課改是高職教學改革的重要環(huán)節(jié)

1、課改是高職教學改革的重要環(huán)節(jié)在教學改革中，人們關(guān)注的中心問題是如何通過教學改革全 面提高教學質(zhì)量。而教學質(zhì)量的提高很大程度上又取決于課程內(nèi) 容和教學模式能否激發(fā)學生的學習熱情。筆者認為，就高職教育的教學改革而言，只有真正認識到高職教育與普通高等教育的實 質(zhì)性不同之處，更新傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)高職院校的教學目標和 高職學生的特點，切實有效地制定符合高職學生需求的課程內(nèi) 容，才有可能在教學中最大限度地激發(fā)出學生的學習熱情，才會產(chǎn)生相應(yīng)的教學活力，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。因此，課 程內(nèi)容改革是高職教育教學改革的關(guān)鍵所在。一、更新傳統(tǒng)教學理念，課程銜接不拘一格普通高等教育是學科性及研究性教育，在課程

2、內(nèi)容安排上強 調(diào)知識范圍環(huán)環(huán)相扣及課程的延續(xù)性。 而高職教育的目標是為社 會各行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)一線的實用性人才，課程安排應(yīng)更注重實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的教學實效。即在高職的課程內(nèi)容上要充分體現(xiàn)出以 相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以核心能力為目標，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng) 特點。這與普通高等教育存在很大的區(qū)別。高職教育課程的定位是“以應(yīng)用為目的，以夠用為限度”。我們從事高職教學的教師 要充分認識到，高職學生的學習目標不是為了追求學科知識體系 完善，而是為了職業(yè)應(yīng)用。因此在課程內(nèi)容安排上要充分體現(xiàn)出 將職業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)相互融合的特點。以筆 者承擔的“醫(yī)學基礎(chǔ)”課程為例， 這是一門由人體解剖學、 生理 學、

3、生物學、生物化學等多門醫(yī)學課程整合而來的課程。在整合 前上述每一門醫(yī)學課程學時均在 70-90 學時之間， 這種課程安排 對于醫(yī)學類高職院校的專業(yè)要求與課程銜接是非常必要的。然 而，對于我院的眼視光技術(shù)專業(yè)而言， 則不僅偏離了該專業(yè)僅需 要醫(yī)學相關(guān)知識的培養(yǎng)目標，也不適合學生的學習能力。目前， 整合后的“醫(yī)學基礎(chǔ)”僅有 64 學時，卻足以覆蓋學生在驗光配 鏡工作中的醫(yī)學基礎(chǔ)知識需求， 同時也提高了學生的學習興趣和 學習效果。高職院校的培養(yǎng)目標決定了其課程內(nèi)容可以呈跳躍式的按 需制定， 意味著課程銜接不必拘泥一格。 這就對高職院校的教師 提出了更高的教學要求。 大多數(shù)高職教師都只具有普通高等教育

4、 工作的經(jīng)歷及教學經(jīng)驗，教學理念存在著不同程度的思維定式。 認為相互不連貫的教學內(nèi)容在教學實踐中難以實施， 因此，在高 職教學中基本照搬普通高校的教學模式， 課程內(nèi)容并不切合高職 學生的自身特點，自然很難收到良好的教學效果。 因此，在高 職院校的教學改革中首先需要更新教師頭腦中的傳統(tǒng)教學理念， 才有可能進行真正意義上的課程內(nèi)容改革， 才有可能針對高職學 生的特點， 使學生主動成為教學活動的參與者； 才會在教學實施 過程中不斷培養(yǎng)學生對未知問題的獨立思考能力， 不斷激發(fā)學生 的學習興趣與學習潛能，增進學生表達個人思想和觀點的能力， 才會收到較好的教學效果。二、工學結(jié)合要具有明確的專業(yè)課程針對性目

5、前，我國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展， 正在逐步形成基本適 應(yīng)社會需求的高等職業(yè)教育體系。但是，在高等職業(yè)教育發(fā)展的 過程當中也不可避免地面臨著供需之間的矛盾， 辦學條件的制約 以及培養(yǎng)模式落后于企業(yè)需求等問題。 而要解決以上問題，就 必須構(gòu)建符合新型時代發(fā)展要求的“工學結(jié)合、 半工半讀”的人 才培養(yǎng)模式。通常高職院校在教學中都會不同程度的受到實訓條件的制 約，很難與企業(yè)的真實生產(chǎn)情景相比。 雙師型教師缺口也比較大， 也不具備能夠支撐學生頂崗實習的實踐基地，學校的教學設(shè)備更新速度跟不上企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級速度。如果學生只限于校內(nèi)實訓， 自然難以實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。如果能在學生學習基礎(chǔ)課 程結(jié)束后立即

6、與相關(guān)企業(yè)商定就業(yè)意向，使學生通過半工半讀方 式完成實踐教學任務(wù)，則會達到學生所學專業(yè)技術(shù)與企業(yè)的無縫 對接。而工學結(jié)合、半工半讀的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)， 提高學生的職業(yè)技能，減輕學生的經(jīng)濟負擔，提高企業(yè)員工的整 體素質(zhì)，改善企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，達到真正意義上的高職學校為 企業(yè)服務(wù)。同時，還可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)課 程，促使企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)規(guī)劃和計劃的制定以及企業(yè)承擔 專業(yè)實踐教學任務(wù)，達到共建校內(nèi)外實訓基地和推進雙師隊伍建 設(shè)以及科研技術(shù)開發(fā)的目的。高等職業(yè)教育實行“工學結(jié)合、半工半讀”，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，許多專家倡導高職院校 將”工學結(jié)合

7、”作為學校教學改革的一個基本方向，作為提高教學質(zhì)量和辦學效益的突破口。 鼓勵高職院校進一步解放思想， 大 膽探索和完善新形勢下開展工學結(jié)合的工作機制?！肮W結(jié)合”作為高職院校教學改革的重要途徑是毋庸置疑的。然而，如何才能真正達到上述教學改革的初衷及目的，使學生通過“工學結(jié) 合”切實有所收益，則是我們應(yīng)當深入思考的問題。筆者認為， 采用“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式， 必須具有明確的專業(yè)課程針 對性。承擔專業(yè)課程的教師要根據(jù)專業(yè)課程及企業(yè)特點編制“工 學結(jié)合”的專業(yè)課程指導書，將需要學生在“工學結(jié)合”中解決 的專業(yè)問題明確其中，學生在工作中以個人不同的方式從實踐角 度理解或解決問題，教師在學生“工學

8、結(jié)合”的實踐結(jié)束后統(tǒng)一 安排理論探討。這樣才能使學生體會到真正意義上的“工學結(jié) 合”及理論知識的”學以致用”。 因此需要對現(xiàn)行的專業(yè)課程內(nèi) 容進行合理的調(diào)整或整合。 對專業(yè)課程安排應(yīng)當遵循企業(yè)工作中 技術(shù)技能的適用原則，以拓展學生思維能力、提高學生綜合素質(zhì)、 奠定學生職業(yè)道德為基礎(chǔ)。為后續(xù)學業(yè)中的“工學結(jié)合”做好準 備。同時，要注重教學內(nèi)容、教學方式以及教材的合理選擇，通 過科學組織安排教學，并及時調(diào)整在教學計劃實施過程中發(fā)現(xiàn)的 不足。盡可能達到專業(yè)課程與后續(xù)“工學結(jié)合”實踐的最佳銜接 和融合。并且要增加選修課的種類， 從不同角度全方位提升學生 的綜合素質(zhì)及滿足學生在“工學結(jié)合”中的多層次崗位

9、需求。同時，對各系的不同專業(yè)安排“工學結(jié)合”的時機和時間都要準 確把握，防止出現(xiàn)因過早接觸工作崗位而使學生心中失去對自身 專業(yè)的憧憬與向往，影響到學院在未來發(fā)展中的聲譽。 如有些易 對教學產(chǎn)生負面影響的專業(yè)工作崗位， 應(yīng)盡可能將“工學結(jié)合” 安排在第六學期，以便將負面影響力降至最低。三、注重市場驅(qū)動與學生可持續(xù)發(fā)展間的平衡關(guān)系以能力為中心對高職教育進行課程改革時，還應(yīng)注意的問題是市場驅(qū)動與學生可持續(xù)發(fā)展間的平衡關(guān)系。市場往往追求高職教育培養(yǎng)出的學生具有立即可用的能力， 而學生的發(fā)展則不但需 要有立即可用的技能，也同時需要具有適應(yīng)未來社會發(fā)展與進步 的知識與能力，即可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育

10、不應(yīng)當僅僅 是學生就業(yè)的搖籃，而應(yīng)當是學生未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和起點。 畢竟高職教育也同時承擔著高等教育的社會責任和義務(wù)。因此， 在進行高職教育的課程改革時， 不僅要重視培養(yǎng)學生適應(yīng)企業(yè)工 作的專業(yè)能力和技能，也應(yīng)當注重培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展趨 勢的能力即終身學習的能力。 同時，高職學生還要具有一定的法 律意識和社會責任感。這就要求我們在進行高職教育的課程改革 時，不能僅限于為滿足企業(yè)的需求設(shè)置課程，而應(yīng)當保留有相應(yīng)的通識教育課程和素質(zhì)教育課程以及專業(yè)相關(guān)知識拓展課程。同時加大公選課程的門類與力度。 使學生能夠盡可能按照自 身的個性與需求拓展相關(guān)知識， 將當前的工作需求與未來的自身 發(fā)展需求都

11、能夠最大限度地滿足。對學生未來提升學歷和職位、不同崗位的通用能力和跨專業(yè)就業(yè)都具有積極意義。雖然，這會在高職教育的課程設(shè)置中出現(xiàn)一些貌似與學生的專業(yè)性聯(lián)系不 夠緊密的課程，但通過這些課程會對學生的質(zhì)疑能力、 創(chuàng)新意識、 邏輯思維、分析判斷、文學能力和正常人格等全方位的綜合素質(zhì) 有較大提高。不僅會使高職學生在未來社會中具有良好的發(fā)展遠 景，也是對咼職院校長久聲譽和口碑的潛在投資，更是咼職教育對社會發(fā)展的積極貢獻。四、結(jié)束語教育改革不可回避地擺在教育工作者面前，最根本的是教師自身教育理念的更新。只有突破頭腦中高等教育的思維定式，充分認識高職教育和高職學生的特殊性，接受教育服務(wù)者的新型社 會定位，才

12、有可能以學生為本，以適應(yīng)學生能力與需求為目標， 成為與學生平等交流的教學引領(lǐng)者， 使學生的教育消費真正物有 所值。而任何課程內(nèi)容、教學方式及教學手段的改革，都是為著 貫徹這一教育理念和教學目標服務(wù)的。在所有形式的教學改革 中，教師自身的態(tài)度是教學改革成敗的關(guān)鍵所在。只要教師真正從學生的利益出發(fā)，學生對教學改革就會是歡迎和認可的。但如果教學改革僅限于形式的變化或者是教師轉(zhuǎn)移教學責任的手段， 學生自然不會愿意成為教學改革的參與者。因此，真正有意義的教學改革是通過教學對鍛煉和提升學生 的綜合素質(zhì)具有較好的作用；是在教學方式中要求學生通過查閱 文獻、獨立思索或相互討論的途徑領(lǐng)會和理解某些教學中的相關(guān)理論；是學生在教學環(huán)節(jié)中的親歷親為； 是學生通過教學改革有 所獲得。教學改革不是所有教師和課程的一哄而上，而是各門課程的任課教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容與進度，選取適宜學生接受的教學嘗試與探索。如果對教學改革方式不加篩選地盲目進行，則勢必會使教學改革流于形式。高職教師必須對學生具有正確認識 和理解。一方面，高職學生能力遜于本科學生；而另一方面，學 生又具有相當程度的、出乎教師