細(xì)嚼課堂過渡語

1、細(xì)嚼課堂過渡語案例背景前段時(shí)間，認(rèn)真聆聽了南京市小學(xué)語文教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)中的一些課，在被老師們精彩表現(xiàn)所傾倒的同時(shí)，也在仔細(xì)地觀察著課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，且聽，且思，且學(xué)，且獲。其中，一位老師所執(zhí)教的古詩兩首（曉出凈慈寺送林子方、六月二十七日望湖樓醉書）讓我記憶猶新，在被這位老師的個(gè)人魅力所深深折服的同時(shí)，卻也因?yàn)榭匆姾⒆觽円浑p雙疑惑不解的眼睛而感到憂慮。案例描述課堂伊始，在一組美輪美奐的西湖十景圖中，老師帶著學(xué)生如臨其境，駐足于西湖岸邊，接著再指導(dǎo)學(xué)生自讀曉出凈慈寺送林子方、正音、解釋詩題“四時(shí)是什么意思？”老師抓住詩句中的重點(diǎn)詞語提出問題。此問一出，一個(gè)孩子就高高地舉起了小手，躍躍欲試

2、，似乎是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”?！八臅r(shí)就是指春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，但是在這句話中，是指除了六月夏天外的其它三個(gè)季節(jié)。”呵，果然是有備而來的。待孩子回答完畢后自信滿滿地坐下了，老師“乘勝追擊”：“那這不同于春、秋、冬三季的景色又是怎樣的呢？”頓時(shí)，底下鴉雀無聲，一片靜默，只見老師不慌不忙，優(yōu)雅地把手一抬，指著大屏幕上出示的詩句，想給孩子們一些提示。幾個(gè)反應(yīng)敏捷的孩子立馬“噌”的一下舉起手來，迫不及待地想把答案說出來。老師用手輕輕一點(diǎn)，一個(gè)女孩子成了幸運(yùn)兒，她答道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！崩蠋熧澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭，其它同學(xué)紛紛投來了羨慕的，甚至是有點(diǎn)忌妒的目光?！笆前。娜盏奈骱煌趤y花漸欲迷人

3、眼，淺草才能沒馬蹄的春日西湖，它是”呵，竟然用詩句來串連過渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，這位老師的過渡語真是設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心啊！向著老師，我投去了欣賞的目光。可是這時(shí)，底下又是一片靜默，孩子們顯得有些不知所措，面犯難色，似乎正在腦中努力地搜尋著剛才老師念的詩句，似乎正在努力地思考著詩句的意思。老師又優(yōu)雅地用手一指，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”一部分膽大、機(jī)靈的孩子立馬明白了老師的意思，大聲地讀了起來，其它一些孩子也跟在里面半信半疑地讀了起來，他們有的一臉茫然，有的一臉疑惑，好像還沒回過神來，還在回味著剛才從老師嘴巴里“蹦”出來的聽上去很美的詩句。“夏日西湖不同于白蘋紅蓼西風(fēng)里，一色湖光萬頃秋

4、的秋日西湖，它是”有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們明白了老師的用意，齊誦道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@些孩子真是太聰明了，小心翼翼地配合著老師，猜測(cè)著老師的意圖?！跋娜瘴骱膊煌谔烊藢幵S巧，剪水作花飛的冬日西湖，它是”真厲害，一句句表現(xiàn)西湖季節(jié)特色的詩句，讓過渡語也充滿了詩意，唔，這位老師的文學(xué)底蘊(yùn)不薄，她的個(gè)人魅力真令我驚嘆。我不禁點(diǎn)頭含笑。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”又一次在耳畔響起，來了三個(gè)回合，孩子們已經(jīng)完全明白了老師的目的，他們和老師配合得真是天衣無縫。你聽，孩子們那誦讀的聲音也越來越自信了。我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們眼中卻依然閃爍著疑惑的火花案例反思課堂教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活

5、動(dòng)組成的，而這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就好像是一顆顆光彩奪目的珠子，教師的過渡語則是串連珠子的絲線，缺少了這條線，再好的珠子也變成不了美麗的項(xiàng)鏈。牽起課堂的“線”，既能幫助學(xué)生總結(jié)回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，越來越多的語文教師注重自己過渡語的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性，聽得出來，這位老師深深地感悟到了過渡語的重要性，并在課前精心地設(shè)計(jì)。唉，真是成也在這過渡語，敗也在這過渡語??！1、“映日荷花別樣紅”為過渡語增添美感朗讀時(shí)，我們提倡美讀。其實(shí)，我們教師在設(shè)計(jì)課堂過渡語時(shí)也應(yīng)講

6、究一個(gè)“美”字，就是教師要帶著自己的感情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的心理特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)恼Z速，富于變化的語調(diào)，適中音量的語音，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而讓學(xué)生獲得情感美的熏陶。教學(xué)文字優(yōu)美的文章時(shí)，舒暢明麗的過渡語如一首優(yōu)美樂曲；教學(xué)童話故事時(shí)，活潑可愛的過渡語如一首動(dòng)人的兒歌；教學(xué)古詩詞時(shí)，充滿詩意的過渡語如醇香的美酒，令人回味無窮。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師配合詩句所描繪的夏日西湖的景色，用課外積累的描寫春日、秋日、冬日西湖的詩句進(jìn)行過渡，進(jìn)行引讀，那優(yōu)美、凝練的詩句，在教師那抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)的表現(xiàn)下，不僅能幫助學(xué)生積累、整合古詩文，還能帶給學(xué)生舒暢的感受，潛移默化地熏陶學(xué)

7、生，促使其審美情趣也得到提高。同時(shí)，用詩句過渡，也顯露出教師本人的古詩詞素養(yǎng)。這“映日荷花別樣紅”似的過渡語，給課堂教學(xué)增添了美感，讓教師的教學(xué)特色得到充分的展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲取到知識(shí)。2、“亂花漸欲迷人眼”別讓過渡語看上去很美精心設(shè)計(jì)的過渡語不僅是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，使教學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，更能步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的領(lǐng)域，喚起學(xué)生新的感受。但是這個(gè)片斷中，老師那獨(dú)具匠心的詩意過渡語，非但沒能給學(xué)生一種對(duì)知識(shí)更加明晰的感覺，反而帶給學(xué)生“霧里看花”之感。究其原因在于這些過渡語中涉及到的詩句不為學(xué)生所熟悉，而且含意深?yuàn)W，只是教師蜻蜓點(diǎn)水般地提及，不僅沒有幫助學(xué)生理解需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詩句，還為學(xué)生的理