思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

1、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索一、問題的提出：如今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有設(shè)置專門的作文教學(xué)課程，沒有建立完整的作文教學(xué)體系，又缺乏獨立的寫作教材，同時習(xí)作和閱讀、生活整合不夠等原因，所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗為主的傳統(tǒng)課堂，使相當(dāng)多的學(xué)生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個突出難點。歸納起來，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下“三輕三重”的問題:（一） 重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)”作文教學(xué)只強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫作知識，并沒有培養(yǎng)習(xí)作中真正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表達能力等等。（二）重“外在輸入”輕“內(nèi)在興

2、趣激發(fā)”作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷和教學(xué)需要，講授為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對寫作的需求。（三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)”教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課文蘊藏的寫作資源，但是并沒有建立一個有效的“作文寫作序列”，沒有有意識梳理出作文訓(xùn)練體系。針對語文作文教學(xué)的大頭“記敘文”，我們該如何來解決上述問題呢？在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文習(xí)作（作文）課堂。二、思維導(dǎo)圖輔助寫作研究的意義英國著名心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖專家東尼博贊于 19 世紀 60 年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。（一）直觀形象的“思維導(dǎo)圖”激

3、發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣 美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！?我們知道，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，形象的、直觀的、具體的事物要比抽象的語言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂于寫作。（二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力從認知心理學(xué)的角度來看，大量形象生動的圖片、符號運用于思維導(dǎo)圖中，在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無限聯(lián)想，從而促進學(xué)生思維水平的提高。（三）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延

4、伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對于對訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。（四） “思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進學(xué)生寫“真”作文思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生間在利用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不同層面思考同一個問題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗和愿望構(gòu)思具有“獨創(chuàng)性”的作文。鑒于此，我們在思維導(dǎo)圖輔助寫作方面做了許多的實踐研究。二、 思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實踐本章通過教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每

5、個章節(jié)都圍繞教學(xué)案例、教案設(shè)計進行探討。（一）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合 首先為了避免一葉障目，我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊作文教學(xué)目標(biāo)，同時我們深入到每一冊的各個單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中也會發(fā)現(xiàn)中間存在一種必然的遞進的關(guān)系。 我們以“北師大版語文第8冊各單元習(xí)作訓(xùn)練”為例，進行分析：我們可以很清楚地看到，針對記敘文占了政策教材將近三分之二的情況，我們進行細致分析，這些作文還可以進行進一步的歸類練習(xí)，以節(jié)約習(xí)作時間，達到事半功倍的效果。 比如：將四單元與六單元作文可以進行統(tǒng)整教學(xué)，因為（）的手與（）的眼睛都是抓住人物身上的典型特征來表現(xiàn)人物特點的。迄今為止，對于四年級的學(xué)生來說，這是

6、非常新穎的寫作切入方式：以典型的局部特征來塑造人物形象。同時在這兩個單元的作文整合教學(xué)后，我們要進行變式練習(xí)，對此類作文進行延伸，比如：請學(xué)生觀察自己親近的伙伴或親屬，他們身上哪個部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對這個身體部位的描寫來烘托這個人物的“獨一無二”的性格特點或品質(zhì)。下面是本校四年級2班陳怡蕊同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖做的相關(guān)思考：通過思維導(dǎo)圖進行此項練習(xí)，不僅讓學(xué)生留意觀察身邊人物的特點，而且還創(chuàng)新了習(xí)作創(chuàng)作的視角，為學(xué)生習(xí)作打開了思路，讓學(xué)生突破下筆難的問題。（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性、結(jié)構(gòu)性進行謀篇布局習(xí)作的謀篇布局就是在把握文章中心、內(nèi)容的前提下搭建文章的框架結(jié)構(gòu)。講明白點就是要考

7、慮以什么線索來串聯(lián)各種材料，以怎樣的順序、方式來安排材料、怎樣落筆開頭和如何結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)等等。據(jù)研究表明：小學(xué)中高年級的學(xué)生以形象思維為主，我們利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，恰好能契合學(xué)生身心發(fā)展特點，不僅能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能在思考的過程中無形地促進他們抽象邏輯思維的發(fā)展。下圖是我們以四年級為例，進行的寫作布局模式嘗試。案例： 我在上作文難忘的一件事時運用此模式進行謀篇布局的實踐。課堂上學(xué)生利用老師教授的方法借助“思維導(dǎo)圖”來安排自己的寫作布局。下圖是薛雯文同學(xué)難忘的一件事的思維導(dǎo)圖作文謀篇布局圖： 上圖的各個分支清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生在寫作前的思維過程。文章分為

8、三大部分：鳳頭、豬肚、豹尾。第一部分，開門見山，點明最讓人難忘的一件事是“到河邊捉小蝦”；第二部分是文章的主要部分，學(xué)生按寫作構(gòu)思模式從事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三個部分展開思考，交代清楚了小作者去捉小蝦的起因，以及捉小蝦的經(jīng)過，還將這件事情的結(jié)果做了交代；第三部分是全文的結(jié)尾，小作者采用的是“照應(yīng)開頭，談感受點題結(jié)尾”的方式。通過各年級教師的躬身實踐，不難發(fā)現(xiàn):使用思維導(dǎo)圖可以將寫作構(gòu)思顯性化，用類似繪畫的形式進行作文構(gòu)思增強了課堂的趣味性和習(xí)作整體構(gòu)架的能力。（三）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性促習(xí)作“內(nèi)容生動、具體”語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到中、高段的習(xí)作要求 “內(nèi)容具體”，但是這恰恰是學(xué)生

9、的軟肋，也是教師指導(dǎo)的重點和難點。思維導(dǎo)圖各分支具有無限擴展性，學(xué)生的想象力將得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在每次實踐中逐步增強，習(xí)作內(nèi)容也更加具體、完整。以四年級下冊作文訓(xùn)練為例，那么如何將記敘文中的“人物描寫”寫具體呢？我們對目標(biāo)進行了分解，也就是要對事情發(fā)展過程中人物的動作、神態(tài)、心理活動、語言等進行詳細記錄，尤其是感人的細節(jié)，應(yīng)該表現(xiàn)出來。下面我們將結(jié)合典型案例展示思維導(dǎo)圖介入“動作描寫、語言描寫”的具體應(yīng)用實踐。1、 動作描寫描寫人物動作時，重點是要寫出“怎么做的具體動作”。即需要我們完整地描繪每一個動作的前因后果，表現(xiàn)動作的發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過程，使讀者獲得如臨其境，如見其人的印

10、象。動作描寫有三個要點，如圖所示：下面我們重點談其中的兩點。（1） 動作描寫要豐富、有變化。比如都是寫“買東西”，我們可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思考，找到許多豐富多彩、相互替換的詞。對于同一件事“買東西”，我們可以說在網(wǎng)上（淘）了一件衣服，（置）了許多年貨，（添）了幾樣家具，（稱）了幾斤水果，（購）了對于同樣一個動作，為了避免語言重復(fù)，要求學(xué)生積累并運用豐富多樣的詞匯。（2）動作描寫要具體。動作描寫要展現(xiàn)細節(jié)，將大板塊分解成“小動作”。a、教師引導(dǎo)：比如寫擦玻璃的片段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對大掃除時擦玻璃的同學(xué)動作進行細致地觀察、分解，如下圖：學(xué)生從頭腦中“搜羅”來各個環(huán)節(jié)涉及到的幾乎所有的

11、“微動作” “關(guān)鍵詞”，將“擦玻璃”的動作細節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級2班學(xué)生萬霈春寫的擦玻璃動作片段：“魏雨婕同學(xué)開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的灰塵，再抬了一個凳子來，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。遇到有污點，她就使勁擦、反復(fù)擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指甲摳幾下擦了一遍后，她把臟抹布放進水盆反復(fù)揉搓、擰干，又接著擦起來.玻璃都被擦了一遍，最后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！” b、學(xué)生嘗試：下圖是學(xué)生自主嘗試運用思維導(dǎo)圖進行細節(jié)構(gòu)思。 圖為 四、2班李林堆雪人-細節(jié)

12、構(gòu)思 據(jù)圖可知，學(xué)生將“堆雪人”的“大動作”進行了分解，在每個“小動作”里還分解了更細微的“微動作”。 如果沒有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)將“堆雪人”的動作進行細化分解，我們只是通過提綱形式來梳理就不可能有如此細致的細節(jié)描寫了。下面附的是李林同學(xué)的“堆雪人的動作片段”描寫：“我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個適合堆放雪人的位置，因為這里已經(jīng)有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏附近更多的雪，通過使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力：又加雪，反復(fù)拍打、壓緊直到聚集足夠的雪做了一個結(jié)實的雪人的身體?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復(fù)揉搓、壓緊做個

13、雪球，然后是我最興奮的時刻了“滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滾，滾了一會兒，等到雪團兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊，不一會兒雪球就變大了些，對于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使勁壓緊以保證滾出的是一個圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球直到爸爸喊我“?！?，我還玩得不亦樂乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上， 在用雪在兩個個部分的結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來進行雪人的“頭部設(shè)計”了哈！看看我的準(zhǔn)備工作吧，我?guī)Я艘粋€紅紅的胡蘿卜、一些撿來的黑石頭、一定帽子、一個圍巾材料應(yīng)有盡有哈。于是我用撿來的兩個黑石頭做雪人的眼睛，用不同形態(tài)的小樹枝制作嘴巴，將胡蘿卜插上做凍紅

14、的鼻子，然后再帶上我的藍帽子，系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！”2、 語言描寫人物的語言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、性格特點、思想品質(zhì)等。語言描寫在人物塑造方面十分重要。語言描寫有四個要點，如下圖所示： 這里從“語言有個性和語言有變化”兩方面來談?wù)勅绾问拐Z言更生動。（1） 語言有個性.語言有個性，即不同的人有不同的語言特點。描寫人物的語言時，要符合人物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個小孩或是老年人問路，那么語言肯定是不同的；面對同樣一件任務(wù)，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也不盡相同。語言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點。

15、語言大師老舍先生曾經(jīng)說過：“一個老實巴交的人，劃火柴點煙沒點著，他會說：哎，真沒用，連根煙也點不著?！倍粋€脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會把火柴狠狠扔在地上，生氣地說：“什么破玩意兒!”通過上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個性的語言描寫來塑造不同人物的性格特點。（2）語言要有變化語言要變化，即人物語言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語的位置，不要全用提示語在前的一種描述形式。為了讓語言擺脫單調(diào)乏味的句式重復(fù)，增強習(xí)作的可讀性，我們要交替使用各種表達形式。下面是如何讓語言有變化的策略發(fā)散圖：案例：比如下面是曾洪國同學(xué)的作文我今天考砸了的草稿片段：這次我考砸了。一回家，爸爸

16、就對問我：“昨天的考試成績出來了嗎？”我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢！”爸爸又接著說：“最近你的成績有點下滑，上課要認真才行！”我說：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！甭犃税职值脑?，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。經(jīng)過思維導(dǎo)圖“語言要有變化”的讀寫結(jié)合練習(xí)后，學(xué)生能敏銳的抓出這個段落進行徹頭徹底的修改，修改稿如下：這次我考砸了。一回家，就聽見一個聲音想起來。 “昨天的考試成績出來了嗎？”我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢！” “最近你的成績有點下滑。”爸爸又接著說，“上課要認真才行！” “恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安

17、慰我說：“其實成績并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！甭犃税职值脑?，我心里的委屈、傷心都一股腦冒了出來。很明顯，通過對語言描寫的“改造”后，我們發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容前后表達的效果完全不同，語言變化后更具吸引力了。3、綜合運用：除了在動作描寫、語言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動、場面描寫、環(huán)境描寫等方面進行了探索，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生觀察更加細致、思路更開闊、寫作更加具體、生動了作文細節(jié)構(gòu)思專項訓(xùn)練后，我們引導(dǎo)學(xué)做了綜合訓(xùn)練。下圖是鄭怡玲同學(xué)構(gòu)思的撿貝殼細節(jié)描寫從圖中可見，這個學(xué)生將撿貝殼時的連貫動作、語言、神態(tài)、心理活動，包括其他看到、聽到的內(nèi)容都做了細節(jié)思考，從而寫出了一篇具體、生動的習(xí)作。下圖是薛雯文同學(xué)構(gòu)思的學(xué)騎車的作文細節(jié)： 同樣的，她也能借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性將騎車時的各個細節(jié)構(gòu)思的很具體，幫助自己寫出一篇有血有肉的作文。三、 結(jié)語思維導(dǎo)圖進入記敘文作文教學(xué)后，學(xué)生寫作興趣被激發(fā)，發(fā)散等思維能力得到有意識地訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握習(xí)作謀篇布局的基本思路，并能在作文細節(jié)描寫構(gòu)思方面更加得心應(yīng)手?？傊?，這項研究是非常有價值的，我們還將在其他體裁習(xí)作教學(xué)中運用，并考慮在閱讀、自主復(fù)習(xí)整理等教學(xué)領(lǐng)域進行應(yīng)用嘗試。 參考文獻：1、趙金波、黎加厚.概念圖工具在