“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究”課題研究報告

1、 “小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究”研究報告近幾年，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用與教學(xué)實踐，但是，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在諸多問題，致使許多合作學(xué)習(xí)都流于形式，效率低下，于是，我們在2011年1月成立了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究課題小組，上報了立項申請和研究方案。我們的立項申請在2011年5月份被批準(zhǔn)。接著，我們便開始了潛心研究，經(jīng)過兩年的不懈努力 ，我們的研究也初見成效。一、課題實驗研究成果從我們課題組開始實施合作學(xué)習(xí)近兩年以來，老師們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的

2、變化。根據(jù)已實施“課堂有效合作學(xué)習(xí)”教學(xué)班級同學(xué)反映，課堂實施合作學(xué)習(xí)對于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的課題組教師也認(rèn)為，課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，起到其他教學(xué)方法無法比擬的教育作用。經(jīng)過我們課題組全體老師兩年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：（一）初步建立了有效合作學(xué)習(xí)的流程經(jīng)過一年多的研究，我們課題組創(chuàng)建了比較適合的合作學(xué)習(xí)流程：導(dǎo)學(xué)入境，呈現(xiàn)問題獨立思考，形成見解組內(nèi)合作，優(yōu)化見解組間交流，互相學(xué)習(xí)組間競爭，共同提高。1.導(dǎo)學(xué)入境，呈現(xiàn)問題要使小組合作學(xué)習(xí)有效，教師就必須把握時機(jī)，要結(jié)合學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容的特點來確定什

3、么時間來進(jìn)行小組合作，不能盲目濫用。確定了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們就創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。在提出問題的同時，也組織學(xué)生合作，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.獨立思考，形成見解獨立思考是合作交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想和認(rèn)識，那么在合作中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)的時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定結(jié)果時，要整理好自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。我們教師一定不要在學(xué)生還在進(jìn)行獨立思考的時候就提出合作學(xué)習(xí)。因為如果學(xué)生沒有獨立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)會直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.組內(nèi)合作，

4、優(yōu)化見解根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作性質(zhì)形式，通過獨立思考，互相交流，共同解決問題。如有不能解決的問題由組內(nèi)記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。組內(nèi)合作是整個合作學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。剛開始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時，我們組的老師都反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其事，沒有合作意識。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為解決此類問題，我們采用鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會合作。象張立慧老師在開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時向?qū)W生提出：合作學(xué)習(xí)時，人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過一個多星期的鼓勵，班級

5、幾乎每個學(xué)生都參與了。接著她又提出第二個要求：一個人說話時，其他同學(xué)認(rèn)真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點一滴地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛的合作習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，她班學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了，現(xiàn)在每個學(xué)生都能參與合作，聲音也不再嘈雜了，原來合作學(xué)習(xí)時學(xué)生總向老師反映學(xué)習(xí)以外的事，現(xiàn)在學(xué)生“告狀”的內(nèi)容集中到了大家是否參與學(xué)習(xí)的問題上來了。 在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效地解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說

6、：小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。 對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚(yáng)。 小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。 小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不影響他人。 小組討論偏

7、離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展等。 4.組間交流，互相學(xué)習(xí)在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派各組的匯報員向全班交流，同時把本組不能解決的問題提出來，要求其他組幫助解決。教師在這期間可適當(dāng)提供材料、觀點幫助學(xué)生解疑，同時及時表揚(yáng)會傾聽會表達(dá)的學(xué)生以及各小組內(nèi)好的思路和方法。5.組間競爭，共同提高為了進(jìn)一步培養(yǎng)合作精神，教師可以引導(dǎo)小組之間開展比賽。小組之間進(jìn)行比賽可以調(diào)動每個孩子的積極性，由于孩子們的榮譽(yù)感強(qiáng)，當(dāng)他們聽到小組間要比賽時，人人都想為小組爭光，所以人人都爭相參與，這樣就激發(fā)了孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神，激發(fā)了

8、大范圍學(xué)生間的合作，同時，學(xué)生創(chuàng)造的火花也迸發(fā)了出來。特別是對于一些開放性的題目，在尋求解決問題的方法時，采用組間競爭的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)學(xué)生組員共同排疑解難。如乘車問題：大客車限乘15人，小轎車限乘5人，60人乘車，可以怎樣租車？我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，采用組建競爭的方式，看哪個小組的策略多，學(xué)生的積極性很高，效果也很好。（二）初步形成了合作學(xué)習(xí)的有效評價體系傳統(tǒng)的評價側(cè)重于對學(xué)生個體的評價，強(qiáng)調(diào)個體在班集體中的位置，在這種情況下，學(xué)生只重視自己的表現(xiàn)，不利于小組成員積極性的提高，在教學(xué)中，我們課題組初步形成了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。1.評價內(nèi)容的多元化。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗

9、稿）中指出：對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。過程與結(jié)果兼顧。（小組內(nèi)各成員的競爭）在課前，我就把事先設(shè)計的評分表發(fā)給評分員，評分員要為本組成員的發(fā)言等級、傾聽等級、質(zhì)疑問難評等級（見附表2），組長負(fù)責(zé)為評分員評等級，全部發(fā)言后評出誰的做法最有創(chuàng)新，誰是最佳合作者等。這樣，小組合作學(xué)習(xí)不再是少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，小組成員都能采取積極的態(tài)度，使每個成員積極參與的意識，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得到了鍛煉，合作意識和合作能力也得到培養(yǎng)。 個體與整體兼融 （班內(nèi)各小組

10、的競爭）開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們注重對小組群體的評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 2評價主體的立體化。 評價主體立體化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長

11、、教師、共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。自評在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現(xiàn)的評定。而往往缺少自我審視、自我評價的機(jī)會，以至于不能清楚地看到自己身上存在的問題和所取得的進(jìn)步。為此，我們不一味地用個人的眼光去衡量學(xué)生和評判學(xué)生的對與錯，而應(yīng)給學(xué)生更多的自我評價的機(jī)會，讓他們在不斷地自我評價與衡量中了解自己：是對還是錯？是進(jìn)步還是退步？通過其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵，從而充分調(diào)動其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動性。互評學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體。由于合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成

12、任務(wù)，所以來自小組內(nèi)、小組外的評價也不可忽視。而學(xué)生的本性特點是善于挑剔，他們往往容易評價他人的不足之處，而不易取他人之長。在小組合作中，同學(xué)間的交流與合作，給每個學(xué)生主動參與的機(jī)會，闡述思考的歷程，讓思維的火花得以碰撞，靈感得以涌現(xiàn)。有了這種活動體驗，學(xué)生的評價會客觀的多。在互評中，引導(dǎo)學(xué)生更多的挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補(bǔ)充或加以改正，從而讓學(xué)生學(xué)會辨證的看待自己、看待每個學(xué)生、每個小組的活動結(jié)果，通過外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進(jìn)活動的方式。師評教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要成員，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們，教育他們，

13、感染他們，讓每一個孩子體驗到表揚(yáng)的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、本課題研究的主要經(jīng)驗通過二年課題研究，小組合作探究學(xué)習(xí)已成為我校教師提高教學(xué)效率的新策略，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。那怎樣使合作探究學(xué)習(xí)更有效呢？這需要教師改進(jìn)教學(xué)策略，選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，給予學(xué)生積極參與、合作交流的時間和空間。立足于研究學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。（一）合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作探究學(xué)習(xí)的重要前提。合作學(xué)習(xí)中的分工是學(xué)生有序、快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要前擔(dān)。組建學(xué)習(xí)小組，最好是異質(zhì)組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相

14、對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組長、記錄員、匯報員、評分員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。由于小組成員之間的個別差異，不同層次的學(xué)生可以在合作中得到不同的發(fā)展和收獲，這也正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人得到不同的發(fā)展”的教育理念。（二）選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作探究學(xué)習(xí)的重要保證。并不是每節(jié)課都需要小組合作學(xué)習(xí)，也并不是每個內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，只有選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時機(jī)，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。1.個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如我校張立慧老師在教學(xué)統(tǒng)計一課時，

15、當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，放了一段路口來往車輛的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計機(jī)動車流量情況，一分鐘后，師問：完成任務(wù)的舉手。沒人響應(yīng)。學(xué)生說：老師，太快了，記不下來。師說：可以想想辦法呀！沒有老師的統(tǒng)一要求，同學(xué)們開始自發(fā)的依靠小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)小汽車，有的數(shù)大客車，有的數(shù)貨車，有的數(shù)摩托車，再放錄像，一分鐘后，順利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可源發(fā)學(xué)生合作的熱情，提高合作的效率。2.個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如王天芳老師在教學(xué)十幾減9時，先出示129的例題后要求學(xué)生獨立思考算法，幾分鐘后，有的學(xué)生眉頭緊鎖，面

16、露難色，教師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，借助學(xué)具你一言我一語的交流著各自的看法，最后得出了很多富有創(chuàng)造性算法。如：1227=3；1092=3；9（3）=12；3.意見不一，有必要爭論時。可以讓持相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。如：在教學(xué)除法的初步認(rèn)識后，王老師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，出了這樣一道判斷題：把12個蘋果分給3個小朋友，每人一定得4個。有的打“”，有的打“x”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方進(jìn)行了一場小小的辯論，最終反方以強(qiáng)有力的事實說服了正方?？梢?，意見不一時，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作

17、精神，又可以增強(qiáng)競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。（三）教師的組織引導(dǎo)是有效合作探究學(xué)習(xí)的重要支撐。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。1.強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。針對小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不踏實的弱點，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意

18、見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。對于少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思維障礙，教師要及時調(diào)控，不能讓成績好的學(xué)生看不起成績差的學(xué)生，也不要讓暫時后進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，應(yīng)提倡小組內(nèi)的互幫互學(xué)。2.教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要把握好獨立思考和合作交流的關(guān)系，進(jìn)行及時引導(dǎo)；其次教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手。例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辯析正誤時。第三，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積

19、極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。例如，王老師執(zhí)教的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法一課，須突出一個重點即個位不夠減時怎么辦？在解決這個問題的過程中，王老師是這樣引導(dǎo)的。學(xué)生已經(jīng)有了不退位減豎式計算的經(jīng)驗，因此，讓學(xué)生在獨立嘗試豎式計算的過程中發(fā)現(xiàn)新問題：個位不夠減怎么辦？引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、尋求解決問題的方法。在這個過程中，教師不是一個單純的旁觀者，而是學(xué)生合作的組織者和引導(dǎo)者，教師給學(xué)生的交流提供這樣幾個問題：想一想，可以借助什么工具來幫助我們解決這個問題？單根小棒不夠拿怎么辦？為學(xué)生的合作交流提供了一根拐杖。將擺小棒的過程在豎式上表示出來，這樣得出“個

20、位不夠減向十位借一”這一高度概括的法則就是水到渠成的事了。這樣的合作，不僅使學(xué)生知其然，更知其所以然。3.教給小組合作的方法，積累合作經(jīng)驗教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每個步驟該怎做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間。另外，適當(dāng)?shù)耐瓿梢恍┬≌n題也是積累合作經(jīng)驗、培養(yǎng)合作意識的有效方法。一般說來，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，需要搜集資料、選擇途徑、合理分工等，小組里的每一位成員都要為課題承擔(dān)一定的責(zé)任。（四）學(xué)會表達(dá)和傾聽是有效合作探究學(xué)習(xí)的重要條件。在合作學(xué)習(xí)的過程中，合作者的表達(dá)與傾聽非常重要，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達(dá)或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達(dá)而顧不上傾聽的現(xiàn)象。針對這一情況我們除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點外，還要求他們必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時不打岔、不插嘴、聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足？我該怎么說？這一做法使孩子們的說在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達(dá)得更好，從而達(dá)成了有效的合作。三、研究存在的問題及進(jìn)一步