(luò)組：接待家長(zhǎng)、給家長(zhǎng)報(bào)告消息接待家長(zhǎng)、給家長(zhǎng)報(bào)告消息 心理干預(yù)組心理干預(yù)組：對(duì)師生進(jìn)行心理干預(yù)對(duì)師生進(jìn)行心理干預(yù) 、跟蹤隨訪(fǎng)、跟蹤隨訪(fǎng)

9、 校園內(nèi)部組校園內(nèi)部組：傳達(dá)、接待、協(xié)調(diào)傳達(dá)、接待、協(xié)調(diào) （三）心理危機(jī)的干預(yù)模式 n平衡干預(yù)模式平衡干預(yù)模式 n認(rèn)知干預(yù)模式認(rèn)知干預(yù)模式 n心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式 （四）校園心理危機(jī)的干預(yù)方法 n個(gè)體干預(yù)方法個(gè)體干預(yù)方法 n團(tuán)體干預(yù)方法團(tuán)體干預(yù)方法 個(gè)體干預(yù)方法個(gè)體干預(yù)方法 n確定問(wèn)題確定問(wèn)題 n保證學(xué)生安全保證學(xué)生安全 n給予支持給予支持 n提出并驗(yàn)證可變通的應(yīng)對(duì)方式提出并驗(yàn)證可變通的應(yīng)對(duì)方式 n制定計(jì)劃制定計(jì)劃 n得到承諾，采取積極的應(yīng)對(duì)方式得到承諾，采取積極的應(yīng)對(duì)方式 團(tuán)體活動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)與治療 人數(shù)人數(shù)不限不限一般一般512人人 次數(shù)次數(shù)一般一般1次次一般一般5-105-10次

10、次 適用人群適用人群 一般性人群一般性人群針對(duì)不同主題有不同的適應(yīng)人針對(duì)不同主題有不同的適應(yīng)人 群群 功能功能 活躍氣氛活躍氣氛 組織課堂組織課堂 增加了解增加了解 促進(jìn)關(guān)系促進(jìn)關(guān)系 問(wèn)題普遍化問(wèn)題普遍化 情緒宣泄情緒宣泄 發(fā)展社交技能發(fā)展社交技能 個(gè)人成長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng) 備注：團(tuán)體活動(dòng)通?？梢越栌脠F(tuán)體輔導(dǎo)與治療的理念和技巧備注：團(tuán)體活動(dòng)通?？梢越栌脠F(tuán)體輔導(dǎo)與治療的理念和技巧 團(tuán)體干預(yù)方法團(tuán)體干預(yù)方法 心理危機(jī)干預(yù)的團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo)心理危機(jī)干預(yù)的團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo) n團(tuán)隊(duì)力量團(tuán)隊(duì)力量 班級(jí)凝聚力、互幫互助、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)班級(jí)凝聚力、互幫互助、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò) n情緒處理情緒處理 情緒正?；?、情緒疏導(dǎo)、情緒應(yīng)對(duì)情緒正

11、?；?、情緒疏導(dǎo)、情緒應(yīng)對(duì) n感受生命感受生命 感恩的心、欣賞生命、家園與夢(mèng)想感恩的心、欣賞生命、家園與夢(mèng)想 n面對(duì)現(xiàn)實(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí) 學(xué)習(xí)正?；?、規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)正常化、規(guī)劃未來(lái) n 案例討論： n20032003年年5 5月，北京八一中學(xué)初二年級(jí)月，北京八一中學(xué)初二年級(jí)1414班班主班班主 任吳元元老師不幸感染任吳元元老師不幸感染SARSSARS，于，于5 5月月1515日去世。日去世。 n吳老師的去世，給她的同事和學(xué)生們帶來(lái)很大吳老師的去世，給她的同事和學(xué)生們帶來(lái)很大 沖擊，師生們陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反應(yīng)：沖擊，師生們陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反應(yīng)： 震驚、悲傷、憤怒、自責(zé)、焦慮、恐慌、孤獨(dú)、震驚、悲

12、傷、憤怒、自責(zé)、焦慮、恐慌、孤獨(dú)、 麻木等。在這種情況下，心理治療師走進(jìn)了八麻木等。在這種情況下，心理治療師走進(jìn)了八 一中學(xué)。一中學(xué)。 n心理咨詢(xún)師如何開(kāi)展工作？心理咨詢(xún)師如何開(kāi)展工作？ 三、學(xué)生自殺與心理干預(yù) （一）自殺的高危因素 當(dāng)一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)有以下幾種表現(xiàn)時(shí)，自殺的當(dāng)一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)有以下幾種表現(xiàn)時(shí)，自殺的 危險(xiǎn)性就高：危險(xiǎn)性就高： n心情憂(yōu)郁或抑郁心情憂(yōu)郁或抑郁 n近期有嚴(yán)重的負(fù)性生活事件近期有嚴(yán)重的負(fù)性生活事件 n近一個(gè)月生活質(zhì)量很差近一個(gè)月生活質(zhì)量很差 n長(zhǎng)期的生活、工作或心理壓力長(zhǎng)期的生活、工作或心理壓力 n既往有過(guò)自殺未遂行為既往有過(guò)自殺未遂行為 n親朋好友或同學(xué)同事有

13、過(guò)自殺行為親朋好友或同學(xué)同事有過(guò)自殺行為 自殺的線(xiàn)索 n情緒、性格、行為反常情緒、性格、行為反常 n談?wù)撋绬?wèn)題談?wù)撋绬?wèn)題 n探望親友探望親友 n寫(xiě)遺書(shū)寫(xiě)遺書(shū) n呼救信號(hào)呼救信號(hào) 有關(guān)自殺的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn) n年幼的兒童不會(huì)自殺年幼的兒童不會(huì)自殺 n兒童不可能自己完成自殺行為兒童不可能自己完成自殺行為 n自殺的人都有精神或心理疾病自殺的人都有精神或心理疾病 n與想自殺的人討論自殺會(huì)誘導(dǎo)他們自殺與想自殺的人討論自殺會(huì)誘導(dǎo)他們自殺 n威脅別人說(shuō)要自殺的人不會(huì)自殺、威脅別人說(shuō)要自殺的人不會(huì)自殺、 n當(dāng)一個(gè)人情緒好轉(zhuǎn)時(shí)，他自殺的可能性當(dāng)一個(gè)人情緒好轉(zhuǎn)時(shí)，他自殺的可能性 就減小就減小 （二）自殺的預(yù)防 n開(kāi)展

14、心理健康教育開(kāi)展心理健康教育 n普及自殺預(yù)防的知識(shí)普及自殺預(yù)防的知識(shí) n篩選自殺的高危人群篩選自殺的高危人群 n設(shè)置自殺預(yù)防機(jī)構(gòu)設(shè)置自殺預(yù)防機(jī)構(gòu) n控制自殺手段控制自殺手段 n防范高危地點(diǎn)防范高危地點(diǎn) （三）自殺干預(yù)的目標(biāo) n最低目標(biāo)勸阻：緩解當(dāng)事人的心理壓力，使 其打消自殺念頭。 n中級(jí)目標(biāo)恢復(fù)：幫助當(dāng)事人恢復(fù)以往的社會(huì) 適應(yīng)能力，使其重新面對(duì)自己的困境，采取積極 而有建設(shè)性的對(duì)策。 n最高目標(biāo)發(fā)展：幫助當(dāng)事人把危機(jī)轉(zhuǎn)化成為 一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)并提高當(dāng)事人解決問(wèn)題的能力。 （四）自殺干預(yù)的方法 n耐心傾聽(tīng)，充分表達(dá)理解與關(guān)懷耐心傾聽(tīng)，充分表達(dá)理解與關(guān)懷 n對(duì)當(dāng)事人的最大愿望給予直接保證對(duì)當(dāng)事人的

15、最大愿望給予直接保證 n激發(fā)當(dāng)事人對(duì)親友的牽掛和責(zé)任激發(fā)當(dāng)事人對(duì)親友的牽掛和責(zé)任 n幫助當(dāng)事人主動(dòng)尋求更多的社會(huì)支持幫助當(dāng)事人主動(dòng)尋求更多的社會(huì)支持 n重點(diǎn)討論當(dāng)事人所面臨的挫折事件重點(diǎn)討論當(dāng)事人所面臨的挫折事件 n訓(xùn)練當(dāng)事人有效地解決問(wèn)題訓(xùn)練當(dāng)事人有效地解決問(wèn)題 l 保持冷靜和耐心傾聽(tīng)保持冷靜和耐心傾聽(tīng) l 讓他傾訴自己的感受讓他傾訴自己的感受 l 認(rèn)可他表露出的情感，也不試圖說(shuō)法他們改變自己的感受認(rèn)可他表露出的情感，也不試圖說(shuō)法他們改變自己的感受 l 詢(xún)問(wèn)他們是否想自殺或者對(duì)自殺的感受：詢(xún)問(wèn)他們是否想自殺或者對(duì)自殺的感受： l 相信他說(shuō)的話(huà)；當(dāng)他說(shuō)要自殺時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待相信他說(shuō)的話(huà)；當(dāng)他說(shuō)要

16、自殺時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待 l 讓他相信他人的幫助能緩解面臨的困境，并鼓勵(lì)他們尋求幫讓他相信他人的幫助能緩解面臨的困境，并鼓勵(lì)他們尋求幫 助。助。 l 如果你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)自殺的危險(xiǎn)性很高，不要讓其獨(dú)處，要如果你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)自殺的危險(xiǎn)性很高，不要讓其獨(dú)處，要 立即陪他去心理衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院接受評(píng)估和治療。立即陪他去心理衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院接受評(píng)估和治療。 面對(duì)要自殺或自殺未遂的學(xué)生，需要做的：面對(duì)要自殺或自殺未遂的學(xué)生，需要做的： 面對(duì)要自殺或自殺未遂的學(xué)生，可以說(shuō)的：面對(duì)要自殺或自殺未遂的學(xué)生，可以說(shuō)的： n自殺是每個(gè)人一生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的想法。自殺是每個(gè)人一生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的想法。（含義：你不（含義：你

17、不 是世界上唯一一個(gè)有自殺觀(guān)念的人，你自己不必為有這樣是世界上唯一一個(gè)有自殺觀(guān)念的人，你自己不必為有這樣 的想法而恐懼或自責(zé)）的想法而恐懼或自責(zé)） n自殺是一個(gè)人遇到困難還沒(méi)有找到解決辦法時(shí)的一種想法自殺是一個(gè)人遇到困難還沒(méi)有找到解決辦法時(shí)的一種想法 （含義：強(qiáng)調(diào)自殺是擺脫痛苦的手段而不是目的）。（含義：強(qiáng)調(diào)自殺是擺脫痛苦的手段而不是目的）。 n你遇到了什么困難讓你痛苦得想到要自殺？這些困難具體你遇到了什么困難讓你痛苦得想到要自殺？這些困難具體 是什么？是什么？（把話(huà)題引向深入，發(fā)現(xiàn)他的具體困難和痛苦是（把話(huà)題引向深入，發(fā)現(xiàn)他的具體困難和痛苦是 什么，他遇到了什么問(wèn)題，為下一步提供心理援助打下

18、基什么，他遇到了什么問(wèn)題，為下一步提供心理援助打下基 礎(chǔ)）礎(chǔ)） 案例討論： n某校星期一上午課間時(shí)分，王老師正在某校星期一上午課間時(shí)分，王老師正在 辦公室批改作業(yè)。這時(shí)他們班的班長(zhǎng)急辦公室批改作業(yè)。這時(shí)他們班的班長(zhǎng)急 忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)：忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師快去看看小軍，他老師快去看看小軍，他 在圖書(shū)館樓頂說(shuō)要自殺呢！在圖書(shū)館樓頂說(shuō)要自殺呢！”王老師火王老師火 速趕到現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)小軍正坐在欄桿上，速趕到現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)小軍正坐在欄桿上， 揚(yáng)言要自殺，并說(shuō)：揚(yáng)言要自殺，并說(shuō)：“你們不要過(guò)來(lái)，你們不要過(guò)來(lái)， 否則我就跳下去！否則我就跳下去！” n如果你是王老師，該怎么做？如果你是王老師，該怎么做？ 四、災(zāi)后校園心理

19、干預(yù) （一）災(zāi)后學(xué)生的常見(jiàn)反應(yīng) n情緒反應(yīng) n生理反應(yīng) n行為反應(yīng) 1、情緒反應(yīng) n恐懼恐懼 n悲傷、無(wú)助或沮喪悲傷、無(wú)助或沮喪 n內(nèi)疚、自責(zé)內(nèi)疚、自責(zé) n憤怒憤怒 2、生理反應(yīng) n難以入睡，做噩夢(mèng)，心神不寧難以入睡，做噩夢(mèng)，心神不寧 n頭痛、胃痛或其他身體方面的疼痛頭痛、胃痛或其他身體方面的疼痛 n易疲勞、打瞌睡易疲勞、打瞌睡 n惡心、嘔吐惡心、嘔吐 n食欲不振食欲不振 3、行為反應(yīng) n重復(fù)創(chuàng)傷體驗(yàn)重復(fù)創(chuàng)傷體驗(yàn) n退縮或冷漠，不愿參加集體活動(dòng)退縮或冷漠，不愿參加集體活動(dòng) n注意力不集中注意力不集中 n攻擊他人或傷害自己攻擊他人或傷害自己 n破壞或違紀(jì)行為破壞或違紀(jì)行為 n幼稚行為增加幼稚行為增加 （二）災(zāi)后的心理需要 n減少恐慌減少恐慌 n遠(yuǎn)離孤單遠(yuǎn)離孤單 n增加安全感增加安全感 n增強(qiáng)控制感增強(qiáng)控制感 n強(qiáng)化社會(huì)支持強(qiáng)化社會(huì)支持 n增加社會(huì)連接感增加社會(huì)連接感 n盡快恢復(fù)正常生活盡快恢復(fù)正常生活 n著眼于未來(lái)的發(fā)展著眼于未來(lái)的發(fā)展 （三）災(zāi)后教師輔導(dǎo)學(xué)生的技巧 n教師應(yīng)該做的事情教師應(yīng)該做的事情 n教師避免做的事情教師