“反班級(jí)型非正式群體”的研究

1、“反班級(jí)型非正式群體”的研究【摘要】：班級(jí)中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然的群體。其中與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)的非正式群體即反班級(jí)非正式群體的破壞性很強(qiáng)，轉(zhuǎn)化此類非正式群體是班集體建設(shè)的一項(xiàng)棘手的工作，但這是一項(xiàng)保證學(xué)生健康的發(fā)展保障班級(jí)體建設(shè)順利進(jìn)行的重要工作，在學(xué)生的素質(zhì)教育以及預(yù)防學(xué)生犯罪方面有著不可嘀咕的作用?！娟P(guān)鍵詞】：非正式群體 親班級(jí)型 中間型 反班級(jí)型 轉(zhuǎn)化 情感教育一、概念的界定 班級(jí)中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體。是相對(duì)與班委會(huì)，團(tuán)組織等一類正式群體，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員

2、間有明顯的情緒存在，完全是以個(gè)人相互間的好感喜愛和利益為基礎(chǔ)群體的成員也有比較固定的相互觀系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，會(huì)自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)班級(jí)中都存在著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個(gè)學(xué)生組成的伙伴群體。如果從形成原因及活動(dòng)形式來看，可以將非正式群體分為（1）利益型；（2）興趣型；（3）信仰型；（4）相似型等。如果從其與班級(jí)的關(guān)系來看，非正式群體又可以分為（1）親班級(jí)型（或稱積極型）；（2）中間型（又稱逍遙型）；（3）反班級(jí)型（又稱破壞型或?qū)剐停┤N。第一種非正式群體對(duì)班級(jí)目標(biāo)是贊同的，積極支持，配合班級(jí)工作，如許多班級(jí)中自然形成的“出黑板報(bào)”小組等即屬

3、此種。第二種非正式群體對(duì)班級(jí)情況不甚熱衷，有超然方外的跡象，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)于他們有利時(shí)，能主動(dòng)投入，反之則不聞不問，但一般也不會(huì)與班級(jí)利益發(fā)生尖銳沖突。第三種非正式群體與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，它們的破壞性很強(qiáng)，轉(zhuǎn)化此類非正式群體是班集體建設(shè)的一項(xiàng)棘手的工作。二、反班級(jí)型非正式群體的特點(diǎn)1、這種群體成員的共同特點(diǎn)比較協(xié)調(diào)。成員間的行動(dòng)常常整齊劃一得令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”的指導(dǎo)思想來對(duì)待和處理問題，如面對(duì)老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。2、這種群體成員的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對(duì)地固定下來，并且有排行及對(duì)外的名稱，象什么“四大金剛”等等。這種群

4、體中的成員間的交往是以“義氣”、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為的準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。3、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望比較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。4、這種非正式群體的破壞活動(dòng)具有集體性，一般表現(xiàn)為從其中某單個(gè)成員與教師、班級(jí)的對(duì)抗，發(fā)展到以群體形式與班級(jí)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。三、反班級(jí)型非正式群體的危害與分布很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)建設(shè)與個(gè)人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級(jí)建設(shè)的，他們 情感與班級(jí)集體的情感處于尖銳的對(duì)立

5、狀態(tài)，他們的行動(dòng)對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；他們的存在還會(huì)影響一批有著消極情緒的學(xué)生向負(fù)面轉(zhuǎn)化，影響中間型的非正式群體向反班級(jí)型非正式群體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們會(huì)朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展，甚至危害社會(huì)。許多資料表明：許多學(xué)生幫派、犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級(jí)型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)乃至跨校級(jí)的非正式組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到非正式群體的影響。四、反班級(jí)型非正式群體的成因 求木固本，欲流浚源。分

6、析研究反班級(jí)型非正式群體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)癥下藥。一般來說，反班級(jí)型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。教師的誤解、歧視科學(xué)研究表明：挫傷學(xué)生自尊心的主要因素之一就是教師的誤解、歧視。因?yàn)榕及l(fā)事件而使得教師對(duì)當(dāng)事的學(xué)生誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教師對(duì)學(xué)生歧視，都會(huì)使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級(jí)對(duì)抗的道路。同學(xué)的歧視如果說教師的誤解、歧視使促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生的一些帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉。”一類的話語及孤立這類學(xué)生的行動(dòng)，客觀

7、上把有自卑感、有反抗情緒的后進(jìn)生向反班級(jí)型非正式群體的方向推了一步。有的學(xué)生往往是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成反抗的群體。來自家庭的不良因素的影響家長的不良行為、不正確的意識(shí)、引導(dǎo)會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學(xué)生會(huì)三三兩兩地抱成一團(tuán)，單親家庭以及受家人“特別”對(duì)待的孩子也會(huì)因相同的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個(gè)難以攻破的小圈子。4、來自社會(huì)消極因素的影響因在社會(huì)上交友不慎而誤入歧途的學(xué)生也不乏其人。社會(huì)上一些不健康的現(xiàn)象長期的潛移默化，如賭博風(fēng)以及不健康的書報(bào)、錄象及音像制品也會(huì)使學(xué)生的心態(tài)扭曲。當(dāng)前來說，主要是對(duì)電腦游戲、上網(wǎng)的共同“癡迷”，使他們有了更多

8、的話題和接觸機(jī)會(huì)。五、反班級(jí)型非正式群體的教育與轉(zhuǎn)化1、加強(qiáng)管理加強(qiáng)對(duì)反班級(jí)型非正式群體成員的管理，是促使反班級(jí)型非正式群體轉(zhuǎn)化的前提條件。教師對(duì)其成員的漠不關(guān)心及家長對(duì)有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學(xué)生（孩子）有了充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。故而教師（尤其是班主任）需要與家長配合對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格管理與控制，才能打破他們行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。2、充分調(diào)動(dòng)成員的積極性蘇霍姆林斯基告戒我們：“沒有教育不好的學(xué)生”，一味的圍追堵截不如進(jìn)行一定的因勢利導(dǎo)。任何一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都有其值得肯定的一面，反班級(jí)型非正式群體的成員也是如此。對(duì)于這些有著強(qiáng)烈對(duì)抗情緒的學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)是打消他們對(duì)立情緒

9、的第一步。也只有肯定他們的一些甚至是一點(diǎn)長處，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，才有教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。事實(shí)表明，一些表揚(yáng)往往能滿足這群十分缺少表揚(yáng)的學(xué)生的心理需要，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見，讓他們體驗(yàn)班級(jí)主人的自豪感。筆者所教的班級(jí)有一名同學(xué)，是典型的反班級(jí)型群體的成員，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)某些班委干部的工作帶頭敵對(duì)。有年春天，他家中發(fā)生了一些變故，他表現(xiàn)出的對(duì)父母的孝敬也讓我很感動(dòng)，我抓住機(jī)會(huì)做了那位同學(xué)的思想工作，并且在班級(jí)中公開表揚(yáng)了他；后來我了解到他來自再婚家庭，經(jīng)濟(jì)又很困難，就向?qū)W校反映了他的具體情況，為他爭取到了補(bǔ)助金。他從此有了長足的進(jìn)步，遵守紀(jì)

10、律，積極學(xué)習(xí)，與之為伍成群的幾位學(xué)生也有了相應(yīng)的變化。畢業(yè)時(shí)這位學(xué)生也找到了相當(dāng)好的工作，他非常感激學(xué)校，還特意寫來了感謝信。當(dāng)然，如果我們發(fā)現(xiàn)反班級(jí)型非正式群體成員的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，要加以引導(dǎo)、肯定，千萬不要嗤之以鼻，而要將這些學(xué)生的興趣引到積極、健康的方向上來，發(fā)揮其積極作用。3、做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作非正式群體的的核心人物具有強(qiáng)大的心理影響力，他的一舉一動(dòng)都會(huì)得到其成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急噪。轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的鼓勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變

11、。4、營造良好的氛圍每個(gè)人都生活在一定的氛圍之中，班級(jí)的輿論就是班上學(xué)生學(xué)校生活的主要氛圍。一種良好的氛圍有利于學(xué)生的成長；反之則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。前面已經(jīng)說過，教師與同學(xué)對(duì)部分學(xué)生的“歧視”性的議論是反班級(jí)型非正式群體形成的重要原因。因此我們對(duì)反班級(jí)型非正式群體進(jìn)行教育幫助時(shí)，要師生協(xié)調(diào)起來建立一種有利于他們轉(zhuǎn)變的良好氛圍，要讓他們時(shí)刻感受到教師的關(guān)心與班級(jí)的溫暖。5、融入情感，反復(fù)教育整個(gè)教育轉(zhuǎn)化的過程是充滿愛而又漫長的過程。從一開始觀察這個(gè)群體起，我們教師與同學(xué)都要對(duì)他們充滿期待，對(duì)他們的一舉一動(dòng)充滿關(guān)注，讓他們的情感的歸宿落實(shí)在班級(jí)中。當(dāng)然，整個(gè)轉(zhuǎn)化過程也往往不是一帆風(fēng)順的。每個(gè)成員在轉(zhuǎn)變過程中都可能出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對(duì)于此，我們施教者一定要有耐心，千萬不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，否則就會(huì)功虧一簣、前功盡棄了。我們堅(jiān)信，只要始終不放棄，精誠所至金石為開，轉(zhuǎn)化工作一定能取得成效。六、教育轉(zhuǎn)化反班級(jí)型非正式群體的意義教育轉(zhuǎn)化反班級(jí)型非正式群體的意義是不言而喻的。除