新課程改革對學(xué)前教育發(fā)展的影響

1、課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變傳統(tǒng)課程中過于 強調(diào)知識傳授的現(xiàn)狀，提倡注重培養(yǎng)學(xué)生積極、主動和愛學(xué)的態(tài)度, 使其在獲得知識和技能的同時，能獲得會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣, 在這一過程中培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀和價值觀；要改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性。目前，新一輪的課程改革在各級政府和教育部門人才的需要和引導(dǎo)下， 在各級各類學(xué)校的重視中轟轟烈烈的開展?；A(chǔ)教育課程改革綱要試行對學(xué)前教育指出幼兒園要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持 保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則， 與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良

2、好的行為習(xí)慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲， 促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。我國很多幼兒園的教學(xué)活動大多是教師決定教學(xué)內(nèi)容、主題活動中的主題墻飾等，這一切的出發(fā)點不是完全基于為了促進孩子的發(fā)展，而是為了應(yīng)付家長和專家的檢查以及完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動對促進幼兒自主探究學(xué)習(xí)起到阻礙作用。新課程改革尤其強調(diào)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)課程中幼兒教師一言堂的現(xiàn)狀，要改變幼兒被動接受知識、死學(xué)硬記的情況，積極鼓勵教師放權(quán)、幼兒積極參與、寓學(xué)于玩，培養(yǎng)幼兒搜集、處理信息的能力,主動探索知識、分析和解決問題、交流和合作等能力。幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立新的課程觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進幼

3、兒自主性發(fā)展。、新的課程觀新的課程觀應(yīng)包括學(xué)生和教師的經(jīng)驗是課程、生活是課程、自然是課程。其將課程的外延擴大了，課程不再局限于學(xué)科內(nèi)容，而是將其范圍擴大了，這符合學(xué)前教育的要求。幼兒是學(xué)習(xí)的主體、生活是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 課程是幼兒通過自主探究和反思、 創(chuàng)造性的 進行實踐而建構(gòu)對自然和社會的認識的過程， 課程的學(xué)習(xí)活動方式是以幼兒理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，教師和幼兒不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。杜威說教育即生活教育即生長教育即經(jīng)驗的不斷改造。一切生活場景都可以是教育的場所。斷積累的過程。生活處處是教育，只有在生活中對幼兒進行教育，才會讓幼兒對知識有一個深刻的理解與把握。幼兒教

4、師要幼兒處于經(jīng)驗積累的初級階段，其成長的過程中是經(jīng)驗不轉(zhuǎn)變教育觀念，在生活與學(xué)習(xí)的方方面面對幼兒進行滲透性教育。幼兒教師要細心觀察幼兒的興趣點， 適時調(diào)整教學(xué)計劃， 引入其感興趣的知識點，引導(dǎo)幼兒進行觀察與自主探究，促進幼兒全面發(fā)展。二、新的發(fā)展觀新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本。每一個學(xué)生是具有獨特性、自主性的個體。這樣以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展、個性特長和終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動發(fā)展為主的新發(fā)展觀，體現(xiàn)了教育為了一切學(xué)生發(fā)展、 為了學(xué)生一切發(fā)展、 為了發(fā)展學(xué)生一切的目的。學(xué)前教育要求培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人的目的正是如此。當(dāng)前幼兒園教育卻很難實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，不是幼兒教師不愿意做，他們很努

5、力，每天辛苦地策劃各種主題活動，加 班加點布置各個區(qū)域和完成主題墻的制作， 但是卻忽視了學(xué)前幼兒自主的發(fā)展需要。兒童發(fā)展是指 0-6 周歲或 7 周歲兒童的身心發(fā)生質(zhì)的變化。不僅指兒童的身心發(fā)生質(zhì)的變化，還指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。教育者要充分尊重兒童的發(fā)展，重視兒童在教育過程中的主體地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，樹立以兒童為本的發(fā)展觀，給予兒童更多自我發(fā)展的機會，讓幼兒通過積極參與各項活動，達到自我發(fā)展的目的。三、新的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)者認為知識不是通過教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在定情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。幼兒

6、不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。幼兒教師應(yīng)該嘗試著讓孩子參與進來。細化內(nèi)容，并且讓幼兒去做。通過了解幼兒對事物的獨特見解,幼兒教師可以給定一個主題，讓幼兒分組討論決定主題之教師找到幼兒普遍的興趣點，幼兒感興趣就愿意加入活動，積極性咼。在教育活動中，教師處于主導(dǎo)地位，其主導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在觀察幼兒的學(xué) 習(xí)活動過程、過程中的表現(xiàn)以及反應(yīng)，應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和感知幼兒的各種需要和愿望，應(yīng)時刻注意要以溫和而又恰當(dāng)?shù)男问脚c幼兒開展合作式、探究式的師幼應(yīng)答、互動。例如，拿主題墻的布置來說,幼兒教師可以通過讓幼兒參與進來， 把幼兒畫的畫、剪的剪紙應(yīng)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，以這樣的成果呈現(xiàn)，幼兒會很有成就感，下一次更愿意積極

7、參與進來。每一個幼兒教師都應(yīng)該用欣賞的眼光去欣賞幼兒的作品，不應(yīng)該用成人的審美觀去衡量孩子的作品。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，以此促進幼兒自主學(xué)習(xí)。四、新的評價觀新課程改革強調(diào)評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發(fā)展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關(guān)懷的過程，評價是民主、平等和科學(xué)的過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該樹立過程的評價觀，觀察幼兒在活動過程中得到了什么發(fā)展， 而不是最后的結(jié)果如何； 建立 幼兒檔案盒，記錄幼兒在園的點點

8、滴滴，掌握幼兒發(fā)展的情況；應(yīng)該 一切以幼兒的發(fā)展為原則， 看幼兒在活動過程中學(xué)到了什么， 取得了哪些進步，哪怕一點小小的進步都要對其進行鼓勵，及時強化。五、總結(jié)新課程改革對教師提出了更多和更高的要求。因此，幼兒教師在今后的工作中應(yīng)該進行以下改進。1 幼兒教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)知識， 以專業(yè)的眼光把握幼兒的心理，很好地對其進行教育。幼兒教師必須對自身有一以此個清晰的了解和客觀的評價，要有專業(yè)發(fā)展的意識，不能盲目學(xué)習(xí)，應(yīng)該對自身專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃， 有計劃地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，開展教育教學(xué)活動。家長和教師是孩子的一面鏡子。幼兒教師要提高自己的教育教學(xué)能力， 注意自己的儀表儀

9、態(tài)和行為舉止方面，應(yīng)該在口頭表達能力和思維能力方面有所提升。幼兒處于一個模仿接受的階段， 教師通過樹立終生專業(yè)訓(xùn)練的理念， 不斷學(xué)習(xí)、不斷進步， 讓幼兒接受更新的教育理念和教育方式， 為基礎(chǔ)教育和終身教育打下良好的基礎(chǔ)。2 新課程改革強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系 , 強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。筆者認為，幼兒園出版社， 20112 張大均教育心理學(xué) 北京人民教育出版社， 2014應(yīng)通過建立建構(gòu)對幼兒教師的評價體系， 促進幼兒教師進行不斷反思。反思是幼兒教育者專業(yè)和業(yè)務(wù)發(fā)展的主

10、要方式和途徑， 幼兒教育者應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識和技能， 提高其專業(yè)洞察力， 以此了解孩子所想、了解孩子行為背后的心理原因。幼兒教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能更好地促進幼兒的身心和諧發(fā)展?？傊?，推進課程改革和素質(zhì)教育是一個漫長的過程。幼兒園推進課程改革不只需要幼兒教師的努力。幼兒園園長、幼兒家長、社會都應(yīng)該為辦好幼兒園教育貢獻出自己的力量，通過形成良好的家園合作、幼兒園和社區(qū)的合作， 共同幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 促進幼兒自主性發(fā)展。作者謝穎陳亞萍劉福威單位黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院參考文獻 1 朱宗順學(xué)前教育原理 北京中央廣播電視大學(xué)師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。筆者認為，幼兒園應(yīng)通過建立建構(gòu)對幼兒教師的評價體系， 促進幼兒教師進行不斷反思。反思是幼兒教育者專業(yè)和業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式和途徑， 幼兒教育者應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識和技能， 提高其專業(yè)洞察力， 以此了解孩子所想、了解孩子行為背后的心理原因。幼兒教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能更好地促進幼兒的身心和諧發(fā)展。總之，推進課程改革和素質(zhì)