鼓勵質(zhì)疑引導探索

1、鼓勵質(zhì)疑，引導探索在教學過程中，學生時常會對教師的講解和書本的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這里往往蘊涵著探索和創(chuàng)新的火花。如何正確對待學生的質(zhì)疑，激勵和發(fā)展學生的思維能力和科學精神，是我們必須關(guān)注的問題。在一次習題課教學中，我給學生講解“子彈打木塊”模型類的例題：如圖所示，一質(zhì)量為的木塊，靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m的子彈以水平速度v0擊中木塊并留在其中。由于二者間的阻力設(shè)大小為，使得它們有最終的相同速度。求摩檫力對兩物體做功的代數(shù)和？smsmsmm解析：（圖）設(shè)碰撞后兩者的共同速度為v，以二者為一系統(tǒng)，由動量守恒定律得：又摩檫力對m做正功，對m做負功，由動能定理分別得：綜合上式得摩檫力做功的代數(shù)和為：摩檫

2、力對系統(tǒng)做的總功等于系統(tǒng)動能的損失量。我剛講完題目，發(fā)現(xiàn)有個男生猶猶豫豫地舉起手?！爸焱?，有什么問題嗎？”我問他。朱拓：“老師，我總覺得你畫的圖不對?！蔽倚睦锖芗{悶：每次講“子彈打木塊”模型，我都是這樣畫示意圖，而且我看過很多教學參考書，也都是這樣的，有什么問題？我問：“什么地方不對？”朱拓：“我覺得木塊移動的距離sm不會這么長?！薄笆菃?？為什么？”我將信將疑。朱拓：“我不知道，感覺是這樣的?！比嗤瑢W哄堂大笑。我當時遲疑一下，覺得這個問題可以討論討論，不管學生的想法是對是錯。況且學生有某種直覺并敢于在課堂上講出自己的想法，本身這種精神是值得肯定和鼓勵的。因此，我表揚了朱拓同學的勇氣，并建議同

3、學們談談想法。學生們居然很感興趣，議論紛紛。生1：“我同意朱拓的想法，因為我在電影里看到過，子彈射穿木塊時木塊幾乎來不及動?！鄙?：“我們可以討論sm比s大還是小？” 生3：“我覺得跟子彈的質(zhì)量和木塊的質(zhì)量有關(guān)?！蔽疫M一步建議：“大家有很多想法，非常好。接下來我們可以從這些想法出發(fā)來進行論證，來探究可能的結(jié)果。“質(zhì)疑猜想論證”就是科學研究的一種基本方法?！焙芸欤焱赜忠淮闻e起手，并把論證過程寫在黑板上：在以上解題的基礎(chǔ)上，我們可以進一步討論sm與s的大小關(guān)系： 由/得： 從式，我們可以確定不管子彈與木塊質(zhì)量大小如何，sm必小于s。而且如果子彈與木塊的質(zhì)量比越小，則sm與s的比值越小。學生自發(fā)鼓掌，為朱拓的成功，也為大家的收獲。待添加的隱藏文字內(nèi)容2smsmsmm根據(jù)以上的討論，既然事實上sm必小于s，那么我們的圖示須作必要的修改。考慮到前后兩木塊位置重疊會影響圖示的表達效果，建議木塊畫得長些，并且初末狀態(tài)可上下分開表示，這樣的圖示既清楚又符合實際。（圖）如果在解題前不能確知sm與s的大小關(guān)系，而將圖示畫成圖1所示，對于解題可能并無影響。但是通過討論，學生不僅僅對“子彈打木塊”模