《我心歸去》說(shuō)課稿

1、people who have never failed may not have succeeded either.悉心整理助您一臂（頁(yè)眉可刪）我心歸去說(shuō)課稿 我心歸去說(shuō)課稿1各位教師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中的我心歸去，下面我就從教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。一、教材分析與學(xué)情狀況寫家園之思的作品很多，我心歸去是其中比較有特色的一篇。大部分寫家園之思的作品僅限于對(duì)思鄉(xiāng)感情的抒發(fā)，而我心歸去則在抒發(fā)感情的基礎(chǔ)上，有層次地挖掘了思鄉(xiāng)的原因，并賦予“故鄉(xiāng)”特定的內(nèi)涵。高一學(xué)生十五六歲，大都是生在哪里也就長(zhǎng)

2、在哪里，對(duì)家園之思缺少親身的體驗(yàn)。教學(xué)我心歸去，可以以文本為載體，通過(guò)充分的認(rèn)讀，通過(guò)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)概念有自己的思考，形成自己的個(gè)性化理解。二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)我心歸去是以“文本研習(xí)”為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的一篇_。這個(gè)單元要求學(xué)生通過(guò)與作者、與文本對(duì)話，把握_的主旨，體會(huì)作者的情感，從而領(lǐng)悟“家園之思”這一永恒的主題。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我以探尋思鄉(xiāng)的原因、思考“故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵為主線，以學(xué)生課前收集材料、課堂與文本對(duì)話為活動(dòng)主體的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)間，重點(diǎn)“揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情”，突破對(duì)“ 故鄉(xiāng)文化內(nèi)涵”的理解難

3、點(diǎn)。三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)1教學(xué)方法主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。2、教學(xué)手段主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。四、教學(xué)流程說(shuō)明（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣大家是否聽(tīng)過(guò)故鄉(xiāng)的云這首歌？這是一首表達(dá)浪跡天涯的游子對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限思念的鄉(xiāng)情詩(shī)，費(fèi)翔在歌唱中，將漂泊的游子想要?dú)w返故鄉(xiāng)的感情淋漓盡致地展現(xiàn)了。下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞這首歌曲。如果說(shuō)費(fèi)翔是用他的歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)故土的思念，那么作家韓少功則是用自己的文字在抒寫思鄉(xiāng)之情，從心里發(fā)出“我心歸去”的呼喊。（二）速

4、讀文本，整體感知 ，理清思路在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生速讀課文，并在閱讀過(guò)程中思考：作者身在哪里？心歸何處？再看第70頁(yè)對(duì)話欄里的第2點(diǎn)。這里編者做出評(píng)點(diǎn)，告訴我們“_從對(duì)法國(guó)游歷的記敘開始，描寫自己的獨(dú)特感受，再到思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)，最后是對(duì)故鄉(xiāng)的思考與感悟，完成了主題的升華?！庇纱宋覀兇篌w了解了_的內(nèi)容和作者寫作的思路。請(qǐng)同學(xué)們看一看這三塊內(nèi)容分別是哪些小節(jié)？（大家一起來(lái)說(shuō)）第一部分大體是14；第二部分是56；第三部分是79。明白_的內(nèi)容和思路之后，再提出疑問(wèn)：異鄉(xiāng)（法國(guó)）的環(huán)境和故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么不同？作者的感受怎樣呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。（三）精讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難，突出重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)思考

5、幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。從而解決重點(diǎn)。1、法國(guó)的這個(gè)“家”有怎樣的特點(diǎn)？（用文中的詞語(yǔ)回答）明確：雅靜、繁華、靜謐侵肌、幽深奇詭2、作者住在那舒服嗎？他有什么獨(dú)特的感受和體會(huì)？明確：冷清 孤獨(dú)、空虛3、故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么特點(diǎn)？明確：貧瘠、臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、4、面對(duì)這樣的環(huán)境，作者又有什么獨(dú)特的感受和體會(huì)？明確：惦念、親切、激動(dòng)5、作者思念故鄉(xiāng)，想到了故鄉(xiāng)的哪些東西？明確：想到了小徑，月夜，月夜下的草坡，未歸家的小羊，還有插在田頭的犁。6、當(dāng)你想家的時(shí)候，你想到的是什么？或者說(shuō)如果讓你置身于韓少功的境地，你最想家里的什么？明確：看來(lái)大家想的各有異同，

6、其實(shí)想家的東西越具體，想家的感受就越強(qiáng)烈，因?yàn)閻?ài)家才會(huì)想家。從這我們可以看出作者對(duì)故鄉(xiāng)的感情。（四）問(wèn)題探究 理性思考 突破難點(diǎn)最后一個(gè)部分是作者對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)文化概念的思考。什么是故鄉(xiāng)？作者在這里并沒(méi)有下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達(dá)富有個(gè)性的理解，是感情和哲理的融合。這是難點(diǎn)。為解決這個(gè)難點(diǎn)，我先請(qǐng)同學(xué)們把_中作者對(duì)故鄉(xiāng)的理解的話找出來(lái)，然后采用點(diǎn)撥、啟發(fā)、聯(lián)想的方法，使學(xué)生理解“故鄉(xiāng)”的文化內(nèi)涵。故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青春和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。明確：我們?nèi)松拈_始或是早期時(shí)光基本上是在故鄉(xiāng)度過(guò)的，這段時(shí)期是我們的成長(zhǎng)時(shí)期，故鄉(xiāng)以它的山水風(fēng)情，以它的風(fēng)土人情

7、孕育著我們，它自然也就成了人生的一部分。故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)都多了一些東西：你的血、淚、還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷。明確：這句“血”是親情，是苦難，“淚”是歡笑，是悲傷，“汗水”是自己在故鄉(xiāng)土地上付出的努力。故鄉(xiāng)意味著我們的付出它與出生地不是一回事。明確：這里的意思是只有奮斗、奉獻(xiàn)過(guò)，才會(huì)在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)也才會(huì)作為生命的一部分而與自己不可分離。故鄉(xiāng)才會(huì)是心有所歸的無(wú)量幸福。（五）課文小結(jié) 強(qiáng)化要點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中主要是強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深印象。我們每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)其實(shí)是人們心靈與精神的家園。一個(gè)人只有離開故鄉(xiāng)之后，才能真正懂得故鄉(xiāng)。我們現(xiàn)在也許還不能深刻體會(huì)思

8、鄉(xiāng)之情，但我們現(xiàn)在所做的一切，都可能成為將來(lái)的回憶和思念。這種對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，銘刻在每一個(gè)游子的心里，流淌在每一個(gè)游子的血液里，無(wú)論你走得多遠(yuǎn)，總不會(huì)忘記那片多情的熱土。（六）布置作業(yè)，拓展延伸課后搜集與思鄉(xiāng)相關(guān)詩(shī)文?！靖桨鍟O(shè)計(jì)】環(huán)境 情感 內(nèi)涵異鄉(xiāng)雅靜、繁華、靜謐冷清、孤獨(dú)、空虛 血、淚、汗水故鄉(xiāng)貧瘠、臟亂、擁擠惦念、親切、激動(dòng)我心歸去說(shuō)課稿2各位老師：下午好！我選的說(shuō)課篇目是當(dāng)代作家韓少功的我心歸去。這篇_作者先敘述自己訪問(wèn)法國(guó)時(shí)的情形再引到對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來(lái)使人深受啟發(fā)。一、說(shuō)教材（1分鐘）我心歸去是蘇教版必修

9、一“月是故鄉(xiāng)明”專題“漂泊的旅人”板塊的第二篇_，這個(gè)板塊前有老舍的想北平后有柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)。想北平和我心歸去典型地體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對(duì)故鄉(xiāng)的特殊情感；而鄉(xiāng)土情結(jié)則梳理了人與故鄉(xiāng)的經(jīng)典情結(jié)，是這一板塊的總結(jié)與升華。本專題是文本研習(xí)專題，專題要求教師創(chuàng)設(shè)文本解讀的情境，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式來(lái)研習(xí)文本，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，與文本、編者、教師、同學(xué)交流，了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（1分鐘）為了體現(xiàn)本專題研習(xí)的特色，為了達(dá)到教學(xué)目的，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是：1、品味

10、富有哲理的語(yǔ)言，體會(huì)字里行間飽含的深情。2、獨(dú)立閱讀，學(xué)會(huì)使用“評(píng)點(diǎn)”的方法來(lái)解讀文本；四人小組合作探究，交流提高。3、體會(huì)作者刻骨銘心的家園之思，了解“故鄉(xiāng)”的人文內(nèi)涵，激發(fā)為故鄉(xiāng)富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)的激情。其中品味富有哲理的語(yǔ)言，了解“故鄉(xiāng)”的人文內(nèi)涵，體會(huì)字里行間飽含的深情是教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，認(rèn)為這是重點(diǎn)是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求散文教學(xué)應(yīng)品味語(yǔ)言，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品；認(rèn)為這是教學(xué)難點(diǎn)是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生。三、說(shuō)學(xué)情（1分鐘）作為學(xué)習(xí)主體，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)專題之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)“向青春舉杯”和“獲得教養(yǎng)的途徑”兩個(gè)專題，接觸到的文體有詩(shī)歌、散文等；學(xué)生還學(xué)習(xí)了老舍先生的想北平，初次領(lǐng)

11、略了故鄉(xiāng)在人心深處的永恒魅力。因此有感情地朗讀全文對(duì)他們而言是相對(duì)容易的，由于閱歷不深，高一的學(xué)生還是較難理解語(yǔ)句中蘊(yùn)含的哲理，尤其是對(duì)“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的理解，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況我把這作為我教學(xué)的難點(diǎn)。四、說(shuō)教法與學(xué)法（1分鐘）為了突破這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我想采取“誦讀品味”、“獨(dú)立評(píng)點(diǎn)”和“探討交流”的方式，讓學(xué)生透過(guò)文字表面，深入體會(huì)_的思想情感，了解人文內(nèi)涵，因?yàn)椴还苁切陆滩倪€是老教材，主旨的把握總是建立在對(duì)文本的解讀上的，而不是架空分析出來(lái)的。這些是我的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇_時(shí)，還應(yīng)該采取一些學(xué)習(xí)方法，如散文鑒賞時(shí)常用的“品讀法”、“評(píng)點(diǎn)法”。品讀，顧名思義，即品評(píng)、衡量、評(píng)論的意

12、思，品讀要求學(xué)生細(xì)讀深思，對(duì)_作出評(píng)價(jià)。評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話、是交流、是再創(chuàng)造，在立足文本基礎(chǔ)上，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，進(jìn)行質(zhì)疑。教師要通過(guò)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（8分鐘）下面我詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)我具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)分七大部分，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)，教學(xué)時(shí)使用多媒體。（一）預(yù)習(xí)要求課前布置三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。1、有感情地閱讀全文兩次，給生僻字注音，并從文中找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的一些形容詞以及體現(xiàn)作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語(yǔ)。說(shuō)明布置這個(gè)作業(yè)是為了使學(xué)生對(duì)課文有整體的感知，梳理文脈。2、準(zhǔn)備一首最打動(dòng)你的有關(guān)故鄉(xiāng)的短

13、詩(shī)。說(shuō)明布置這個(gè)作業(yè)是希望學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行梳理并更好地理解我心歸去的主旨，體會(huì)文中的情感。3、閱讀印發(fā)的關(guān)于“評(píng)點(diǎn)”的資料。說(shuō)明主要是為了進(jìn)行方法論的指導(dǎo)和優(yōu)秀評(píng)點(diǎn)的示范，給學(xué)生以借鑒。（二）情境導(dǎo)入（這部分需要5分鐘時(shí)間）播放滿文軍的歌曲望鄉(xiāng)營(yíng)造情境。說(shuō)明在散文教學(xué)中，抒情氛圍的營(yíng)造是非常必要的，能使學(xué)生披文入情；而且播放歌曲能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。音樂(lè)停止后，教師話語(yǔ)導(dǎo)入。“幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉(xiāng)山也綠他鄉(xiāng)水也清。身在他鄉(xiāng)的游子依然忍不住回頭把故鄉(xiāng)眺望。思鄉(xiāng)是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異國(guó)他鄉(xiāng)，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家

14、韓少功在其散文我心歸去中，向我們描述了他的切身之感，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇_”。（板書：篇目及作者）寫好板書后，教師可提問(wèn)：_題目叫我心歸去，作者的心去了哪里？作者寫作此文時(shí)身在何地？說(shuō)明學(xué)生很容易得出答案，作者的心去了故鄉(xiāng)，寫作此文時(shí)身在法國(guó)；設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了簡(jiǎn)單的解題，為下文“故鄉(xiāng)”、“異鄉(xiāng)”的對(duì)比作鋪墊。（板書：心歸故鄉(xiāng)、人在異鄉(xiāng)）（三）整體感知，梳理文脈（這部分需要10分鐘時(shí)間）首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上快速閱讀全文。說(shuō)明雖然課前作過(guò)預(yù)習(xí)，但是課堂上必要的快速閱讀能使學(xué)生提高回答的準(zhǔn)確性。其次讓學(xué)生找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的形容詞和體現(xiàn)作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語(yǔ)，最后教師

15、明確：異鄉(xiāng)雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭；故鄉(xiāng)貧瘠臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日。（板書：情狀及相關(guān)的形容詞）人在異鄉(xiāng)冷清、虛空、發(fā)瘋；心歸故鄉(xiāng)惦念、親切、激動(dòng)。（板書：感受及相關(guān)的詞語(yǔ)）說(shuō)明設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了檢查預(yù)習(xí)作業(yè)1；而且使學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上、在對(duì)比中明白故鄉(xiāng)沒(méi)有法國(guó)好，甚至讓人失望，但是作者還是想念故鄉(xiāng)，說(shuō)明作者在乎的并不是物質(zhì)上的東西，為下文對(duì)“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的探討作鋪墊。再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，如：電視廣播以及行人的談話全是法語(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ)；在下一個(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么；你對(duì)吊燈作第六次或第六十次研究，這時(shí)候你就可以知道，你差不多開始發(fā)瘋

16、了?！胺ㄕZ(yǔ)”重復(fù)且不加標(biāo)點(diǎn)給人一種壓抑、窒息之感，人好像被囚禁在監(jiān)獄中一樣；第二句“下一個(gè)鐘頭”、“下一刻鐘”、“下一分鐘”，中間用了逗號(hào)，讓人感覺(jué)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和百無(wú)聊賴，教師可以補(bǔ)充魯迅社戲中孩子們等“叫天”出來(lái)的那個(gè)片斷，加深學(xué)生的理解。（補(bǔ)充：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)。）說(shuō)明對(duì)這些重復(fù)與夸張細(xì)節(jié)描寫的探究，可以讓學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)深沉的思念，_后半部分寫作也就水到渠成了。最后，教師小結(jié)：“故鄉(xiāng)”與“異鄉(xiāng)”形成了鮮明的對(duì)比。由此可見(jiàn)，

17、物質(zhì)的富裕并不能填滿作者心靈的虛空，作者在法國(guó)的“家”實(shí)際上是監(jiān)獄。（板書：對(duì)比）（四）誦讀品味，精當(dāng)評(píng)點(diǎn)（這部分需要8分鐘時(shí)間）要求學(xué)生用鉛筆標(biāo)畫出文中觸動(dòng)心靈的三個(gè)語(yǔ)句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，在初步感知的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行理性分析，對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；或在疑問(wèn)處標(biāo)記相關(guān)符號(hào)，以便探討交流。說(shuō)明這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)散文教學(xué)的要求，即注重對(duì)作品個(gè)個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)；在對(duì)文本的精當(dāng)評(píng)點(diǎn)中鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。（五） 探討交流，體悟哲理（這部分需要15分鐘時(shí)間）首先讓學(xué)生以四人小組的方式進(jìn)行交流，與

18、別人分享自己的評(píng)點(diǎn)或提出自己的疑問(wèn)，在交流的時(shí)候要朗讀語(yǔ)句；每個(gè)小組推選一位主講人，每個(gè)小組挑選出兩處精彩的評(píng)點(diǎn)（或一處精彩處、一處疑問(wèn)處），方便與其它小組交流。說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四人小組討論的方式有利于學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而且在分析語(yǔ)句時(shí)要求朗讀可以深入體悟情感。其次組與組之間進(jìn)行交流，交流時(shí)要求朗讀，教師進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)，如注意重音、注意語(yǔ)氣等。說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生有展示自己的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；而且勢(shì)必會(huì)有一些疑難點(diǎn)出現(xiàn)。再次安排師生共同探究交流，體悟哲理，主要是針對(duì)最后幾段一些難以理解的語(yǔ)句，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要激發(fā)學(xué)生思

19、考，但不能代替學(xué)生思考。說(shuō)明美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出，學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)參與者而不是參觀者，學(xué)生應(yīng)由“無(wú)知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。難以理解的語(yǔ)句主要有以下幾句，如：第7段中為什么說(shuō)“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”？討論后明確：故鄉(xiāng)有我們奮斗時(shí)灑下的汗水，留下了一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，甚至是帶著淚痕和血的悲歡離合；而旅游景區(qū)是供游人散心消遣的，它帶給人們的多是快樂(lè)。所以，故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些屬于悲的東西，“故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”。第8段中為什么說(shuō)“但那種失望不同于對(duì)旅泊之地的

20、失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長(zhǎng)出金麥穗和趕車謠”。討論后明確：因?yàn)槿藢?duì)故鄉(xiāng)的“失望”其實(shí)是對(duì)故鄉(xiāng)繁榮昌盛的期望，愛(ài)之深才會(huì)恨之切，這種期望會(huì)成為對(duì)故鄉(xiāng)奉獻(xiàn)的動(dòng)力，這種動(dòng)力能使你為故鄉(xiāng)流血、流淚、流汗，才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)（金麥穗）與精神（趕車謠）的創(chuàng)造。最后1段中為什么說(shuō)“故鄉(xiāng)意味著我們的付出它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動(dòng)過(guò)奉獻(xiàn)過(guò)的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”？討論后明確：因?yàn)橹挥袏^斗、奉獻(xiàn)，才會(huì)在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)才會(huì)成為你生命的一部分而不可分離，才會(huì)有感情上的不可割舍的珍惜。最后1段中有“沒(méi)有故鄉(xiāng)的人身后一無(wú)所有”這樣的語(yǔ)句，你怎么理解？討論后明確：故鄉(xiāng)是人的精神寄托，

21、擁有故鄉(xiāng)的人才擁有心靈回歸的無(wú)限幸福。說(shuō)明這些語(yǔ)句的理解，對(duì)探討的“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵起鋪墊作用，直接關(guān)系到教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破，教師一定要讓學(xué)生真正討論起來(lái)，分析清楚。最后在語(yǔ)句理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討作者對(duì)“故鄉(xiāng)”這一文化概念的思考。討論后教師明確：故鄉(xiāng)是生命之根（故鄉(xiāng)有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉(xiāng)成了你生命的一部分，故鄉(xiāng)不會(huì)使你真正失望，你對(duì)故鄉(xiāng)的失望其實(shí)是一種期望）；故鄉(xiāng)是奉獻(xiàn)之所（只有在故鄉(xiāng)勞動(dòng)過(guò)、奉獻(xiàn)過(guò)的人，才真正擁有故鄉(xiāng)）；故鄉(xiāng)是無(wú)價(jià)財(cái)富（只要真正擁有故鄉(xiāng)，便會(huì)擁有“心有所歸”的無(wú)量幸福）。（板書：“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵及“生命之根”、“奉獻(xiàn)之所”、“無(wú)價(jià)財(cái)富”）說(shuō)明對(duì)“故鄉(xiāng)”人文

22、內(nèi)涵的探討是_教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生自己在語(yǔ)句理解的基礎(chǔ)上得出更能培養(yǎng)其閱讀能力。（六）課外延伸（這部分需要7分鐘時(shí)間）故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托，是一份無(wú)價(jià)的財(cái)富。古往今來(lái)，吟誦故鄉(xiāng)的詩(shī)作很多，請(qǐng)學(xué)生朗誦最打動(dòng)他們的有關(guān)故鄉(xiāng)的一首短詩(shī)。說(shuō)明課外延伸是對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)2的檢查，也是對(duì)課文內(nèi)容詩(shī)意的升華，使學(xué)生在朗讀中既鍛煉了朗誦能力又體悟作者的情感。最后用韓少功的話來(lái)結(jié)束這堂課，“我們無(wú)須夸張故鄉(xiāng)的意義，無(wú)須對(duì)文化的地域性積累過(guò)分地固守。我們?cè)诓豢赡娴臅r(shí)間里遠(yuǎn)行，正在卷入越來(lái)越范圍廣闊的文化融會(huì)，但我們無(wú)論走出多么遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們

23、忍不住回頭眺望。回望故鄉(xiāng)，是每一個(gè)人自我辨認(rèn)的需要，也是遠(yuǎn)行的證明”。（七）作業(yè)布置布置兩個(gè)課后作業(yè)。1、完成配套練習(xí)。2、以“想家”為話題，通過(guò)聯(lián)想和想象，通過(guò)具體的意象來(lái)抒寫你的思鄉(xiāng)之情。說(shuō)明作業(yè)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生體悟_蘊(yùn)含的哲理，更深入地體會(huì)作者的家園之思；也為了學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然教學(xué)是不能夠預(yù)設(shè)的，如果碰到具體問(wèn)題，我會(huì)靈活地處理。我的說(shuō)課完了，謝謝大家?。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)（說(shuō)課時(shí)完成）我心歸去 韓少功人在異鄉(xiāng) 心歸故鄉(xiāng) “故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵雅靜奢華 貧瘠臟亂 對(duì) 生命之根情狀： 繁華酥骨 浮糞四溢 奉獻(xiàn)之所靜謐侵肌 擁擠不堪 比 無(wú)價(jià)財(cái)富幽深奇詭

24、 陰沉連日感受： 冷清、虛空、發(fā)瘋 惦念、親切、激動(dòng)我心歸去說(shuō)課稿3一、說(shuō)教學(xué)理念我將在錢夢(mèng)龍老師的“三主”教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展我的教學(xué)：以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；以訓(xùn)練的為主線，突出學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)二、說(shuō)教材我心歸去選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中“漂泊的旅人“版塊，該板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系_是韓少功訪問(wèn)法國(guó)歸來(lái)后寫的訪法散記中的一篇散文，主要體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對(duì)故鄉(xiāng)的特殊情感通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可以加深對(duì)家園之思的文化內(nèi)涵我將用一課時(shí)把它上完三、說(shuō)學(xué)情高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的鑒賞散文的能力，他們剛剛學(xué)

25、習(xí)了老舍的想北平，對(duì)故鄉(xiāng)及人與故鄉(xiāng)的關(guān)系已經(jīng)有了初步的了解，但由于學(xué)生閱歷不深，無(wú)法切身體會(huì)思鄉(xiāng)之情，深入理解“故鄉(xiāng)”這一人文內(nèi)涵還有一定的困難，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，理解文中富有哲理的語(yǔ)句來(lái)感悟_內(nèi)涵四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與能力目標(biāo)上，品味富有哲理的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情在過(guò)程與方法目標(biāo)上，學(xué)生能夠與文本進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)使用評(píng)點(diǎn)的方法解讀文本在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，理解故鄉(xiāng)及人與故鄉(xiāng)關(guān)系的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生為故鄉(xiāng)富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)的激情五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠品味文中富有哲理性的語(yǔ)言，感受和體驗(yàn)文本的思想情感教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠體味作者對(duì)故鄉(xiāng)的特

26、殊感情，理解故鄉(xiāng)及人與故鄉(xiāng)關(guān)系的文化內(nèi)涵六、說(shuō)教法學(xué)法為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教法上我想采取品讀賞析法，討論法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在品讀評(píng)點(diǎn)討論中深入體會(huì)_的思想感情在學(xué)法上，學(xué)生主要采取評(píng)點(diǎn)法，與文本，與作者進(jìn)行對(duì)話，交流，再創(chuàng)造七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程綜合以上對(duì)教材學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為情境導(dǎo)入，整體感知，文本研讀，感悟賞析和拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)1、情境導(dǎo)入我將設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入語(yǔ)，同學(xué)們聽(tīng)過(guò)故鄉(xiāng)的云這首歌嗎？費(fèi)翔在歌唱中，將漂泊的游子想要回到故鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)的淋漓盡致，下面我們來(lái)欣賞這首歌費(fèi)翔是用音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，今天我們則來(lái)看看韓少功是如何用文字來(lái)抒寫思鄉(xiāng)之

27、情的我認(rèn)為如此導(dǎo)入不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍2、整體感知我將給學(xué)生一定的時(shí)間朗讀課文，學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對(duì)話，把自己的感想及對(duì)_的點(diǎn)評(píng)寫在書中的對(duì)話欄，朗讀結(jié)束后，學(xué)生交流感受，自主發(fā)言，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，并思考以下兩個(gè)問(wèn)題，一是作者的心要?dú)w去哪里，他的身又在哪里？二是在作者看來(lái)怎樣的地方才算是故鄉(xiāng)？朗讀是課堂對(duì)話的開始，可以讓學(xué)生獲得最初最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生交流感受，自主發(fā)言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力3、文本研讀我將帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀文本，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是在作者眼中異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的情狀以及作者對(duì)兩者的感受有何不同二是作

28、者在文中多次進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，找出這些細(xì)節(jié)描寫并說(shuō)說(shuō)有何作用三是學(xué)生找出文中作者理解故鄉(xiāng)的話，思考到底什么是故鄉(xiāng)？學(xué)生在思考和解決這些問(wèn)題時(shí)，教師主要從旁加以點(diǎn)撥指導(dǎo)我設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)自己與文本作者對(duì)話加上教師的點(diǎn)撥來(lái)深入解讀文本，提高學(xué)生解讀文本的能力，理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情以及對(duì)故鄉(xiāng)這一人文內(nèi)涵的思考4、感悟賞析要求學(xué)生用鉛筆標(biāo)畫出文中觸動(dòng)心靈的三個(gè)語(yǔ)句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，在初步感知的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行理性分析，對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或在疑問(wèn)處標(biāo)記相關(guān)符號(hào)，然后學(xué)生以四人小組的方式進(jìn)行交流，每小組推選一位推選一位主講人，每個(gè)小組挑選出兩處精彩的評(píng)點(diǎn)，方便與

29、其它小組交流我之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四人小組討論的方式有利于學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，；在對(duì)文本的精當(dāng)評(píng)點(diǎn)中鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力5、拓展延伸學(xué)生以“想家”為話題，通過(guò)聯(lián)想想象以及具體的意象來(lái)抒寫思鄉(xiāng)之情，可以借鑒_的寫作手法，必須寫出真情實(shí)感我設(shè)計(jì)的意圖是提高學(xué)生的寫作能力，加深對(duì)家園之思的體悟，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)我心歸去韓少功異鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)付錢的觀賞者 生命的一部分繁華 冷清 我心歸去 貧瘠 親切靜謐 空虛 臟亂 激動(dòng)風(fēng)雅 孤獨(dú) 擁擠 幸福我心歸去說(shuō)課稿4尊敬的評(píng)委老師：大家下午好

30、！今天我說(shuō)課的_是我心歸去，我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來(lái)展開我本次說(shuō)課。一、 教學(xué)理念建構(gòu)主義理論主張，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體。教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對(duì)話。（因此，在課堂教學(xué)中，我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）二、 教材分析我心歸去選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”，是“漂泊的旅人”板塊中的第二篇課文。本專題通過(guò)古今中外有關(guān)家園的文本對(duì)這一人文母題進(jìn)行了梳理，第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。我心歸去是我國(guó)當(dāng)代作家韓少功訪問(wèn)法國(guó)歸來(lái)后寫的一篇散文。_寫了作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的思念和由此引出的思考，

31、渲染了獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛，集中而典型地體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對(duì)故鄉(xiāng)的特殊情感。三、 學(xué)情分析首先，高一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了散文的一般性鑒賞方法，但是他們知其然而不知其所以然，所以還需要進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次，學(xué)生剛學(xué)完想北平，對(duì)“離家、故鄉(xiāng)”已經(jīng)有了切身的體會(huì)，易于把握文本的情感基調(diào)。四、教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)）1、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味作者飽含感情、富有哲理的語(yǔ)言，掌握_的對(duì)比手法的運(yùn)用。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀與小組合作，把握_主旨。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作家對(duì)故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，增強(qiáng)對(duì)故土的熱愛(ài)之情。五、教學(xué)重難點(diǎn)（基于以上思考，

32、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)）一是品味作者飽含感情、富有哲理的語(yǔ)言，掌握_的對(duì)比手法的運(yùn)用。二是感受作家對(duì)故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，增強(qiáng)對(duì)故土的熱愛(ài)之情。六、教法與學(xué)法為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教學(xué)方法：誦讀法、情景法、提問(wèn)法和研討法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和自主探究法和懸念法。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（我將用一課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成_教學(xué)）七、教學(xué)過(guò)程情景導(dǎo)入：播放歌曲故鄉(xiāng)的云，導(dǎo)入新課。“月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，情是故鄉(xiāng)真，人是故鄉(xiāng)親。思鄉(xiāng)念親的情感