金課背景下高職英語(yǔ)虛擬仿真金課的探索與研究

1、 金課背景下高職英語(yǔ)“虛擬”仿真金課的探索與研究 摘要：2018年8月教育部提出“金課”概念，即提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)出課程作為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基本單位對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)能力提升的關(guān)鍵性作用。高職教育本著培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才的宗旨，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能的培訓(xùn)，是學(xué)生較社會(huì)普通技術(shù)工人更具備就業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要影響因素之一。在金課背景下，針對(duì)高職英語(yǔ)“虛擬”仿真金課進(jìn)行探索、研究，提升高職英語(yǔ)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)效果。關(guān)鍵詞：金課； 高職英語(yǔ)； “虛擬”仿真金課針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控力低下等問(wèn)題，在改善傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的低階性、陳舊性的課程特點(diǎn)時(shí)，合理掌控高職英語(yǔ)課程由“水課”

2、向“金課”的轉(zhuǎn)型，適當(dāng)利用信息技術(shù)構(gòu)造“虛擬”仿真金課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)和教師教學(xué)模式的多元化探索等，是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)關(guān)心的首要問(wèn)題?；诖吮疚氖紫汝U釋了“虛擬”仿真金課的內(nèi)涵，然后指出當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，最后提出在金課背景下高職英語(yǔ)“虛擬”仿真金課的構(gòu)建方法。1. “虛擬”仿真金課內(nèi)涵在黨的十九大召開(kāi)以后，國(guó)家將新時(shí)期高校教育和課程建設(shè)的目標(biāo)定位至全面提高人才培養(yǎng)能力，提出建設(shè)“金課”，即從課程作為高校教育人才培養(yǎng)最基本單位的角度出發(fā)，從根源上提升高校的人才培養(yǎng)能力。通過(guò)提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、能力、素質(zhì)等的綜合傳授，促進(jìn)學(xué)生

3、解決問(wèn)題能力和思維技巧、方式的提升、轉(zhuǎn)換；提高課程內(nèi)容的創(chuàng)新性，教學(xué)形式的先進(jìn)性及師生的互動(dòng)性等；鼓勵(lì)師生雙方走出舒適圈子，敢于突破常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和模式，以提升課程的挑戰(zhàn)度來(lái)打造適宜的金課模式?！疤摂M”仿真金課作為金課展開(kāi)的形式之一，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更進(jìn)一步的“智能+教育”的教學(xué)模式下的課程形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容被技術(shù)條件限制，而利用互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)等，進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的深入理解，如醫(yī)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M手術(shù)過(guò)程，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。高職英語(yǔ)教學(xué)幾乎不或很少存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“虛擬”仿真金課在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要方式是，利用信息技術(shù)在課

4、堂上創(chuàng)設(shè)情景，從聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)維度豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)模式等，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。2. 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題1. 英語(yǔ)教學(xué)資源限制處在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，高職英語(yǔ)的教學(xué)資源本應(yīng)日益豐富，但師生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度下降使得教學(xué)資源變相被限制。具體表現(xiàn)為高職英語(yǔ)屬于公共課程，教師同時(shí)面向多個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)授課，存在一份課件用盡所有專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需求的差異；學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)技能的重視程度也出現(xiàn)相應(yīng)的下降，滿足于相關(guān)證書(shū)到手即可，實(shí)際技能并沒(méi)有提升，學(xué)生更多地關(guān)注手機(jī)等智能終端上其他的娛樂(lè)、游戲軟件，占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，變相地增加了英語(yǔ)教學(xué)資源的限制。1. 師生的互動(dòng)程度不

5、夠高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在課堂上和教師的互動(dòng)程度不高，存在教師在課堂上一人說(shuō)單口相聲的現(xiàn)象，教師在課堂上無(wú)法針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)地方進(jìn)行講解；課后師生的互動(dòng)程度更低，師生的教與學(xué)存在阻礙，如教師不能直面指導(dǎo)學(xué)生在課后的任務(wù)完成具體細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)技能沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。3. 高職英語(yǔ)教學(xué)“虛擬”仿真金課建設(shè)的優(yōu)化方法1. 豐富讀、寫(xiě)教學(xué)資源金課的特征之一是課堂的創(chuàng)新性，因此在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富具備前沿性、專(zhuān)業(yè)特色的讀、寫(xiě)教學(xué)資源，輔助教師探索創(chuàng)新教學(xué)方式。如針對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的讀寫(xiě)技能教學(xué)，教師尋找相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的文章、對(duì)話，組織學(xué)生在固定時(shí)間記憶內(nèi)容然后聽(tīng)寫(xiě)，循序漸

6、進(jìn)地增加文章、對(duì)話的難度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升；教師構(gòu)建固定情景，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮寫(xiě)作，并在班級(jí)內(nèi)部由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制，刺激學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與。1. 創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)情景在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)情景，刺激學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的培養(yǎng)目標(biāo)。利用虛擬仿真模擬聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)場(chǎng)景，如在上文所提到的商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生觀看電影談判橋段，然后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部分角色進(jìn)行模仿，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。適當(dāng)利用ai智能和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)練，糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤；選取前沿性、專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)的聽(tīng)力資源，從簡(jiǎn)到難的設(shè)置聽(tīng)力難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力資源模仿頻率的提升

7、，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。1. 提升高職英語(yǔ)教學(xué)課程的重視程度高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要校方、教師和學(xué)生三者提升對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。校方通過(guò)引進(jìn)教師資源、完善教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的小班授課，保障教學(xué)環(huán)節(jié)師生的精準(zhǔn)對(duì)接。教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，利用信息技術(shù)拓展英語(yǔ)教學(xué)方式，設(shè)置專(zhuān)業(yè)有別的課件，并定期更新課件，保障課件內(nèi)容的創(chuàng)新性。學(xué)生自身提升對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的重視度，加強(qiáng)課堂上與老師的互動(dòng)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提升自身的英語(yǔ)技能。1. 利用信息技術(shù)推進(jìn)多元化的教學(xué)模式以人為本地推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的多元化，促進(jìn)線上線下結(jié)合、虛擬仿真金課的配合開(kāi)展。充分利用“智能+教育”模式的教

8、學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索課堂教學(xué)方式的多元化，歸還學(xué)生在課堂的主動(dòng)權(quán)，教師充分扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合理創(chuàng)設(shè)情景。針對(duì)學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生設(shè)置階梯性的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以突破重難點(diǎn)為主，促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練為主要方式，在班級(jí)內(nèi)部形成仿照效應(yīng)，促進(jìn)整體英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。在校園內(nèi)定期舉行線上配音比賽、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)社團(tuán)等促進(jìn)校園內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，在金課推展背景下，通過(guò)豐富高職英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)讀說(shuō)的教學(xué)資源、加強(qiáng)課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的“虛擬”仿真金課構(gòu)建，及利用信息化技術(shù)推進(jìn)多元化的教學(xué)模式等，促進(jìn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提高，進(jìn)而提升高職的人才培養(yǎng)能力。參考文獻(xiàn)：1吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”j.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):4-9.2郭世永,陳魯偉.虛擬仿真學(xué)科“金課”建設(shè)與實(shí)踐j.教育現(xiàn)代化,20