中學(xué)老師應(yīng)該這樣進(jìn)行課改

1、肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀

2、莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄

3、膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈

4、莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃

5、羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇

6、蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄

7、芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈

8、膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂

9、莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇

10、艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈

11、蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊

12、芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)

13、膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆

14、荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁

15、膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅

16、蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿

17、芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃

18、膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈

19、莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅

20、膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂薆螅膅肈薅袇羈莇薄薇膄芃薄蝿羇艿薃袂節(jié)膅薂羄肅蒄薁蚄袈莀薀螆肅芆蠆袈袆膁蚈薈肁肇蚈蝕襖蒆蚇袃肀莂蚆羅羃羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒃蚃衿膆荿螂羈罿芅螂蟻膅膁莈螃羇肇莇羆膃蒅莆蚅肆莁莆螈芁芇蒞袀肄膃莄羂袇蒂莃螞肂莈蒂螄裊芄蒁袇肁膀蒀蚆袃膆蒀蝿腿

21、蒄葿袁羂莀蒈羃膇芆蕆蚃 “究其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的”（蘇霍姆林斯基）“過(guò)一種幸福完整的教育生活”（教育在線(xiàn)）前言新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建，必然會(huì)引起一連串的教育教學(xué)變革，而如何科學(xué)地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新形勢(shì)，駕馭新局面，教育科研當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起支撐作用。一些區(qū)域的改革實(shí)踐表明，教育科研活動(dòng)對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，提高新課程教育質(zhì)量具有重要的意義。什么是課題？很多理論書(shū)籍中都有闡述。然而，結(jié)合工作實(shí)際，我認(rèn)為中小學(xué)教師所從事的研究課題和專(zhuān)家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來(lái)界定中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題

22、。是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些許感悟和心得。其次，“課題”就是一個(gè)愿景。是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀(guān)、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫(huà)，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌

23、亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線(xiàn)索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。中小學(xué)教師研究的課題，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教育教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。一、新課程背景下中小學(xué)教育科研的變化新課程背景下的中小學(xué)教育科研正在悄然發(fā)生一些變化，研究的方向正由理論層面向?qū)嵺`層面的回歸；參與研究的主體由被動(dòng)參與向主動(dòng)探索回歸；研

24、究的領(lǐng)域由宏觀(guān)研究向微觀(guān)分析回歸；研究的形式由單一呈現(xiàn)向多元思考回歸；研究的空間由封閉走向開(kāi)放。具體有以下幾方面顯性的變化。1、研究重心下移，突顯以校為本思想、觀(guān)念轉(zhuǎn)變以校為本凸顯學(xué)校的自主性和文化性是當(dāng)今世界各國(guó)教育教學(xué)改革的共同走向。學(xué)校是真正發(fā)生教育和進(jìn)行教育的地方。以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的載體學(xué)校。學(xué)校是教育的主體，發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。“以校為本”也就因此成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。中小學(xué)教育科研，是以校為本的科研，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的科研，即校本科研。服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師素質(zhì)是

25、中小學(xué)教育科研目的的科學(xué)定位。突出實(shí)踐教育研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。實(shí)踐性是中小學(xué)教育教學(xué)研究最根本的特征。對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教育教學(xué)水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育教學(xué)研究。以校為本的教育教學(xué)研究旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。思路創(chuàng)新突破單一的自上而下開(kāi)展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下和自下而上兩條通道連結(jié)起來(lái)，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實(shí)際教育教學(xué)

26、問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校一級(jí)的教育教學(xué)研究能力不斷提高，成為當(dāng)前中小學(xué)教育科研核心工作。主體多元教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是開(kāi)展校本科研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又相輔相成，相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)。只有充分發(fā)揮三者各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)以校為本的教育教學(xué)研究氛圍的形成。2、圍繞課改目標(biāo)，拓展教育研究?jī)?nèi)容、圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的發(fā)展。如落實(shí)三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。、圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學(xué)科本位，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學(xué)科關(guān)

27、聯(lián)、整合的研究。、圍繞課程內(nèi)容的研究：從注重書(shū)本知識(shí)，到關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于“教教材”和“用教教材”的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)研究。、圍繞課程實(shí)施的研究：從單一接受式學(xué)習(xí)，到研究學(xué)生學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。、圍繞課程評(píng)價(jià)的研究：從強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，到發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能研究。如學(xué)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究。、圍繞課程管理的研究：從課程過(guò)于集中管理，到三級(jí)課程管理和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究。如三級(jí)課程管理具體運(yùn)行機(jī)制和校本課程開(kāi)發(fā)研究。3、研究方法務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)教育行動(dòng)研究、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵教育研究一般分為基礎(chǔ)

28、研究和應(yīng)用研究?jī)深?lèi)，前者稱(chēng)“純研究”，主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論，或改進(jìn)已有的理論。后者又稱(chēng)“行動(dòng)研究”。教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線(xiàn)的教師為研究的主體，針對(duì)教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的種種問(wèn)題，通過(guò)診斷和分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教育教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究、研究的主體，教師。教師既是研究者，也是研究成果的使用者。故教育行動(dòng)研究又被稱(chēng)為“教師的研究”，是教師

29、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。學(xué)生要開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，教師更要進(jìn)行“研究性工作”。、研究的起點(diǎn)，來(lái)自于教師自身實(shí)際工作中的問(wèn)題、困惑和想法。同時(shí)校外專(zhuān)家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。、研究的目的，改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提高專(zhuān)業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。、研究的場(chǎng)景：在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究。研究過(guò)程也是實(shí)踐過(guò)程，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決問(wèn)題。、研究具有動(dòng)態(tài)性：方案可以不斷修改，方法可靈活多樣。行動(dòng)研究用一句概括起來(lái)就是：“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果?！?、教育行動(dòng)研究的意義一是解決教育研究中理論脫離實(shí)際傾向的良

30、好途徑。二是教育行動(dòng)研究有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)便易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受。三是教育行動(dòng)研究有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出科研型教師。教育行動(dòng)研究的一般程序教育行動(dòng)研究的過(guò)程，可分為如下的五個(gè)步驟，診斷、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施、反思。診斷：即研究分析當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀。分清哪些是成功的經(jīng)驗(yàn)，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，存在哪些需要解決的問(wèn)題？其中關(guān)鍵問(wèn)題是什么？它產(chǎn)生的客觀(guān)原因是什么？這一過(guò)程可以是教師個(gè)人的自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿在教育行動(dòng)研究的全過(guò)程，但在問(wèn)題診斷之后，集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是完全必要的

31、。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國(guó)家有關(guān)教育改革與發(fā)展的方針路線(xiàn)，素質(zhì)教育的理念和各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與自己?jiǎn)栴}有關(guān)的理論材料，學(xué)校制訂的發(fā)展目標(biāo)和要求等。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了新的教育思想與現(xiàn)狀之間的差距，可以更準(zhǔn)確地把握存在問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了方向，對(duì)于解決問(wèn)題的途徑也會(huì)受到啟迪，可以為制定行動(dòng)研究的計(jì)劃打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)劃：計(jì)劃即設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。表現(xiàn)形式是寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。它的內(nèi)容包括：課題研究的背景；。研究?jī)?nèi)容。；行動(dòng)的步驟及時(shí)間安排；預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。實(shí)施：行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)“計(jì)劃-行動(dòng)反饋調(diào)整再行動(dòng)”的過(guò)程，即在按計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，注意觀(guān)察效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

32、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行中期論證（反饋），然后調(diào)整研究計(jì)劃，再實(shí)施新的修正后的研究計(jì)劃。反思：反思實(shí)際上是一個(gè)階段總結(jié)的過(guò)程。其內(nèi)容包括：整理和描述。即對(duì)制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)理論、實(shí)施計(jì)劃、階段檢查的全過(guò)程加以歸納整理，勾畫(huà)出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)與解釋。即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋?zhuān)页鲇?jì)劃和結(jié)果的不一致性，從而提出設(shè)想與計(jì)劃的修正意見(jiàn)。寫(xiě)出研究報(bào)告。4、注重微觀(guān)解剖，強(qiáng)化教育敘事功能、教育敘事的內(nèi)涵敘事，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是敘述事情，敘述人們生活中正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的各種事情。教育敘事顧名思義，就是敘述在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一些事情。它包含兩層含義，第一，它作為一種寫(xiě)作方式，就

33、是對(duì)事情的描述、記載，它注重于事件情節(jié)的描述、人物內(nèi)心的刻畫(huà)以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言運(yùn)用。第二，作為一種教育研究的方式，就是指通過(guò)記敘事情，或講故事，來(lái)探索教育教學(xué)規(guī)律，表達(dá)作者對(duì)某些教育問(wèn)題的看法，也就是“以記敘的方式開(kāi)展的教育研究”。即“通過(guò)對(duì)微觀(guān)層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來(lái)闡釋流動(dòng)在現(xiàn)象背后的真實(shí)?！保◤垵?jì)洲走進(jìn)教師日常生活中的敘事研究）、教育敘事的內(nèi)容展示成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是教師教育教學(xué)觀(guān)念的具體體現(xiàn)，也是教師教育教學(xué)能力的真實(shí)反映。如一次設(shè)計(jì)得非常好的教育活動(dòng)，一次演繹得非常精彩的教學(xué)方式，一次取得顯著效果的教育活動(dòng)等，敘述這些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)敘述者來(lái)說(shuō)，有助于增

34、加教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)，能提供值得思考與借鑒的教育教學(xué)案例，達(dá)到教學(xué)資源的共享。記錄教育教學(xué)研究活動(dòng)教育敘事要求教師把目光投入到教育教學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用敘事的方式記錄在研究過(guò)程中發(fā)生的各種有意義的事件，記錄自己在研究過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題，記錄各種形式的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以全面反映出你在研究過(guò)程中思考與實(shí)踐的痕跡。既可以全面反映你研究的整體面貌，又能給讀者真實(shí)地再現(xiàn)你的研究過(guò)程。記錄難忘的教育教學(xué)經(jīng)歷教師每天在學(xué)校中要經(jīng)歷許多事情，有些是重要的，有些是繁瑣的小事；有些事能給教師以啟示，有些事給教師的是一些教訓(xùn)。有些事能改變教師對(duì)某些問(wèn)題的看法，成為他們難以忘懷的。敘

35、述這些使自己難忘的教育教學(xué)經(jīng)歷，一方面，可以積累個(gè)人的教育財(cái)富。另一方面，通過(guò)敘事，教師能清晰地回顧自己教學(xué)成長(zhǎng)的歷程，反觀(guān)自己的教學(xué)行為，有利于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。提示教育中出現(xiàn)的某些問(wèn)題教師在日常教育教學(xué)生活中，常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題會(huì)給教師帶來(lái)教學(xué)上啟示，有些問(wèn)題會(huì)給教師帶來(lái)思想上的困惑，有些問(wèn)題會(huì)對(duì)老師的教學(xué)工作提出新的挑戰(zhàn)。通過(guò)教育敘事來(lái)揭示教育中存在的問(wèn)題，能使讀者把問(wèn)題與一定的事件聯(lián)系在一起，充分感受問(wèn)題的情景性與生活性，從而更容易認(rèn)識(shí)問(wèn)題和理解問(wèn)題。、教育敘事的基本要求客觀(guān)真實(shí)。要尊重客觀(guān)事實(shí)，要敢于暴露真實(shí)的“自我”，要在敘述中表達(dá)敘事者的真實(shí)想法，

36、能夠運(yùn)用一些的具體材料佐證事情的真實(shí)性。有細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往凝聚著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一句短短的話(huà)語(yǔ)，一種剎那間的表情，往往能傳達(dá)出豐富的人物思想感情，表達(dá)出有豐富內(nèi)涵的潛臺(tái)詞。從教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，我們能體會(huì)出人物思想感情，能看出教師的教學(xué)理念和教育觀(guān)念，教師的教育技巧和教育智慧。描述中帶有分析、解釋。敘事者可以在敘事中加入一些說(shuō)明性和分析性的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)敘事者的內(nèi)心想法，對(duì)敘事中的某些問(wèn)題作解釋和說(shuō)明?！笆蛊椒驳慕逃适绿N(yùn)藏不平凡的教育智慧”（鄭金洲）突出重點(diǎn)，有詳有略。在敘事中，對(duì)中心的內(nèi)容就要詳細(xì)寫(xiě)，對(duì)一般內(nèi)容就應(yīng)該簡(jiǎn)單地寫(xiě)，不要面面俱到。語(yǔ)言形象生動(dòng)，帶有修飾色彩?？偟膩?lái)說(shuō)敘事的

37、語(yǔ)言要做到樸實(shí)淺顯，準(zhǔn)確流暢，形象生動(dòng)。、教育敘事的題材課題題材的發(fā)掘。一是發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”；二是教學(xué)中的突發(fā)事件；三是教師的“教學(xué)機(jī)智”；四是教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題。學(xué)生題材的發(fā)掘。一是學(xué)生的“思維火花”；二是學(xué)生的心理情感；三是學(xué)生的家庭故事；四是學(xué)生成長(zhǎng)中的故事。教師題材的發(fā)掘。一是記錄成功的教育教學(xué)活動(dòng)；二是記錄心理困惑；三是教學(xué)探索活動(dòng)；四是難以忘懷的事；五是教學(xué)中的“遺憾”。二、怎樣做課題1、怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀(guān)實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確

38、性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的；選課題從哪些方面入手從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到課題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些指南中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。從教學(xué)實(shí)際

39、所急需解決的問(wèn)題中提出課題在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研

40、究的、有價(jià)值的課題。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話(huà)學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話(huà)又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究？”的課題。 從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出課題 人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話(huà)，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢

41、？像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。2、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。 論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：所要研究問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型。要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

42、要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。課題研究的策略、步驟及成果表述形式。3、怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開(kāi)展研究時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類(lèi)多種多樣，其研究方法也各不相

43、同，研究方案也有不同的種類(lèi)，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。課題的表述一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱(chēng)表述其所研究的內(nèi)容。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱(chēng)的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。規(guī)范，就是所

44、用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱(chēng)時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn)?，疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱(chēng)。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，

45、能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和

46、發(fā)展趨勢(shì)針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、

47、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。研究的假設(shè)課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。因變量是由自變量的

48、變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀(guān)測(cè)的指標(biāo)?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。研究對(duì)象與范圍教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂。對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！?、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多

49、少分以下的就是“薄弱學(xué)?！薄?duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類(lèi)別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀(guān)點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上

50、、觀(guān)念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種

51、多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀(guān)察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀(guān)資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類(lèi)的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充

52、分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專(zhuān)著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究

53、成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專(zhuān)業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。要本著少花錢(qián)辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。4、怎樣“做”題做題應(yīng)是課題研究過(guò)程中最重要的

54、環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒(méi)有具體的課題研究過(guò)程，沒(méi)有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。做題一般按照以下流程來(lái)實(shí)施的。開(kāi)題制定課題方案制定階段性實(shí)施計(jì)劃按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)資料的整理與分析完成階段性小結(jié)建立課題檔案完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過(guò)場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)

55、中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀(guān)、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿(mǎn)、厚實(shí)”。在做題時(shí)，要注意增強(qiáng)以下幾方面的意識(shí)。規(guī)范意識(shí)科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過(guò)程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，我們才能運(yùn)用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當(dāng)然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會(huì)的承認(rèn)，并且能夠運(yùn)用或推廣。而為了做到這一點(diǎn)，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。要爭(zhēng)取有權(quán)

56、之士（各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭(zhēng)取有識(shí)之士（專(zhuān)家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭(zhēng)取有志之士（有志于教育科研的一線(xiàn)教師）的積極參與。要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過(guò)骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來(lái)，既出成果又出人才。學(xué)習(xí)意識(shí)科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。除了積極參加各級(jí)教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課題培訓(xùn)，盡可能使每個(gè)參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進(jìn)行課題研究所需要的基本理論?？茖W(xué)意識(shí)把研究對(duì)象

57、分解成若干比較簡(jiǎn)單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過(guò)程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡(jiǎn)單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實(shí)處。策略意識(shí)俗話(huà)說(shuō)：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來(lái)說(shuō)也是如此。如果面面俱到的話(huà)，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問(wèn)題都有一個(gè)關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。5、怎樣結(jié)題課題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下

58、幾方面的準(zhǔn)備。結(jié)題所需的材料課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；課題立項(xiàng)申報(bào)表；課題立項(xiàng)批復(fù)文件；課題的開(kāi)題報(bào)告；課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；課題鑒定書(shū)；附件。結(jié)題的方式我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門(mén)提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門(mén)組織專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過(guò)程、時(shí)間等。方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)