學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育探究

1、學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育探究摘 要：本論文通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為研究發(fā)現(xiàn)，孩子由于各方面發(fā)展不成熟，尚不能夠自覺(jué)的遵守各項(xiàng)規(guī)則，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的行為和習(xí)慣。因此，筆者以此為線索在國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)研究的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)于學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和策略。關(guān)鍵字：學(xué)前兒童；規(guī)則意識(shí)；培育Abstact：In this paper, through the behavior of pre-school children in the activities of the study found that children because of the immatu

2、rity of all aspects, not yet able to consciously abide by the rules, often appear in violation of the rules of behavior and habits. Therefore, the author as a clue on the basis of research at home and abroad, found that teachers in the pre-school childrens awareness of the cultivation of the problem

3、s, and put forward the corresponding improvement methods and strategies.Key words: pre-school children;Rule awareness;Nurture一、前言5（一） 研究的緣起51、 研究的目的52、 研究的價(jià)值5（二） 核心概念的界定61、 規(guī)則62、 學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育6（三） 研究的過(guò)程和方法61、 研究的過(guò)程62、 研究的方法7（四） 文獻(xiàn)綜述71、 國(guó)外相關(guān)研究72、 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究72、 學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)研究的現(xiàn)狀分析8二、學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題10（一）教師在對(duì)學(xué)前兒

4、童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題101、教師對(duì)于管理和發(fā)展的不合理分布102、教師對(duì)于約束和自由掌握不均衡103、教師教育方式不合理114、教師對(duì)于規(guī)則的定位片面115、教師規(guī)則意識(shí)存在差異11（二）家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題12三、學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的方法13（一）學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的主要方法131、榜樣示范法132、平等交流法133、圖標(biāo)暗示法144、后果體驗(yàn)法14（二）學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的改進(jìn)策略151、尊重學(xué)前兒童的天性制定規(guī)則教育的內(nèi)容152、以幼兒為中心進(jìn)行規(guī)則教育153、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好的培育幼兒的規(guī)則意識(shí)15結(jié) 語(yǔ)17參考文獻(xiàn)18一、前言（一） 研究的緣起

5、1、 研究的目的當(dāng)代社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，但是快速發(fā)展的同時(shí)卻有著不可忽視的弊端。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)前兒童的規(guī)則教育也應(yīng)是一個(gè)不斷變化從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教育過(guò)程。傳統(tǒng)的教育方法、教育內(nèi)容及教育思想等都較難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前兒童的發(fā)展需要，因此需要通過(guò)探究建構(gòu)新的理論框架，并且在實(shí)際中提出有效的解決方法，來(lái)幫助學(xué)前兒童更好的建立規(guī)則意識(shí)。2、 研究的價(jià)值人類(lèi)的一切行為離不開(kāi)規(guī)則的約束，幼兒的教育更是在規(guī)則中產(chǎn)生。通過(guò)此次研究，我們不僅在教師對(duì)于如何培育學(xué)前兒童的規(guī)則方面有了更進(jìn)一步的理論依據(jù)，更有利于家長(zhǎng)在日后對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育時(shí)做參考，因?yàn)榧覉@共育是目前學(xué)前兒童教育所

6、提倡和鼓勵(lì)的。學(xué)前兒童是規(guī)則意識(shí)培育的重要時(shí)期，同時(shí)也存在這個(gè)群體所特有的因素。因此，通過(guò)研究學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題，分析其原因，以便更好的對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育，提出更有效的培育措施。（二） 核心概念的界定1、 規(guī)則規(guī)則是人們活動(dòng)的前提和標(biāo)準(zhǔn)，人類(lèi)的一切活動(dòng)都必須在規(guī)則的前提下完成。同時(shí)從這一定義中也可以了解到規(guī)則是一種從自發(fā)的狀態(tài)向著自覺(jué)狀態(tài)變化的一種歷史過(guò)程。在本文中主要談及的規(guī)則為幼兒園中規(guī)則，為了約束學(xué)前兒童的行為習(xí)慣，幫助其建立良好的規(guī)則意識(shí)，幼兒園的一日生活流程都必須在一個(gè)規(guī)章制度的條件下進(jìn)行2、 學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育學(xué)前兒童作為一個(gè)正處于規(guī)則意識(shí)培育關(guān)鍵期的特殊群體，他

7、們規(guī)則意識(shí)的形成和成年人有著較大的區(qū)別。因此對(duì)于學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)的培育應(yīng)該有著其群體的特殊性，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才能夠達(dá)到較為理想的效果。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)人類(lèi)在遵守規(guī)則時(shí)往往是因?yàn)槠渚哂袕?qiáng)制性和權(quán)威性，由于規(guī)則常常獨(dú)立于人的主觀意識(shí)之外，并沒(méi)有被人們內(nèi)化為自覺(jué)遵守的規(guī)則和意識(shí)，按照這個(gè)理論就可以解釋為什么幼兒尊重規(guī)則，但卻又會(huì)時(shí)常出現(xiàn)違規(guī)行為。學(xué)前兒童一日生活最多的環(huán)境處于幼兒園中，而在在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)形成規(guī)范行為是一切活動(dòng)開(kāi)展的前提，所以，本文所談及的學(xué)前兒童的規(guī)則意識(shí)培育主要指在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中的培育探究。（三） 研究的過(guò)程和方法1、 研究的過(guò)程

8、（1）準(zhǔn)備階段（2016年12月2017年2月）這一階段主要確定研究的價(jià)值、意義和目的，搜集資料，分析相關(guān)的理論研究，進(jìn)行總結(jié)歸納，建立初步的撰寫(xiě)框架。（2）實(shí)施階段（2017年3月2017年4月）這一階段是研究和此文撰寫(xiě)的主要階段，對(duì)學(xué)前兒童在各項(xiàng)活動(dòng)中的規(guī)則表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)此進(jìn)行分析研究，最后根據(jù)研究材料進(jìn)行歸納總結(jié)，確定對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行規(guī)則培育更有效的途徑。2、 研究的方法（1）觀察法通過(guò)切實(shí)的觀察，了解學(xué)前兒童對(duì)于規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，以及學(xué)前兒童在日?；顒?dòng)中的規(guī)則行為。分析幼兒園，家庭等在幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成上的作用和影響。（2）行動(dòng)研究法通過(guò)對(duì)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的實(shí)踐，進(jìn)行

9、充分的研究、調(diào)查、反思、收集和整理，總結(jié)其培育中存在的問(wèn)題，分析其原因，最終提出改進(jìn)的策略及方法。形成學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育探究的基本內(nèi)容。（四） 文獻(xiàn)綜述1、 國(guó)外相關(guān)研究在對(duì)于秩序和紀(jì)律方面，蒙臺(tái)梭利有自己不同的見(jiàn)解。她認(rèn)為的紀(jì)律是一種樂(lè)觀積極的態(tài)度，而且是以自由為基礎(chǔ)的。她認(rèn)為紀(jì)律的產(chǎn)生源于活動(dòng)，而不是靠教師及其他人的言傳或一味的批評(píng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為對(duì)于規(guī)則的理解要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)中由理解規(guī)則而發(fā)展到自覺(jué)遵守規(guī)則。同時(shí)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)以秩序作為主體，并且對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，把周?chē)氖挛锵胂蠡軌虮蛔约核斫?。因此她認(rèn)為秩序存在活動(dòng)的每一部分。以上研究可以發(fā)

10、現(xiàn)對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)的培育，教育家們都相對(duì)比較遵從讓幼兒自己體驗(yàn)規(guī)則，從而達(dá)到幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則的行為。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童對(duì)于規(guī)則的自我體驗(yàn)，通過(guò)從活動(dòng)中內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，從而達(dá)到規(guī)則的自覺(jué)狀態(tài)。2、 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究有大量研究表明，大部分成年人的不良行為都源于其童年時(shí)期。就規(guī)則意識(shí)而言，如果在幼年時(shí)期如果沒(méi)有進(jìn)行良好的規(guī)則意識(shí)的培育和規(guī)則行為的養(yǎng)成，那么在其以后的社會(huì)行為中可能會(huì)出現(xiàn)被社會(huì)所排斥的現(xiàn)象。家庭作為幼兒生活環(huán)境的一部分，規(guī)則教育也尤為重。例如，家長(zhǎng)能否做好榜樣示范，對(duì)待家庭成員一視同仁，不用強(qiáng)制的手段要求幼兒，不制定超出幼兒所接受范圍的規(guī)則內(nèi)容等。6其主要問(wèn)題是對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)和規(guī)則實(shí)踐兩者

11、之間相互沖突。比如，規(guī)則是在具有約束性的活動(dòng)中形成的，是具有強(qiáng)制性的；如在孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，大多數(shù)會(huì)采取強(qiáng)制的方法讓孩子改正錯(cuò)誤，并且用相對(duì)比較痛苦的方法使其認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)誤的，但是這種懲罰的性質(zhì)和所違反的規(guī)則之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，具有隨意性。這種規(guī)則的教育方式容易激起學(xué)前兒童的逆反心理，更不利于規(guī)范行為的養(yǎng)成和規(guī)則意識(shí)的產(chǎn)生。從眾學(xué)者的研究中不難發(fā)現(xiàn)在對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培育時(shí)，無(wú)論是家庭還是幼兒園都存在強(qiáng)制性規(guī)則教育。這種規(guī)則意識(shí)的培育方式容易引起學(xué)前兒童的逆反心理，不能很好的使幼兒自覺(jué)的內(nèi)化規(guī)則。因此在此研究的基礎(chǔ)上筆者通過(guò)分析現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)前兒童存在的問(wèn)題，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，

12、把幼兒作為主體，遵從學(xué)前兒童的發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知范圍對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行更良好的規(guī)則意識(shí)培育。2、 學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)研究的現(xiàn)狀分析（一）生活活動(dòng)中的規(guī)則行為例如：情境一 ：在幼兒進(jìn)餐活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)分發(fā)餐盤(pán)及碗勺給幼兒。在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)，每次進(jìn)餐前當(dāng)教師分發(fā)完餐具時(shí)都會(huì)要求幼兒進(jìn)行餐前禮儀，并且不允許動(dòng)餐具，但部分幼兒就不能按照教師的要求完成。幼兒會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)情況是因?yàn)橛變阂?guī)則意識(shí)的內(nèi)化不成熟，尚不能很好的控制自己的活動(dòng)。情境二：盥洗如廁環(huán)節(jié)中，為了幼兒的安全，大部分教師會(huì)對(duì)幼兒做出排隊(duì)等要求，但是部分學(xué)前兒童由于男女分辨不清導(dǎo)致不能很明確的做出反應(yīng)。幼兒會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的行為是因?yàn)橛變旱母鞣矫姘l(fā)展機(jī)

13、制不成熟，因此會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的行為。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)則行為學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)前兒童在幼兒園中最主要的活動(dòng)之一，規(guī)則在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)顯得尤為重要。同時(shí)教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)多采用獎(jiǎng)勵(lì)法，肯定幼兒的規(guī)范行為。例如：在幼兒回答問(wèn)題時(shí)，幼兒舉手回答，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；部分幼兒在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)走動(dòng)，嬉戲，玩耍等情況，幼兒會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的行為是因?yàn)橛變旱淖⒁饬r(shí)間受年齡限制，不能很好的控制自己的注意，才會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的行為。（三）體育活動(dòng)中的規(guī)則行為在體育活動(dòng)環(huán)節(jié)中，規(guī)則是活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與保障。學(xué)前兒童這個(gè)年齡階段由于認(rèn)知等各項(xiàng)心理機(jī)制發(fā)展的不成熟，不能很好的控制自己的行為，容易受到其他環(huán)境的影響。比如：

14、小朋友們正在進(jìn)行集體早操活動(dòng)，一個(gè)小朋友由于自制力較差，跑去操場(chǎng)玩滑滑梯，班里的其他小朋友看到后也會(huì)隨著跑過(guò)去，教師如果去追其中一個(gè)就會(huì)造成更大的混亂。因此，對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象如果教師只是利用活動(dòng)本身的規(guī)則去被動(dòng)的約束幼兒的行為可能起不到較好的效果。但是教師可以采用激勵(lì)法，表?yè)P(yáng)法等方法去獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的小朋友，通過(guò)榜樣示范引起其他不自覺(jué)小朋友的注意，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)規(guī)則行為的目的。（四）自由活動(dòng)的規(guī)則行為自由活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，在進(jìn)行自由活動(dòng)時(shí)大部分幼兒會(huì)多次自主選擇大型器械或玩具，或者同一種玩具不同方法進(jìn)行游戲相結(jié)合。這種游戲方法不僅讓幼兒每天都有新的挑戰(zhàn)與刺激，更讓幼兒通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒之間相

15、互合作，相互幫助的意識(shí)。在活動(dòng)中幼兒為了玩的開(kāi)心，孩子會(huì)主動(dòng)與小朋友進(jìn)行交往、合作討論游戲的玩法和規(guī)則，并用幼兒自己討論的規(guī)則來(lái)約束自己的行為。二、學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題（一）教師在對(duì)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題1、教師對(duì)于管理和發(fā)展的不合理分布當(dāng)前的大部分幼兒園都采用集體教學(xué)的形式，但是普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是大部分教師只注重對(duì)于學(xué)前兒童規(guī)則的約束而忽略其自由發(fā)展。換句話說(shuō)就是教師在日常的各項(xiàng)活動(dòng)中，只注重學(xué)前兒童有無(wú)遵守活動(dòng)規(guī)則，而沒(méi)有關(guān)注幼兒是否理解規(guī)則和自覺(jué)接受規(guī)則。由于學(xué)前兒童年齡原因，沒(méi)有良好的自控能力，教師不能很好的組織幼兒，所以幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)大部分會(huì)制定硬性要求。

16、但是這樣一來(lái)，難免會(huì)忽略對(duì)于幼兒各方面機(jī)能發(fā)展的觀察，沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育，就會(huì)在一定程度上會(huì)使幼兒身心的各項(xiàng)發(fā)展受到約束和制約，影響幼兒快樂(lè)，健康的成長(zhǎng)，甚至?xí)萍s孩子以后良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。2、教師對(duì)于約束和自由掌握不均衡由于受現(xiàn)階段幼兒園人數(shù)的影響，教師為了教學(xué)的方便和統(tǒng)一，會(huì)注重要求幼兒尊重集體，約束幼兒的個(gè)性。但是學(xué)前兒童的發(fā)展具有差異性，教師不能針對(duì)有差異的幼兒進(jìn)行教育，因此就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒不能適應(yīng)部分環(huán)節(jié)的規(guī)則分布。在部分活動(dòng)環(huán)節(jié)中如果老師對(duì)于孩子的約束和要求過(guò)多，就會(huì)使孩子的身心發(fā)展受到一定程度的約束，對(duì)孩子在以后的學(xué)習(xí)和生活中的自主性、主動(dòng)性、探索性都存在著很

17、大的影響?，F(xiàn)階段大部分幼兒園教師主要以采取一些強(qiáng)制性的手段對(duì)孩子進(jìn)行教育和約束，沒(méi)有充分的考慮孩子是否接受和適應(yīng)這種教育方式。對(duì)于孩子進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)厲的教育，不但對(duì)孩子的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的培育沒(méi)有好處，而且甚至?xí)l(fā)孩子的逆反心理，直接可能會(huì)誘導(dǎo)孩子的危險(xiǎn)反應(yīng)，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。3、教師教育方式不合理現(xiàn)階段在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)方面一般都會(huì)采?。旱谝?，活動(dòng)前給孩子介紹規(guī)則，提出各項(xiàng)要求，例如：要求孩子在做游戲排隊(duì)時(shí)小手拉衣服等。第二：在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，不斷提醒個(gè)別幼兒注意規(guī)則，例如：在進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，教師就有可能會(huì)出現(xiàn)懲罰孩子等

18、行為，這都是一種不科學(xué)的規(guī)則形成方法。這種規(guī)則的教育方式不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子只是被動(dòng)的接受，缺乏興趣性和游戲性。同時(shí)在整個(gè)教育過(guò)程中沒(méi)有考慮到孩子是學(xué)習(xí)的主體，忽略了孩子的主體性，是孩子的主動(dòng)性在活動(dòng)中無(wú)法體現(xiàn)，長(zhǎng)期實(shí)施此類(lèi)教育方式將不利于幼兒良好的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。4、教師對(duì)于規(guī)則的定位片面受現(xiàn)階段幼兒園教育形式的制約和影響，教師在日常對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)更強(qiáng)調(diào)集體和多數(shù)幼兒。因此，在出現(xiàn)幼兒混亂情況時(shí)，教師更注重大部分學(xué)前兒童的行為。同時(shí)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)只強(qiáng)調(diào)了多數(shù)幼兒的規(guī)則教育，而且當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)表現(xiàn)較好的行為時(shí)，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行表面的獎(jiǎng)勵(lì)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的解釋為何如此。

19、因此幼兒沒(méi)有真正的明白規(guī)則為何意，并沒(méi)有從根本上幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。這種教育方式最終只會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則去要求別人而忽略對(duì)自身的要求。5、教師規(guī)則意識(shí)存在差異由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速前進(jìn)，對(duì)于幼兒的教育的重視度也逐漸增加，因此幼兒園的數(shù)量在逐年增加，幼兒園的屬性也不盡相同。由于現(xiàn)階段大部分幼兒園都為民辦園，招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。在幼兒園的一日活動(dòng)中，如果教師自身不具備一個(gè)較為完整和系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式，或缺乏較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，教師將很難對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行規(guī)范的規(guī)則意識(shí)的培育和引導(dǎo)。（二）家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育中存在的問(wèn)題家長(zhǎng)

20、對(duì)于學(xué)前兒童的示范意識(shí)不夠目前，國(guó)內(nèi)獨(dú)生子女的家庭數(shù)量在逐年增加，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的期望值也逐漸增高。由于受到傳統(tǒng)的教育觀的影響，多數(shù)家長(zhǎng)更多的對(duì)孩子進(jìn)行約束，抹殺了孩子的天性和自由，其主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的智力發(fā)展而在一定程度上忽略了對(duì)于幼兒人格的發(fā)展以及日常的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。但是，學(xué)前兒童這個(gè)年齡階段正是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于受幼兒愛(ài)玩天性的影響，模仿是這個(gè)年齡階段幼兒學(xué)習(xí)的主要手段，在此階段家長(zhǎng)的身教更大于言傳，因此在規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成方面家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響也是不容忽視的。三、學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的方法（一）學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的主要方法1、榜樣示范法學(xué)前兒童正處于認(rèn)知的快速發(fā)

21、展階段，這一時(shí)期的幼兒主要以模仿作為主要的學(xué)習(xí)手，因此，教師的一言一行，對(duì)孩子都有者深刻的影響。在相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)榜樣示范，能更大程度的激發(fā)學(xué)前兒童的態(tài)度和行為。同時(shí)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中也表明，幼兒對(duì)于被老師表?yè)P(yáng)的行為有著強(qiáng)烈的模仿欲望，也會(huì)時(shí)常關(guān)注教師行為。同時(shí)教師在組織進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的孩子提出表?yè)P(yáng)，由于幼兒正處于模仿和比較的年齡階段。因此，幼兒對(duì)于同伴的榜樣示范也存在較強(qiáng)的模仿性。比如：在日常的游戲活動(dòng)中，通過(guò)幾位教師的具體示范排隊(duì)，讓孩子能夠直觀的感受到其中的秩序，這種方法不但可以讓學(xué)前兒童了解和掌握相關(guān)的行為規(guī)范，同時(shí)還增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。因此，在幼兒的一日

22、活動(dòng)中，教師可以多表?yè)P(yáng)幼兒，并肯定幼兒規(guī)范的行為，以此為表率激勵(lì)學(xué)前兒童規(guī)范行為的養(yǎng)成。2、平等交流法在現(xiàn)階段的教育中更注重強(qiáng)調(diào)教師的角色與角度，在幼兒園的日常各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該把自己作為班級(jí)幼兒的一部分，讓幼兒感覺(jué)到自己與老師是一樣的，是平等的。讓幼兒在感到自己被尊重的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)，這種環(huán)境更利于學(xué)前兒童改掉自己的不良行為習(xí)慣。因此，在平時(shí)與孩子進(jìn)行交流等談話活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該避免站立與孩子交流，教師站立時(shí)孩子屬于仰視狀態(tài)，容易給孩子產(chǎn)生一種距離感和壓迫感，不利于師生間的平等交流。同時(shí)，教師在教學(xué)或游戲過(guò)程中時(shí)也應(yīng)該避免對(duì)學(xué)前兒童使用命令的口吻。盡量避免使用“首先我警告你”，“你

23、立刻給我”，“你怎么那么笨.”，“我不允許”等具有責(zé)備、命令、威脅、拒絕之類(lèi)的含義的語(yǔ)句。學(xué)前兒童正處于模仿學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師是在一日生活中與幼兒接觸最多的人，教師的言行對(duì)幼兒有著非常重要的影響。如果教師無(wú)意中不受自己的控制說(shuō)出的一句話，就可能會(huì)對(duì)孩子的心靈造成巨大的影響。因此，當(dāng)教師在活動(dòng)或教學(xué)時(shí)如果遇到比較生氣的事情時(shí)，教師一定要先穩(wěn)定自己的情緒，等自己平穩(wěn)之后在和幼兒進(jìn)行交談，在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。因?yàn)?，人在生氣的時(shí)候容易失去理性，幼兒教師作為一個(gè)具有愛(ài)心和溫暖的職業(yè)，不應(yīng)該讓不理智的情緒控制自己的言行，甚至出現(xiàn)過(guò)激的反應(yīng)。3、圖標(biāo)暗示法受學(xué)前兒童年齡特征的影響，此階段幼兒發(fā)展不均衡，

24、認(rèn)知發(fā)展不成熟，自我控制能力不夠，對(duì)于一些硬性的規(guī)則條例沒(méi)有深刻的理解，所以幼兒在一定程度上會(huì)出現(xiàn)行為偏差等現(xiàn)象。當(dāng)幼兒教師制定區(qū)域規(guī)則或其他活動(dòng)的規(guī)則時(shí)，應(yīng)以幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，選擇可被學(xué)前兒童接受的表達(dá)方式如圖片等，盡量避免使用大量文字。例如：幼兒園的特色活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，教師在制定區(qū)域規(guī)則時(shí)候站在幼兒的角度選擇表達(dá)方式。比如：每個(gè)區(qū)域的卡通頭像代表該區(qū)域可容納的人數(shù)，小朋友把自己的卡片牌貼在對(duì)應(yīng)的頭像上，如果頭像貼滿則代表該區(qū)域人數(shù)已滿，小朋友就會(huì)自己退出該區(qū)域；又如：在美工區(qū)的規(guī)則，嘴巴上畫(huà)一支彩筆周?chē)騻€(gè)叉號(hào)，代表彩筆不可以放到嘴巴里；圖書(shū)區(qū)規(guī)則，嘴巴上豎一根手指代表看書(shū)時(shí)要

25、保持安靜，不可以打擾到其他小朋友。同時(shí)，每一本書(shū)對(duì)應(yīng)一個(gè)書(shū)架，小朋友看完后，可以按照書(shū)上的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。此類(lèi)規(guī)則的表現(xiàn)形式符合小朋友的認(rèn)知發(fā)展，便于小朋友理解，與此同時(shí)，學(xué)前兒童也會(huì)自覺(jué)遵守。4、后果體驗(yàn)法例如：在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，如果有幼兒不遵守游戲規(guī)則，可以讓幼兒暫停游戲一次；在進(jìn)行飲水環(huán)節(jié)時(shí)，如果幼兒飲水習(xí)慣不好可以在給其糾正后，在飲水一次；在進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，如果一個(gè)小朋友總是傷害別人，導(dǎo)致沒(méi)有小朋友愿意與其進(jìn)行互動(dòng)，教師這時(shí)候可以引 導(dǎo)教育孩子，此類(lèi)行為造成的后果。當(dāng)孩子親身感受過(guò)整個(gè)事件以及最終的結(jié)果時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以加深孩子對(duì)于整個(gè)事件的體會(huì)，形成一種心理印象，更有利于孩

26、子對(duì)于規(guī)則的理解和實(shí)踐。（二）學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的改進(jìn)策略1、尊重學(xué)前兒童的天性制定規(guī)則教育的內(nèi)容兒童有七種天性，其中最為人們所熟知的就是：游戲、模仿和成功。由于學(xué)前兒童愛(ài)玩的天性，教師在對(duì)其進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培育和規(guī)則行為的養(yǎng)成時(shí)，可以為幼兒營(yíng)造一種輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)前兒童能夠在輕松愉快的環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)、游戲和生活，能夠在愉快的環(huán)境中體驗(yàn)正確的規(guī)則；又如按照學(xué)前兒童這個(gè)年齡階段愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師可以采用榜樣示范對(duì)幼兒進(jìn)行教育，體現(xiàn)一個(gè)正確的規(guī)則行為，在潛移默化中影響幼兒的規(guī)則意識(shí)；另外教師還可以讓幼兒自己制定規(guī)則，使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，加深幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。2、以幼兒為中

27、心進(jìn)行規(guī)則教育幼兒園指導(dǎo)綱要提出：幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持“以幼兒為中心的”原則。8也就是說(shuō)學(xué)前兒童是一切活動(dòng)的主體，所有規(guī)則的制定必須符合幼兒的年齡特征，能夠被幼兒所接受和理解。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)時(shí)要充分考慮幼兒的主體性，在培育過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展差異制定教育計(jì)劃，讓學(xué)前兒童親身感受并體驗(yàn)規(guī)則自定，體現(xiàn)學(xué)前兒童的主體性，而并非傳統(tǒng)的灌輸式教育。把學(xué)前兒童作為教育的主體，能夠幫助幼兒更好的建立規(guī)則意識(shí)，形成規(guī)則行為。3、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好的培育幼兒的規(guī)則意識(shí)由于幼兒園的體質(zhì)不同，對(duì)于教師的要求也盡不相同。在日常的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用最多的方法就是獎(jiǎng)懲和表?yè)P(yáng)激

28、勵(lì)法。此類(lèi)方法過(guò)于泛化和集中化，沒(méi)有針對(duì)性，不太適合這個(gè)年齡階段的學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒園應(yīng)該在這個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，具有針對(duì)性的進(jìn)行教研活動(dòng)，教師間相互學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)能使用專(zhuān)業(yè)的方法對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育，讓幼兒更輕松的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤或違反規(guī)則的行為時(shí)，教師能夠首先對(duì)幼兒進(jìn)行詢問(wèn)，在慢慢的引導(dǎo)幼兒反思自己的行為，明白其行為不合理的地方以及可能會(huì)造成的后果，這樣孩子自己才可以慢慢的內(nèi)化規(guī)則，才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此，教師的專(zhuān)業(yè)程度直接影響著孩子的全面發(fā)展問(wèn)題。所以，在培育孩子規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，也要注重教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。結(jié) 語(yǔ)學(xué)前兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培育，能夠讓學(xué)前兒童更好的理解和接受規(guī)則，能容易內(nèi)化規(guī)則。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培育，是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中最主要的部分，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的有效保障。對(duì)幼兒以后的健康學(xué)習(xí)與發(fā)展起著不可或缺的作用。學(xué)前兒童的規(guī)則意識(shí)培育研究是在對(duì)普遍人群進(jìn)行培養(yǎng)中選擇出的一個(gè)主體，隨著論文的進(jìn)程，對(duì)于學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)培育的框架逐漸形成，學(xué)前兒童作為認(rèn)知發(fā)展不成熟的一個(gè)群體，對(duì)于規(guī)則的