《金色的草地》教學(xué)案例

1、金色的草地教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1、通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)蒲公英的喜愛之 情，激 發(fā)學(xué)生善于觀察身邊事物變化的興趣。 樹立人與自然和諧共處的 意識(shí)。2、學(xué)習(xí)作者善于觀察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解蒲公英的變化，學(xué)習(xí)作者善于觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察 的好習(xí)慣。2、體會(huì)作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，對(duì)自然、生命的尊重、 熱愛之情。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片。 教學(xué)方法：談話法、啟發(fā)法、小組合作學(xué)習(xí)。一、以資料入手、由實(shí)物導(dǎo)入。師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)小禮物， 你們認(rèn)識(shí)它嗎？ （師拿出蒲公英實(shí)物展示給學(xué)生）生 1：是蒲公英生 2：婆婆丁生 3：

2、在我們家莊稼地邊長著一些。我奶奶還用它泡茶喝。生 4：我聽爺爺說，蒲公英可以治療高血壓，還可以敗火。師：（微笑點(diǎn)頭）看來，同學(xué)們對(duì)蒲公英這種植物非常熟悉， 誰能談?wù)剬?duì)蒲公英的了解。生：各自拿出自己課前搜集的資料以及自己對(duì)蒲公英的觀察 記錄，在全班內(nèi)交流。具體資料和觀察記錄略 師：（聽后，含笑鼓掌）真不錯(cuò)，知道的比老師都多。在我 家附近也長著許多蒲公英， 我經(jīng)常到那里玩， 由于喜歡而拍了照 片，同學(xué)們看， 你們所看到的景色和我所觀察到的景色一樣嗎？ （實(shí)物投影出示課文第三頁插圖） 圖中是什么季節(jié)的景色？你能 否把圖中景色簡單描述出來？有什么感想？生 1：圖中應(yīng)該是秋季景色。這時(shí)蒲公英的種子熟了，

3、野外 一片金黃色。生 2：蒲公英的種子要隨著輕輕的絨毛飛到很遠(yuǎn)的地方，從 此離開媽媽的懷抱。生 3：蒲公英的種子成熟后，野外成為一片金黃色，真美啊 師：是啊，大片的蒲公英種子成熟了，綠色的草地變成一片 金色，美麗極了。這就是作者普里什文記憶中故鄉(xiāng)的美麗景色。 今天，我們就隨著作者普里什文到他的故鄉(xiāng)一一鄉(xiāng)下游覽金色的 草地。（板書課題“金色的草地” ）二、初讀課文，整體感知 師：去游覽金色的草地可以，不過，我有一個(gè)條件，必須把你的收獲和感受談一談。生：行（異口同聲）師：準(zhǔn)備好了，我們就開始出發(fā)了?，F(xiàn)在就請(qǐng)你自己放聲讀 課文。老師要給你提個(gè)醒，比如說課文里的生字要多讀兩遍，生 僻字要查字典解決，遇

4、到長句子、難讀的詞，也多讀兩遍。生：自由讀課文師：現(xiàn)在我們開火車輪讀生字詞。生：讀生字詞。師：現(xiàn)在檢查課文讀的情況。誰愿讀 1、2 自然段。生：讀 1、2 自然段。師：誰愿接著讀3 5自然段。生：讀35自然段。生：（紛紛舉手）糾正讀錯(cuò)的字詞，讀破的句子，評(píng)價(jià)指出 讀得好的地方。師：現(xiàn)在兩人組互讀，互相評(píng)價(jià)。生：兩人互讀課文，非常認(rèn)真，并在書上用鉛筆圈圈畫畫， 積極性很高。師：每小組推薦一名同學(xué)， 這個(gè)同學(xué)選擇自己讀得最棒的自 然段，在班上朗讀。生：被推薦學(xué)生讀文，各小組評(píng)價(jià)。師：同學(xué)們課文讀得很認(rèn)真，很有感情，讀一遍有一遍的收 獲?，F(xiàn)在，我們一起來談?wù)勛约鹤x文后的收獲和感受。生 1：作者的故鄉(xiāng)

5、很美，特別是蒲公英開放的時(shí)候，這片草 地就變成金黃色的了。生 2：作者很喜歡蒲公英開放時(shí)的故鄉(xiāng)，第一自然段中“大 家都說：金色的草地太美了”要把“太美了”當(dāng)重音讀，要表現(xiàn) 作者的喜愛之情。三、品讀課文，體會(huì)感情 師：噢，你說得很好，你很會(huì)學(xué)習(xí)。你能把第一自然段讀給大 家聽嗎？生 2：讀第一自然段。 （這個(gè)學(xué)生讀得很有感情）師：很好?。ㄇ椴蛔越毓恼疲嗾坡曧懫穑┱?qǐng)同學(xué)們自 由大聲朗讀第一自然段。生：都大聲朗讀課文第一自然段， 感情很真摯， 積極性很高 師：請(qǐng)一位同學(xué)再給大家朗讀一遍。 （叫了一名全班朗讀最 差的同學(xué)）生：讀文。（盡管讀得不如生 2 好，但態(tài)度很認(rèn)真，也有一 定進(jìn)步）師：你讀得

6、很好，很有進(jìn)步?，F(xiàn)在，我們大家?guī)е鴮?duì)故鄉(xiāng)蒲 公英的喜愛之情一起讀。師生：齊讀課文第一自然段。生 1：我還知道“我”和弟弟以互相吹蒲公英的絨毛而感到 開心，蒲公英給我們帶來了歡樂。生 2：我知道“引人注目”是個(gè)成語，我在文中圈出來了師：你的做法很好，很會(huì)學(xué)習(xí)，注意平時(shí)積累，那你知道它 在文中是什么意思嗎？生 2：略加思索，沉默。所有同學(xué)都低頭沉默，只有幾個(gè)學(xué) 生在讀課文。師：現(xiàn)在，找出文中帶“引人注目”這個(gè)成語的句子，多讀 幾遍，看有什么收獲。生：都積極快速小聲讀課文有關(guān)語句，略加思索，紛紛舉起 了手。師：（微笑指一學(xué)生）好，你來教教老師。生 1：就是很引人注意到它。生 2：引人注目就是吸引人的

7、眼睛都看它。師：你們說得都很好。在以后讀文章過程中，如遇到很好的 詞語或成語。要注意積累，如果不理解詞語，你可以反復(fù)讀有關(guān) 詞語的句子， 讀得多了肯定有收獲。 聯(lián)系上下文理解詞語是很好 的一種閱讀理解方法， 希望同學(xué)們?cè)诮窈笠⒁鈱W(xué)習(xí)和運(yùn)用這種 方法。文中說“我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小 花”，這句話應(yīng)怎樣理解？生：（紛紛舉手）就是說：我們?yōu)榱俗约焊吲d，揪掉不被人 注意的蒲公英而相互吹著玩。生 1：我還知道，作者后來不揪掉蒲公英絨毛了，而喜歡上 了蒲公英。生 2：蒲公英在不同的時(shí)候，花的形狀也不同 師：哎呀，你們的發(fā)現(xiàn)可真大， “蒲公英在不同時(shí)刻，花的形狀 也不同。”哪個(gè)自然段寫

8、了這個(gè)內(nèi)容？生：（異口同聲）第四自然段。師：現(xiàn)在，你們默讀課文4 5自然段，思考：“我”有什么 新發(fā)現(xiàn)？有了新發(fā)現(xiàn)后， “我們”有什么變化？重點(diǎn)讀第 4 自然 段，找出不同時(shí)間，花的形狀不同，草地顏色不同的語句用筆畫 出，重點(diǎn)讀，完成這個(gè)問題。 （用實(shí)物投影儀出示）圖示蒲公英的變化時(shí)間： 早晨 中午傍晚 第二天早上 草地顏色：綠色 花的形狀 _ _ 生：自由默讀課文，在文中找句子，畫語句，自己試填課堂 練習(xí)。生：小組內(nèi)討論交流，互相發(fā)表自己的意見。 師：好，請(qǐng)同學(xué)們停一下，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文第 4自然段讀一遍，并說出自己所畫的語句。生：（讀文略）“起得很早”“而是綠色的” 、“快到中午

9、”、“草 地又變成金色” 、“傍晚經(jīng)過草地” 、“草地又變綠了” 、“傍晚時(shí)蒲 公英的花瓣都合攏了” 、“第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自 己的手掌，草地又變成了金色” 。師：同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？生：我是這樣畫的。師：很好，現(xiàn)在你們?cè)侔训?4 自然段讀一讀，看又發(fā)現(xiàn)了什 么？生：自由小聲讀課文。生：我發(fā)現(xiàn)我填的空出現(xiàn)了一處錯(cuò)誤，現(xiàn)在改過來了。 師：很好，你很會(huì)學(xué)習(xí)，注意從文中獲取知識(shí)。我們請(qǐng)一同 學(xué)把他的課堂練習(xí)展示給我們看。 請(qǐng)同學(xué)推薦一位同學(xué)吧， 看他 怎么理解的。生：（被推薦學(xué)生上臺(tái)， 師將其填的紙片放在實(shí)物投影儀上） 圖示蒲公英的變化：時(shí)間： 早晨中午傍晚第二天早上 草地顏色：綠色金色

10、綠色金色 花的形狀： 攥成拳頭手掌合攏張開 生：我有不同意見。 （此時(shí)課堂上同學(xué)們聲音很大，紛紛舉 手，有的站起，有的跑到講臺(tái)上，課堂秩序有些亂。 ）生 1：人家說“第二天早上” ，其實(shí)就是“第二天早上，太 陽還沒出來，或剛要從東方升起時(shí)” ，這時(shí)，草地顏色應(yīng)為綠色， 花瓣應(yīng)是合攏的。生 2：（剛才被推薦學(xué)生） 課文中說：“第二天， 太陽升上來， 蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。 ”所以第二天早 上草地的顏色應(yīng)為“金色” ，花瓣是“張開的” 。生 3：不對(duì)，“太陽升上來” ，說明太陽完全升起來了，已經(jīng) 是上午，不再是早上師：（聽后，示意大家坐下）我認(rèn)為“太陽升起來”已經(jīng)是 上午，而不

11、是早上。這樣吧，我說得也不一定對(duì)，我們大家一起 來查閱詞典。生：快速翻閱詞典 （袖珍漢語詞典 ）在 1125 頁，“早上” 就是“早晨”，應(yīng)該是“合攏”的。師：（問被推薦學(xué)生）你同意嗎？生：同意，第二天早上， 草地應(yīng)為綠色， 花瓣應(yīng)該是張開的。師：很好，你是否也感到今天的課堂上你收獲很大？生：是師：那好，你自己上來改過來吧。生：上臺(tái)改課堂練習(xí)。 師：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書很認(rèn)真仔細(xì)，很會(huì)學(xué)習(xí)，從課文 中發(fā)現(xiàn)了不少知識(shí)， 只要有發(fā)現(xiàn)就一定有所收獲。 小作者也是如 此，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)蒲公英在不同的時(shí)間內(nèi)，花的形狀不同，草地的顏 色不一樣時(shí)，他的行為和思想又有什么變化？生 1：蒲公英和我們一起睡覺，一起起床

12、，我喜歡上了它， 我們不再揪它。生 2：我們不再揪它，并且非常喜歡它。生 3：我們發(fā)現(xiàn)蒲公英無論在早晨、傍晚，還是在中午，都 非常美麗，非?？蓯?，覺得應(yīng)該愛護(hù)它。生 4：我們是想把美留給自己，留給別人。 （思維很活躍， 語言很精彩）生 5：我們喜愛蒲公英，不再揪著它的絨毛吹著玩，說明我 們長大了，懂事了。師：同學(xué)們和作者一樣發(fā)現(xiàn)的可真不少。 作者寫了蒲公英不 同時(shí)間花的形狀不同，抓住了草地顏色變化和花的形狀變化來 說，運(yùn)用形象的比喻，寫得文字語句很美，描繪景色也很美，這 些都表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的什么之情？生：表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情。 師：那么，這篇文章，我們應(yīng)帶著什么情感讀？ 生：應(yīng)帶著

13、對(duì)蒲公英的喜愛之情讀。師：好，現(xiàn)在，我們就帶著對(duì)蒲公英的喜愛之情讀這篇文章， 并且，把最能體現(xiàn)作者這種情感的語句，細(xì)細(xì)品味著讀。生：自由大聲朗讀課文。 師：蒲公英一天中不同時(shí)間花瓣的變化給大地增添了色彩， 作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：他注意仔細(xì)觀察。課文第 4 自然段中說“我走近草地， 仔細(xì)觀察”。師：（含笑點(diǎn)頭）我發(fā)現(xiàn)你也很會(huì)觀察。只有細(xì)心觀察，才 會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，就像文中作者一樣，善于觀察事物，抓住事 物特點(diǎn)來寫，非常生動(dòng)形象，表現(xiàn)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情。 善于觀察是一個(gè)非常好的習(xí)慣，它可以使自己有更多新的知識(shí)， 新的想法，新的收獲，新的提高。請(qǐng)同學(xué)們用自己明亮的慧眼， 去發(fā)現(xiàn)生活中的美，

14、觀察自己喜愛的花草， 寫一寫自己新的發(fā)現(xiàn)。新發(fā)現(xiàn)：蒲公英一天的變化新發(fā)現(xiàn)前：我和弟弟揪它們做游戲新發(fā)現(xiàn)后： 我們不再揪它， 蒲公英成了我們最喜愛的花。課后總結(jié)：這次嘗試性的閱讀教學(xué)中， 我看到了學(xué)生們的潛力， 但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：1、有些學(xué)生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意 性較強(qiáng)，沒有認(rèn)真思考；2、有些學(xué)生著重了個(gè)別句子的分析， 忽視了對(duì)文章的整 體把握；3、有些學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力不佳， 理解句子之間 的聯(lián)系還有困難。4、由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足， 讓有些學(xué)生對(duì)這兄弟之情體會(huì) 不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學(xué)中老師引導(dǎo)還 要加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中

15、，教師興趣高昂，學(xué)生覺得淡 然無趣；教師的激情遇到的是學(xué)生漠然的心靈。其實(shí)，我們應(yīng)該 認(rèn)識(shí)到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)、提高能力、提升 素養(yǎng)的主體。 教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識(shí)、 提 高能力、提升素養(yǎng)。通過教學(xué)金色的草地這一課，我體會(huì)到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生 的自主閱讀。在這一活動(dòng)中，老師充當(dāng)?shù)慕巧窍驅(qū)В龑?dǎo)是非 常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材 料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時(shí)出現(xiàn)的障礙 和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情 感，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的

16、“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路 去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息， 針對(duì)學(xué)生討論中存在的問題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。在語 文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識(shí)，充分 理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有 余，才能成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時(shí)地指出他們思維的不足的， 進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。 在這次 閱讀教學(xué)中，對(duì)于第二個(gè)問題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時(shí)后起，蒲 公英成了我們最喜愛的花的一種”的時(shí)候，我抓住“從那時(shí)起”作文章，讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)， 促使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，從而透徹地理解文章。 我想當(dāng)學(xué)生思考不僅 是要引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時(shí)候更要積 極引導(dǎo)，幫助他們走出困惑。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍， 積極主動(dòng)地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而 達(dá)成了共識(shí)。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合 作化學(xué)習(xí)，也是一重個(gè)性