【課題中期小結(jié)】《促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)的策略研究》課題中期小結(jié)

1、促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)的策略研究課題中期小結(jié)緊張繁忙的一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，我們上學(xué)期積極開展縣級(jí)小課題研究，課題是“促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)的策略研究”。我們課題組的四名老師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的共同努力，初步取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：我們課題組的四位老師都能按計(jì)劃積極開展課題實(shí)驗(yàn)工作我們這次“促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)的策略研究”課題實(shí)驗(yàn)組共由四位老師組成，分別是張艷月老師、林杰老師、李光照老師、林順老師，負(fù)責(zé)人是張艷月老師。由于本課題研究的主體是初中學(xué)生,重點(diǎn)解決這個(gè)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及時(shí)有效的對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行訂正，在訂正的過(guò)程中鍛煉思維能力，增加差錯(cuò)、糾錯(cuò)的能力。使每個(gè)同學(xué)能在“改之”中“

2、增智”。促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)有助于學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)。從認(rèn)知的規(guī)律來(lái)講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的東西當(dāng)作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，并且記住了。從學(xué)習(xí)的效果來(lái)講，學(xué)生做錯(cuò)的，正是他不懂的，也正是需要彌補(bǔ)的。對(duì)這些錯(cuò)誤不加正視，聽之任之，必然會(huì)在作業(yè)或考試中再次出錯(cuò)，因此留下遺憾。促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生訂正作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的有力保證。因此我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。我們要讓學(xué)生明白，學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)窮，在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤完全屬于

3、正常，關(guān)鍵要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，自覺訂正作業(yè)中的差錯(cuò)，其目的是為了不出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)有助于教師進(jìn)行自我完善。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析和研究，可以改進(jìn)自己在講課、改作業(yè)等教學(xué)過(guò)程中的方式和方法，有助于完善自我。這一學(xué)期，四位老師都能按照開題報(bào)告中計(jì)劃的內(nèi)容開展了工作。二、我們按照課題研究步驟完成了第一階段的工作根據(jù)課題安排，第一階段：重點(diǎn)要研究學(xué)生訂正作業(yè)的現(xiàn)狀，摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)的一些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)

4、反饋情況，及時(shí)調(diào)整研究方法。我們從以下方面著手：1、全體課題小組成員分頭行動(dòng)，從學(xué)生的作業(yè)、課堂演練、試卷等方面著手，找出學(xué)生的作業(yè)訂正情況收集到一起進(jìn)行整理、分類；2、全體小組成員召開討論會(huì)，在會(huì)上暢所欲言，將自己整理的結(jié)果進(jìn)行表述，并提出自己的看法；3、課題負(fù)責(zé)人張艷月老師將本組成員的意見和建議進(jìn)行歸納，初步總結(jié)。我們仔細(xì)分析我們所帶班級(jí)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)象，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為以下幾種類型：1、認(rèn)真訂正型：學(xué)生認(rèn)真分析自己錯(cuò)題出現(xiàn)的原因并對(duì)癥下藥，以便下次不會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。但這樣的學(xué)生在全班學(xué)生中所占比例是少之甚少。2、直接訂正型：學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自己原先做的過(guò)程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)?

5、而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。3、反復(fù)訂正型：有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。4、投機(jī)取巧型：部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時(shí)，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來(lái)訂正，如原來(lái)是“對(duì)”的，現(xiàn)在就訂正為“錯(cuò)”；原來(lái)是“錯(cuò)”的，現(xiàn)在就訂正為“對(duì)”；原來(lái)選擇“A”是錯(cuò)的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項(xiàng)中再選一個(gè)。5、動(dòng)機(jī)不良型：部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過(guò)問(wèn)同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正。我們仔細(xì)分析這些現(xiàn)象，覺得主要有以下幾方面原因造成的：1、學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的作用認(rèn)識(shí)不足。2、學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許

6、多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過(guò)程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。3、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。4、學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度也與老師對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。5、教師自己的精力和時(shí)間等有限，大部分錯(cuò)題只好采取面向全班學(xué)生進(jìn)行集體分析講解的方法進(jìn)行，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)訂正的質(zhì)量。6、教室課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些落后面較大的學(xué)生現(xiàn)象。三、初步總結(jié)了一些有效的途徑和方法1、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對(duì)待訂正。在教學(xué)中，我

7、們每天的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)就是訂正“作業(yè)”，使學(xué)生樹立“訂正比完成作業(yè)更重要”的思想。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，采用一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正作業(yè)。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯(lián)系的方式，希望家長(zhǎng)配合一起矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣。當(dāng)然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生所訂正作業(yè)的基礎(chǔ)上的，不讓學(xué)生有機(jī)可乘、有空可鉆。2、引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)只訂正答案，而于不考慮中間過(guò)程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果。只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。訂正前拿到錯(cuò)題引導(dǎo)

8、學(xué)生一看到錯(cuò)，就先想想自已錯(cuò)在哪里?為什么做錯(cuò)了?發(fā)現(xiàn)自已錯(cuò)誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個(gè)答案與原來(lái)有什么不同?反思現(xiàn)在的答案是不是正確的?3、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訂正作業(yè)要求在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正中，我們同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習(xí)慣在學(xué)訂正完錯(cuò)題之后，抽其中幾題讓他們反過(guò)來(lái)分析給我聽，為什么當(dāng)時(shí)會(huì)寫錯(cuò)？現(xiàn)在怎么想的？以后要注意什么？具體我是這樣操作的：對(duì)于優(yōu)秀生，我從不插手他們的作業(yè)訂正過(guò)程，完全放手讓他們自己獨(dú)立完成訂正和反思過(guò)程。對(duì)于中等生，采用扶放結(jié)合的方式，讓學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下、同學(xué)之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨(dú)立訂正的拓展類錯(cuò)題。而對(duì)于學(xué)困生，我則采用以扶為主的方式進(jìn)行，一般采取單獨(dú)面批得形式進(jìn)行，因?yàn)檫@樣可以更好地及時(shí)反饋孩子對(duì)這些錯(cuò)題的理解程度，同時(shí)可以及時(shí)給予再次分析講解。4、讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集，以便復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性的進(jìn)行變式練習(xí)。每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題集，這是我在去年家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)兩個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)提出的要求，要求孩子和家長(zhǎng)一起把每次自己寫錯(cuò)的題目及時(shí)抄到錯(cuò)題集上，以便在復(fù)習(xí)的時(shí)候有本可依，這樣也方便出一些孩子易出錯(cuò)的變式練習(xí)供孩子練習(xí)。但具體有多少家長(zhǎng)按照我的要求準(zhǔn)備了還沒有具體調(diào)查過(guò)，不過(guò)