教育心理學(xué)概論試題

1、教育心理學(xué)概論試題一判斷題 1.技巧是技能的高度發(fā)展階段。2.從廣義上來說，概念的學(xué)習(xí)也包括了定律、公理、規(guī)則的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律上有很多共同之處。3.從發(fā)展角度來看，反射動(dòng)作主要受遺傳的影響，是隨個(gè)體成熟發(fā)展起來的。4.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。5當(dāng)一個(gè)人通過各種載體獲取知識(shí)，并將知識(shí)貯存于頭腦中時(shí)，知識(shí)便為個(gè)人所擁有，成為個(gè)體的知識(shí)。6.技能由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)到熟練，是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。7.技能是先天就有的，不是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的8.動(dòng)作就是運(yùn)動(dòng)技能。9.動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，不是生而有之的，故而動(dòng)作技能的形成過程

2、，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)過程。10問題不同，但解決問題的方式和策略絕對(duì)相同。單選題11智力活動(dòng)是以不出聲的外部言語(yǔ)來進(jìn)行的，它要求對(duì)言語(yǔ)機(jī)制進(jìn)行很大地改造，這屬于加里培林的智力技能按階段形成的理論的哪個(gè)階段 DA :活動(dòng)的定向階段 B :物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C :出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 D :無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段 12一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證，這就是BA :概念的基本特征 B :原型 C :定義 D :模型 13包括耐力、力量、韌性、敏捷性等系列內(nèi)容的就是AA :體能 B :動(dòng)作 C :動(dòng)作組 D :認(rèn)知能力14根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家梅耶的觀點(diǎn)，關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶

3、、如何思維等方面的知識(shí)是 CA :陳述性知識(shí) B :程序性知識(shí) C :策略性知識(shí) D :語(yǔ)法知識(shí)15在技能形成后期出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象，這就是 BA :平原現(xiàn)象 B :高原現(xiàn)象 C :洼地現(xiàn)象 D :木桶效應(yīng)16舞蹈、球類運(yùn)動(dòng)、體操等，這些屬于BA :不連續(xù)的動(dòng)作技能 B :連續(xù)的動(dòng)作技能 C :開放性動(dòng)作技能 D :封閉性動(dòng)作技能17一般來說，動(dòng)作技能由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握，需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段，第一階段是AA :認(rèn)知階段 B :分解階段 C :聯(lián)系定位階段 D :自動(dòng)化階段18由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持人的行為規(guī)范的總和，這就是AA :道德 B :品德 C :法律 D :法規(guī)

4、19最簡(jiǎn)單的動(dòng)作是CA :技巧動(dòng)作 B :基本基礎(chǔ)動(dòng)作 C :反射動(dòng)作 D :復(fù)雜動(dòng)作20對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)就是DA :道德行為 B :道德意志 C :道德情感 D :道德認(rèn)識(shí)21運(yùn)用“道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究的是 BA :華生 B :皮亞杰 C :柯爾伯格 D :裴斯泰洛齊22學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)的指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序，這就是 AA :技能 B :技巧 C :知識(shí) D :智力23小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生中，部分人有了初步的道德信念，但不夠明確和穩(wěn)定，這屬于道德信念發(fā)展的哪個(gè)時(shí)期 CA :無(wú)道德信念時(shí)期 B :道德

5、信念鞏固時(shí)期 C :道德信念萌芽時(shí)期 D :道德信念開始確立的時(shí)期24中學(xué)生存在各種明顯的心理健康問題的人大約有AA :0.1 B :0.2 C :0.3 D :0.35 25在若干已知的下位概念基礎(chǔ)上，概括出一個(gè)新的上位概念，這就是CA :并列結(jié)合學(xué)習(xí) B :下位學(xué)習(xí) C :上位學(xué)習(xí) D :平衡學(xué)習(xí)多選題26心理健康者具有的特征包括ABCDA :了解自我的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，接受自己的優(yōu)點(diǎn)和不足 B :能有意識(shí)的駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn) C :不受無(wú)意識(shí)力量的支配，也不受他人的支配 D :能專注與工作，獻(xiàn)身于事業(yè)27動(dòng)作技能形成的特征包括ABCDA :意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化

6、B :能利用細(xì)微的線索 C :動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng) D :形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 28元認(rèn)知策略主要包括ABCA :計(jì)劃策略 B :監(jiān)控策略 C :自我調(diào)節(jié)策略 D :時(shí)間管理策略29下列說法正確的是ACA :難易適中的課題，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 B :比較容易或簡(jiǎn)單的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 C :比較復(fù)雜或困難的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 D :比較復(fù)雜或困難的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 30知識(shí)與技能的關(guān)系，說法正確的包括BCDA :掌握了知識(shí)就等于掌握了技能 B :技能的形成以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ) C :掌握了知識(shí)并不等于形成了技能 D :已經(jīng)形成的技能又是掌握新知識(shí)的基

7、礎(chǔ)31創(chuàng)造性問題解決與常規(guī)性問題解決的差別在哪兩個(gè)步驟CDA :執(zhí)行方案 B :評(píng)估結(jié)果 C :理解與表征問題 D :選擇方法32按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將技能分成哪兩類ADA :動(dòng)作技能 B :表觀技能 C :核心技能 D :智力技能33動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別在于BCDA :難易程度不同 B :活動(dòng)的對(duì)象不同 C :活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同 D :活動(dòng)的要求不同 34多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，所有的問題都含有三個(gè)基本成分，即ABCA :起始狀態(tài) B :目標(biāo)狀態(tài) C :障礙 D :思維35品德是由哪些要素組成ABCDA :道德認(rèn)識(shí) B :道德情感 C :道德意志 D :道德行為36班杜拉及其同事做了哪些比較

8、典型的實(shí)驗(yàn)研究BCDA :條件反射實(shí)驗(yàn) B :攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) C :抗拒誘惑實(shí)驗(yàn) D :言行一致實(shí)驗(yàn) 37心理健康至少應(yīng)包括兩層含義，即ABA :無(wú)心理疾病 B :具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) C :飲食睡眠正常 D :積極參加體育鍛煉38影響概念學(xué)習(xí)的因素包括ABCDA :概念的定義性特征 B :原型 C :講授概念方式 D :概念間的聯(lián)系39學(xué)生在課堂中，經(jīng)常將注意力集中于具有哪些特點(diǎn)信息上BCDA :每課或每段的第一句話 B :看起來與眾不同的內(nèi)容 C :以多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容 D :有趣的內(nèi)容40精加工的兩種主要方式是ABA :類比 B :記憶術(shù) C :綱要法 D :群集策略41下面屬

9、于清楚規(guī)定的問題的有A 學(xué)生不愿自己思考總想在課本中找到所有問題的答案教師該怎么辦？ B :學(xué)生家與學(xué)校距離很遠(yuǎn)，而又沒有直達(dá)的公共汽車 C :考試中出了一道從未見過的題型，該怎么去解決它 D :家里要鋪地板，需要預(yù)算買多少地板以及花多少錢42通常把解決問題的方法分為兩種類型，即ABA :常規(guī)性問題解決 B :創(chuàng)造性問題解決 C :簡(jiǎn)單解決 D :復(fù)雜解決 43兩種主要的認(rèn)知加工策略是BCA :瞬時(shí)記憶 B :復(fù)述 C :組織 D :長(zhǎng)時(shí)記憶44下列哪些屬于動(dòng)作技能ABCA :書寫 B :游泳 C :舞蹈 D :計(jì)算45道德與品德的聯(lián)系是ABA :品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德 B :社會(huì)道德又是通

10、過個(gè)體的品德而存在的 C :道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，品德是一種心理現(xiàn)象 D :道德不以個(gè)別人的存在或個(gè)人行為的好壞為轉(zhuǎn)移，品德的形成和發(fā)展除受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約外，還受個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的制約 46由加涅等人提出的一個(gè)信息加工模型包括哪三個(gè)部分ABCA :信息貯存庫(kù) B :認(rèn)知加工過程 C :元認(rèn)知 D :知識(shí)加深過程47柯爾伯格提出的兒童道德發(fā)展的三個(gè)水平包括ABCA :前習(xí)俗水平 B :習(xí)俗水平 C :后習(xí)俗水平 D :超習(xí)俗水平 48為了促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師要做到哪些ABDA :注意道德評(píng)價(jià)的示范，經(jīng)常利用典型事例為學(xué)生做出簡(jiǎn)明而正確的評(píng)價(jià) B :組織學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的實(shí)踐 C :讓

11、學(xué)生少接觸、分析不道德的事情 D :注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)49保持中小學(xué)生心理健康的意義在于BCDA :減輕教師負(fù)擔(dān)的需要 B :中小學(xué)生心理、身體發(fā)展的需要 C :中小學(xué)生人格健全發(fā)展的需要 D :中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要50根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同可以將學(xué)習(xí)分成三類，即ABCA :認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) B :情感領(lǐng)域目標(biāo) C :動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo) D :發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 教育心理學(xué)概論試題第二套 判斷題：1.最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。2.智力技能是指學(xué)生掌握概念、規(guī)則并將其運(yùn)用于新情境中的能力。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效

12、率也就越高。4自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用離不開計(jì)劃和監(jiān)控策略，計(jì)劃和監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。5.學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法二者完全是一回事，只不過說法不同而已。6動(dòng)作技能僅僅指體育技能。7學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一般是單一的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。8外部強(qiáng)化沒有任何副作用。9外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力作用是不同的。10教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。單選題11一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)，這就是AA :普雷馬克原理 B :班杜拉原理 C :桑代克原理 D :斯賓塞原理12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份是AA :認(rèn)識(shí)興趣 B :學(xué)習(xí)自覺

13、性 C :父母表?yè)P(yáng) D :競(jìng)賽13提出的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是BA :赫爾巴特 B :維果斯基 C :羅斯 D :盧梭14由各概念單元（通常用圓圈圈起來）及它們之間的相互關(guān)系（通常用線和單詞或短語(yǔ)表示）所構(gòu)成的圖解，就是CA :示意圖 B :層級(jí)圖 C :概念圖 D :比較圖表15補(bǔ)救性教育的對(duì)象是BA :全體學(xué)生 B :少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生 C :心理健康的學(xué)生 D :有殘疾的學(xué)生 16語(yǔ)文課常見的教學(xué)目標(biāo)陳述是：“培養(yǎng)學(xué)生分析能力”，“提高學(xué)生的閱讀理解能力”，這種目標(biāo)的陳述上具有CA :準(zhǔn)確性 B :清晰性 C :含糊性 D :以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)17學(xué)習(xí)者自主調(diào)節(jié)和控

14、制其內(nèi)部的心理活動(dòng)從而獲得知識(shí)的一切方法就是BA :智力技能 B :認(rèn)知策略 C :動(dòng)作技能 D :言語(yǔ)信息18教師在實(shí)際教學(xué)中要經(jīng)?？紤]的主要是AA :近期目標(biāo) B :中期目標(biāo) C :長(zhǎng)期目標(biāo) D :終身目標(biāo)19在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是DA :教學(xué)方法 B :教學(xué)策略 C :教學(xué)內(nèi)容 D :教學(xué)目標(biāo)20一個(gè)學(xué)生為了考試和好的分?jǐn)?shù)、班級(jí)的排名、教師的表?yè)P(yáng)或其它的各種獎(jiǎng)賞而學(xué)習(xí)，這是哪種動(dòng)機(jī)在起作用CA :消極動(dòng)機(jī) B :積極動(dòng)機(jī) C :外來動(dòng)機(jī) D :內(nèi)在動(dòng)機(jī)21教學(xué)的起點(diǎn)是A A :學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B :學(xué)習(xí)方法 C :學(xué)習(xí)內(nèi)容 D :學(xué)習(xí)成績(jī)22動(dòng)機(jī)使有機(jī)體的行為引向某一特

15、定目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行某些活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的CA :激發(fā)功能 B :強(qiáng)化功能 C :定向功能 D :滿足功能23將笑（xiao）和叫（jiao）歸為一類的就是按什么方式歸類AA :按音韻歸類 B :以句法歸類 C :以類別歸類 D :隨機(jī)歸類24周末上街采購(gòu)，東西很多很雜，將這些東西歸歸類，如歸為水果、肉類、日用品、書籍、調(diào)味品、禮物等類別，就容易記了。這實(shí)質(zhì)上就是采用DA :比較圖表 B :層級(jí)圖 C :綱要法 D :群集策略25以先天稟賦為基礎(chǔ),在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個(gè)體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這就是AA :心理素質(zhì) B :心理沖突 C :道德品質(zhì) D :品德教育多選題。26教師在給學(xué)生

16、提供教學(xué)支持時(shí)要注意ABCA :適可而止 B :提供適當(dāng)?shù)闹С?C :提供足夠的支持 D :提供過多的不必要的支持27以美國(guó)教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆為首的一個(gè)委員會(huì)，將教育目標(biāo)分為BCDA :運(yùn)用 B :認(rèn)知 C :情感 D :動(dòng)作技能28有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，說法正確的有ACA :教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為 B :教學(xué)目標(biāo)要著眼于教師的行為 C :教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 D :教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 29下列說法正確的是ACA :難易適中的課題，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 B :比較容易或簡(jiǎn)單的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 C :比較復(fù)雜或困難的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 D

17、:比較復(fù)雜或困難的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度30沖動(dòng)型學(xué)生的特點(diǎn)包括ABA :閱讀困難 B :學(xué)習(xí)能力缺失 C :閱讀成績(jī)好 D :在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中成績(jī)優(yōu)秀 31教學(xué)目標(biāo)從時(shí)間上可以劃分為哪三種BCDA :真實(shí)的 B :長(zhǎng)期的 C :中期的 D :近期的AB32根據(jù)強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的關(guān)系，可將部分強(qiáng)化分為ABA :固定比率強(qiáng)化 B :變化比率強(qiáng)化 C :固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 D :變化時(shí)間間隔強(qiáng)化33給人帶來痛苦的電擊就是CDA :積極誘因 B :正誘因 C :消極誘因 D :負(fù)誘因 34弗拉維爾認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體不能使用某種策略時(shí)，往往有兩種情況，即CDA :教師沒有認(rèn)真教 B :學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)

18、 C :可用性缺陷 D :產(chǎn)生性缺陷35精加工的兩種主要方式是ABA :類比 B :記憶術(shù) C :綱要法 D :群集策略 36學(xué)生在課堂中，經(jīng)常將注意力集中于具有哪些特點(diǎn)信息上BCDA :每課或每段的第一句話 B :看起來與眾不同的內(nèi)容 C :以多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容 D :有趣的內(nèi)容37教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在哪三個(gè)方面ABCA :教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù) B :教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù) C :教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用D :教學(xué)目標(biāo)是滿足家長(zhǎng)要求的依據(jù)38心理健康至少應(yīng)包括兩層含義，即ABA :無(wú)心理疾病 B :具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) C :飲食睡眠正常 D :積極

19、參加體育鍛煉39班杜拉及其同事做了哪些比較典型的實(shí)驗(yàn)研究BCDA :條件反射實(shí)驗(yàn) B :攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) C :抗拒誘惑實(shí)驗(yàn) D :言行一致實(shí)驗(yàn) 40品德是由哪些要素組成ABCDA :道德認(rèn)識(shí) B :道德情感 C :道德意志 D :道德行為 41強(qiáng)化可分為兩種類型即CDA :外部強(qiáng)化 B :內(nèi)部強(qiáng)化 C :正強(qiáng)化 D :負(fù)強(qiáng)化42動(dòng)機(jī)由哪兩個(gè)基本因素構(gòu)成ABA :內(nèi)驅(qū)力 B :誘因 C :內(nèi)部動(dòng)機(jī) D :外部動(dòng)機(jī)43下列哪些屬于體育運(yùn)動(dòng)型的動(dòng)作技能ABA :體操 B :滑冰 C :木匠手藝 D :汽車修理44做筆記的作用主要表現(xiàn)在哪三個(gè)方面BCDA :能夠練成一手漂亮的書法 B :做筆記可以

20、引導(dǎo)注意 C :做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系 D :做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系45心理健康教育包括哪兩項(xiàng)任務(wù)CDA :教師健康 B :學(xué)生健康 C :發(fā)展性教育 D :補(bǔ)救性教育46影響學(xué)生心理健康的社會(huì)環(huán)境因素包括ABCDA :早期教育與家庭環(huán)境問題 B :生活事件與環(huán)境變遷 C :心理沖突 D :特殊的人格特征 47柯爾伯格提出的兒童道德發(fā)展的三個(gè)水平包括ABCA :前習(xí)俗水平 B :習(xí)俗水平 C :后習(xí)俗水平 D :超習(xí)俗水平48道德與品德的聯(lián)系是ABA :品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德 B :社會(huì)道德又是通過個(gè)體的品德而存在的

21、 C :道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，品德是一種心理現(xiàn)象 D :道德不以個(gè)別人的存在或個(gè)人行為的好壞為轉(zhuǎn)移，品德的形成和發(fā)展除受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約外，還受個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的制約49下列哪些屬于動(dòng)作技能ABCA :書寫 B :游泳 C :舞蹈 D :計(jì)算 50為了促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師要做到哪些ABDA :注意道德評(píng)價(jià)的示范，經(jīng)常利用典型事例為學(xué)生做出簡(jiǎn)明而正確的評(píng)價(jià) B :組織學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的實(shí)踐 C :讓學(xué)生少接觸、分析不道德的事情 D :注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)補(bǔ)充：運(yùn)動(dòng)技能如書寫、體操、游泳、舞蹈等。運(yùn)動(dòng)技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將技

22、能分成動(dòng)作技能和智力技能兩類。技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)的指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。技能不是先天就有的，是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。技能由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)到熟練，是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。促進(jìn)這種發(fā)展的基本條件就是練習(xí)。從發(fā)展角度來看，反射動(dòng)作主要受遺傳的影響，是隨個(gè)體成熟發(fā)展起來的；基本基礎(chǔ)動(dòng)作，如跑、跳等，主要是隨個(gè)體的成熟發(fā)展起來的，但訓(xùn)練能增強(qiáng)其精確性和熟練程度；技巧動(dòng)作則主要是習(xí)得的，具有明顯的專業(yè)性，如打網(wǎng)球與打乒乓球，其技巧動(dòng)作是不同的。技巧是技能的高度發(fā)展階段。技巧的完善程度和自動(dòng)化水平比一般的技能更高。動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別1活動(dòng)的對(duì)象不同2活

23、動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同3活動(dòng)的要求不同體能主要包括耐力、力量、韌性、敏捷性等。智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，智力技能的本質(zhì)特征就是掌握正確的思維方式和方法。按照其內(nèi)容和概括化程度，可將智力技能分為兩種：一般智力技能和特殊智力技能。如計(jì)算、寫作、求證等。動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，不是生而有之的，故而動(dòng)作技能的形成過程，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)過程。也可以說，動(dòng)作技能是人類要生存、要發(fā)展就必須具備的能力，是人類學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一。一般來說，由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握，需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段。1認(rèn)知階段2分解階段 3聯(lián)系定位階段 4自動(dòng)化階段 動(dòng)作

24、技能形成的特征 1意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化 2能利用細(xì)微的線索 3動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng) 4形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 動(dòng)作技能形成的理論 行為派的理論 認(rèn)知派的理論 加里培林的智力技能按階段形成的理論 1活動(dòng)的定向階段。這是個(gè)準(zhǔn)備階段，就是要了解、熟悉活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦里建立起活動(dòng)的定向映象。這就要求教師不僅向?qū)W生呈現(xiàn)活動(dòng)的模式，而且要說明活動(dòng)的目的，客體和方法，就是向?qū)W生揭示所定向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)的對(duì)象，指出動(dòng)作中所包括的操作及完成這些操作的程序2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。即借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。3出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。這一階段是以出聲的外部

25、言語(yǔ)形式來完成實(shí)在的活動(dòng)，是智力技能內(nèi)化的第二步。4無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段。5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。認(rèn)為智力技能的學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段。第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義建構(gòu)。第二階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。第三階段，程序性知識(shí)發(fā)展至最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智力技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。 技能與知識(shí) 技能的形成以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但掌握了知識(shí)并不等于形成了技能。缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)某種技能的學(xué)習(xí)將成為不可能。掌握了知識(shí)，并不等于形成了技能。已經(jīng)形成的技能又是掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人根據(jù)

26、一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。品德是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，是人的個(gè)性中的一部分，是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分。道德與品德既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別是： 第一、道德的產(chǎn)生發(fā)展和變化服從于整個(gè)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，不以個(gè)別人的存在或個(gè)人行為的好壞為轉(zhuǎn)移；品德的形成和發(fā)展除受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約外，還受個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的制約，它有賴于某一個(gè)體的存在，是一種個(gè)體的現(xiàn)象。 第二、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象；品德是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)、教育學(xué)研究的對(duì)象。聯(lián)系是： 第一、品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德。當(dāng)一個(gè)人把一定的社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化成他個(gè)人的道德信念和道德意向并體現(xiàn)在自己的言行

27、中時(shí)，就形成了品德，因此，離開了道德，就沒有品德可言。 第二、社會(huì)道德又是通過個(gè)體的品德而存在的。許多個(gè)人的品德就構(gòu)成或影響著社會(huì)道德面貌或風(fēng)氣，品德是社會(huì)道德現(xiàn)象的組成單位?？聽柌裉岢龅膬和赖掳l(fā)展的三個(gè)水平、六個(gè)階段如下：1前習(xí)俗水平(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對(duì)的功利主義的道德定向階段2習(xí)俗水平(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段3后習(xí)俗水平(5)社會(huì)契約的道德定向階段(6)普遍原則的道德定向階段為了促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師要做到以下幾點(diǎn)： (1)注意道德評(píng)價(jià)的示范，經(jīng)常利用典型事例為學(xué)生做出簡(jiǎn)明而正確的評(píng)價(jià)，(2)組織學(xué)生進(jìn)行道

28、德評(píng)價(jià)的實(shí)踐。 (3)注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過信息加工，人們獲得兩類知識(shí)，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識(shí)，即有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)的信息加工過程該模型包括三個(gè)主要成分： 第一個(gè)成分是信息貯存庫(kù)，這是一些資料庫(kù)，用來保存信息，相當(dāng)于用來貯存信息的計(jì)算機(jī)磁盤。信息加工模型中的信息貯存庫(kù)包括感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。 第二個(gè)成分是認(rèn)知加工過程，即將

29、信息從一個(gè)貯存庫(kù)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)貯存庫(kù)的內(nèi)部的智力活動(dòng)，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)中用來發(fā)布指令、轉(zhuǎn)換信息的各種程序。在信息加工模型中的認(rèn)知加工包括注意、知覺、復(fù)述、組織和檢索等。 第三個(gè)成分是元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，包括個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過程的控制。元認(rèn)知控制并協(xié)調(diào)著將信息從一個(gè)貯存庫(kù)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)貯存庫(kù)的各種認(rèn)知加工過程。下位學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的新概念是一個(gè)下位概念，學(xué)習(xí)者用已知的上位概念同化一個(gè)下位概念，使之獲得意義。上位學(xué)習(xí)是指在若干已知的下位概念基礎(chǔ)上，概括出一個(gè)新的上位概念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念不屬于上下位關(guān)系，而是處于同一層次上，并具有某種類比關(guān)系。 心理健康者

30、具有如下特征：了解自我的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，接受自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；能有意識(shí)的駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)；不受無(wú)意識(shí)力量的支配，也不受他人的支配；有獨(dú)立和自主的需要；能專注與工作，獻(xiàn)身于事業(yè)；有良好的人際關(guān)系；關(guān)心別人，具有給予愛和接受愛的能力；注重現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，不注重過去的不幸或創(chuàng)傷，也不沉迷于所渴望的未來。保持中小學(xué)生心理健康的意義 1、中小學(xué)生心理、身體發(fā)展的需要 2、中小學(xué)生人格健全發(fā)展的需要 3、中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要對(duì)于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為動(dòng)機(jī)的最佳水平，學(xué)習(xí)效率最高。在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高；而動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平

31、時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷下降。高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的根本目的是為了使學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)速度是很快的，為了便于研究這一過程，可以對(duì)其進(jìn)行具體分析。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用離不開計(jì)劃和監(jiān)控策略，計(jì)劃和監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀困難,常伴有學(xué)習(xí)能力缺失,學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。不應(yīng)該陳述教師打算做什么。2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。

32、3.教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)認(rèn)知加工策略主要有復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解策略、情感技術(shù)和元認(rèn)知策略等。知識(shí)在人腦中的表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。知識(shí)分類理論將知識(shí)概括為三大類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。三類知識(shí)在人腦中的表征、貯存、激活和提取方式各不相同。陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識(shí)。程序性知識(shí)是個(gè)人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。策略性知識(shí)也是回答怎么辦的問題，是程序性知識(shí)的一種，但是一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略性知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)。人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布是常態(tài)的,即大多數(shù)

33、人的分?jǐn)?shù)處于平均水平童的智商呈常態(tài)分布即全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。學(xué)生的個(gè)別差異包括智力因素的個(gè)別差異和非智力因素（如認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)、性別等）的個(gè)別差異兩個(gè)方面。美國(guó)心理缺陷研究學(xué)會(huì)（1983）提出了智力落后者的三個(gè)特征： 1.他們的智力顯著地低于平均水平，通常智商在70以下； 2.他們具有適應(yīng)性行為障礙，即他們的個(gè)人和社會(huì)行為顯著異常； 3.他們的智力落后在其生命的頭18年尤為突出。 許多研究表明，智力落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)歸因、工作記憶容量、信息加工的速度與效率等方面存在著許多不足，從而影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。心理沖突是指?jìng)€(gè)

34、體在有目的的行為活動(dòng)中，存在著兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的動(dòng)機(jī)時(shí)所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。 心理沖突兩種或兩種以上不同方向的動(dòng)機(jī)、欲望、目標(biāo)和反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，由于莫衷一是而引起的緊張情緒。是心理不平衡的重要原因。心理沖突是兩種或兩種以上不同方向的動(dòng)機(jī)、欲望、目標(biāo)和反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn),由于莫衷一是而引起的緊張情緒,是心理不平衡的重要原因。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是指控制信息的流程,監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。在信息加工模型中的認(rèn)知加工包括注意、知覺、復(fù)述、組織和檢索等。 有關(guān)的認(rèn)知加工過程

35、：復(fù)述和組織 復(fù)述和組織是兩種主要的認(rèn)知加工策略。元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用,也就是說,可以教學(xué)生使用許多不同的策略,但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略心理健康的人格是統(tǒng)一因此行為表現(xiàn)為一貫性和統(tǒng)一性一個(gè)心理健康的人其個(gè)性是較為健全的。即氣質(zhì)、性格、能力和理想、信念、動(dòng)機(jī)、興趣、人生觀等能平衡發(fā)展。人的整體精神面貌具有較為完整、和諧、協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。5歲以下的兒童,不能使用復(fù)述策略,是因他們根本不懂得復(fù)述策略是什么,這是一種由其年齡階段導(dǎo)致的可用性缺陷。團(tuán)體的民主管理 ,這是團(tuán)體具有高公正結(jié)構(gòu)水平的核心內(nèi)容心理沖突是相反的或相互排斥的沖動(dòng)、欲

36、望或趨向同時(shí)出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。心理沖突可以表現(xiàn)為個(gè)人同時(shí)存在著相互對(duì)立或排斥的動(dòng)機(jī)沖突；也可表現(xiàn)為實(shí)行某種目標(biāo)應(yīng)采取的途徑與方法的取舍沖突；還可表現(xiàn)為一個(gè)人行為動(dòng)機(jī)與內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的沖突。現(xiàn)實(shí)生活中人的基本心理沖突還可分為趨一趨沖突、避一避沖突和趨一避沖突三大類。有些家庭屬于“內(nèi)向的家庭”。這種家庭成員在面臨外部壓力時(shí)，往往互相依賴，互相參與。這種家庭成員的個(gè)體容易缺乏與其他人的分化，容易采取投射的防御機(jī)制。在嚴(yán)重的應(yīng)激情況下，這種家庭的成員容易產(chǎn)生神經(jīng)癥或防御性神經(jīng)癥。 “外向家庭”成員之間缺乏情感交流，彼此之間有隔閡，呈現(xiàn)出早期分離的傾向。這種家庭有助于兒童個(gè)體化傾向的形成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

37、對(duì)學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向維持的功能，但與學(xué)習(xí)效果沒有任何關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力不同年齡階段的學(xué)生，各種學(xué)習(xí)策略的發(fā)展水平是不同的。對(duì)概念圖對(duì)教師教學(xué)有用，對(duì)學(xué)生用處不大錯(cuò)人只有憑借教育才成其為人的觀點(diǎn)是 錯(cuò)教育心理學(xué)僅僅是一門理論性很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)這就是環(huán)境變遷教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。概括地講，教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性和理論性均很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是心理學(xué)與教育相結(jié)合并逐步形成一個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)分支的歷史?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！保鬃诱撜Z(yǔ)），“吾嘗終日而思矣，不如須臾之學(xué)也?！保ㄜ髯樱┱撌隽藢W(xué)習(xí)的重要性。“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之?！保ㄗ铀贾杏棺釉唬┱撌隽藢W(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子論語(yǔ)）論述了學(xué)與思的辨證關(guān)系?！安簧鞑粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保鬃诱撜Z(yǔ)）論述了啟發(fā)式教學(xué)問題。“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”（孔子論語(yǔ)），“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤（荀子勸學(xué)）論述了學(xué)習(xí)中的非智力因素的作用?！惫畔ＥD的哲學(xué)家亞里士多德也強(qiáng)調(diào)教育與靈魂（心理）的 聯(lián)系?？涿兰~斯提出“人