中職教學反思

1、中職教學反思近年來，職業(yè)教育進入了大發(fā)展時期。國家前所未有地重視職業(yè) 教育，前所未有地加大了對職業(yè)教育的投入， 前所未有地提高了職業(yè) 教育者的社會地位。有了這三個“前所未有”，對于我們基層的職業(yè)學校教師來說，似乎也應該迎來一個“前所未有”的大顯身手的時期， 然而，作為一個熱愛職教事業(yè)的教師，我也常常感到艱難和困惑。艱難是指當我滿腔熱情地投入教育教學工作的同時，面對的卻是為數(shù)不少的對學習缺乏興趣的學生。 一個班50多個學生，想學習的，占1/3;學也可，不學也可的，占 1/3 ;完全不想學習的，占 1/3。學生如此厭學，上課違紀也就在所難免了，睡覺的、講話的、搞小動作的，屢禁不止， “按下葫蘆浮起

2、瓢”。做過教師的 人都有這樣的體會：不怕對教學內(nèi)容挑剔的學生，就怕對學習失去興趣的學生，沒有比在課堂上學生沒有任何反應讓教師更加身心疲憊的了。不少教師就開始感覺上課沒有成就感，逐漸對上課喪失興趣，甚至厭倦。上課變得機械而麻木。教師的這種情況影響著學生，使學生更加不想學習，這樣就導致惡性循環(huán)，如何從這種惡性循環(huán)中走出來，解放教師，輕松教師，是搞好職業(yè)教育的重要任務，是職業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵所在，學校與教師雙方都應高度重視這個問題，思考并解決這個問題。要走出這種困境，我們教師要不斷地進行教學反思。教學反思是對自己已完成的教學活 動過程進行品味、審視、分析，“思所得，思不足”，是對教學活動過程的一種

3、“反芻”，唯有這樣，才能積累經(jīng)驗，不斷提高教學水平，輕松自如駕馭課程教學活動過程。反思一：教書的同時，是否注意育人（1）育人是中職教育的第一要務中職教育面對的學生，是他們同齡人群中的弱勢群體，教師要以育人為第一要務。不少中職學生，家庭教育缺失，或是“留守兒童”長大，或是父母對他們的學習不聞不問， 或是家庭教育簡單、粗暴，他們在應試教育中，經(jīng)歷了太多的失敗而自慚形穢，自暴自棄， 導致不良行為頻頻發(fā)生。 教師要理解學生，關心尊重學生，真誠對待他們，適時地鼓勵他們樹立遠大理想和抱負，樹立正確的學習目標和方向； 教育他們端正學習態(tài)度， 克服厭學情緒， 變被動學習為自覺主動學習。只有這樣，才能撥動他們情

4、感的弦， 引起感情共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的教學才會生機盎然，才會春風化雨潤人心。（2）教書與育人是不可分割的統(tǒng)一體孔子曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為教師，我們不僅要進行知識教學，而且要對學生進行德育教育。學生的思想品德提高和掌握知識可以互為促進，二者相得益彰。教學的任務在促進學生認知智慧發(fā)展的同時，也在促進學生的情感智慧發(fā)展。各門學科都含有豐富的思想性， 在教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)在的思想性，聯(lián)系實際，有的放矢地向學生進行思想教育，才能有力地感染學生，收到潛移默化的教育效果。當然，在知識教學中，對學生進行思想品德教育， 一靠真理的力量，二靠人格的力量，所謂“學 高為師，身正

5、為范”。（3）中職教師要有正確的人才觀中國職教學會學術委員會楊金土主任指出：“職業(yè)教育改革需要相信人人有才、引導人人成才、幫助人人成才?！睂嵺`證明，不少學習成績并不好的學生，走向社會創(chuàng)業(yè)后，照樣取得很大成功。中職教師要具有正確的人才觀， 相信“人人有才，人無全才，人人成才”，相信“三百六十行，行行出狀元”。只有這樣，才可能賞識學生，有意識地發(fā)掘學生的潛能，引導學生擺脫“失敗者”陰影，幫助他們從自卑、自棄，轉化為自信、自強，最終以成功者的心態(tài)走向社會。 我們既不贊成用“多元智能理論”把我們的學生說成是 前途無量的社會精英，更不能接受把我們的學生打入另類，認為只要他們不危害社會，我們的工作就“善莫

6、大焉”了。我的觀點是：他們 就是平凡老百姓家庭中最普通的孩子，他們即將構成未來企業(yè)職工隊 伍的主體；他們將在平凡的崗位上，為我們每一個社會成員提供滿足 生活基本需要的各種服務。反思二：理論是否注意聯(lián)系實際書本上的理論知識， 學生對其中的大部分內(nèi)容并無直接的切身體驗，顯得比較抽象，教師必須聯(lián)系實際進行知識講授：聯(lián)系學生的實際，聯(lián)系科學知識在生產(chǎn)、 生活實踐中的應用實際，聯(lián)系當代最新科學成就的實際等，這樣才能使抽象的書本知識易于被學生理解和接受。另外，教師應多方位挖掘教學素材，深入實踐，并經(jīng)常從教材、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視等摘錄、吸收知識，積累豐富的教學素材，這樣才能受到學生的歡迎、尊敬。反思三

7、：是否注意發(fā)展學生的能力著名的認知心理學家布魯納認為：“把一門學科教給一個人， 不是要他把結果牢記心頭，確切地說，那就是要讓他參與知識的獲得與組織過程。認識是一個過程而不是一個結果?！蔽覈慕虒W長期以來重結果、輕過程，學生只是被動、消極地接受教師提供的現(xiàn)成知識。這種強輸硬灌的教學方式， 對于學習目的明確，學習興趣濃厚的好學生而言，尚能接受；對于學習動力不足，厭學的中職學生而言， 就很難接受，他們表現(xiàn)為上課不久就提不起精神， 或昏昏欲睡，或講小話，或搞小動作?，F(xiàn)代教學理論認為“教學過程實質(zhì)上是教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一活動的時間流程。”強調(diào)教與學的統(tǒng)一機制是 “引導”，即教的引導與學的被引導

8、。 教師在傳授知識的同時，更要重視培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。反思四：是否了解學生個人狀況教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動， 是人與人心靈上最微妙的相互接觸， 有很濃 重的情感因素。 中職教師應當多深入接觸學生，了解學生，尊重學生個性， 這樣才能理解學 生，包容學生，鼓勵學生。例如，中職學生學習心理脆弱，抗干擾能力不強，教師要加強心 理疏導，幫助學生減輕壓力，多鼓勵、多引導，指導學生學會放松自已，克服抑郁、焦慮、 恐懼心理，增強學習意志，提高抗干擾能力。中職學生普遍懶動，部分學生身體素質(zhì)較差， 學習精力不充沛， 有時會因氣候變化等原因，

9、提不起學習興趣， 這時教師不能一味責怪學生， 而是多鼓勵學生加強體能訓練，提高身體素質(zhì)。另外，教師應關注“后進生”的學習，教學 實踐表明，受到教師關注的學生，往往具有更強烈的學習興趣。反思五：是否照顧到學生的認知水平在教學進行中提出的認識任務， 要與學生的認識潛力相適應。 如果所提出的任務跟學生 所具有的認識可能性之間差異太大， 那么這樣的矛盾不僅不會成為教學的動力， 反而會成為 教學過程的阻抗力。 根據(jù)中職學生的特點， 每次授課的內(nèi)容不宜太多， 否則他們就接受不了， 消化、吸收不了。所以中職教學講究“實用、夠用”為原則。反思六：是否注意授課的語言技巧語言是組織教學、表達情意的主要載體。 教師

10、講授的語言要準確、 生動，注意控制好音 量、語調(diào)和語速。語速不宜太慢，以免學生感到厭煩；語音不宜太高，以免學生的聽覺由興 奮轉入抑制狀態(tài)。此外，教師的語言要富于文采，抑揚頓挫，有一定的幽默感。中職學校上課最常碰到的問題是，有時老師在上面講課，學生在下面學生講話。有些 教師為了讓學生聽得清楚，便提高語音， 由于沉不住氣， 語速越來越快；結果學生的講話聲 也越來越大，講話的人數(shù)也越來越多。其實，遇到這種情況，教師明智的做法是：講課停下 來，目光搜尋講話者，并注視著講話者，直到完全安靜下來，才不急不慢接著講課。反思七 是否應該像學生示弱 記得有一次，我咽喉化膿，嗓子疼的難受，根本不想說話，但課 還是

11、要上吧，到了教室，我有氣無力的說：“同學們， Miss Yu 嗓子 難受，說話困難，今天上課聲音會很小，希望大家諒解”，然后，我 就開始按部就班的上課，沒想到的是，這節(jié)課出奇的安靜，我順利的 上下了這節(jié)課，我當時就感概萬千，讓我反思教師的適時示弱。我們在平時教學中， 在學生面前扮演著一個“強者”的角色， 在 學生面前“逞強好勝”、維護“師之尊嚴”，從不甘心示弱。 而這節(jié)課，我在學生面前就是一個病人， 一個弱者，一上課我就示弱。在這個班級，我曾經(jīng)用嚴肅的面孔和敲打桌面等別的老師習以為 常的方法來“教訓”學生，可收效勝微，那些調(diào)皮搗蛋的學生，對我 的教導也僅僅限于表面， 一旦我背過身去， 學生又會

12、恢復頑皮的本性。 也許不少人認為教師在學生面前示弱， 是一種懦弱的表現(xiàn)， 是教育的 失敗。其實不然。在學生面前示弱，喚醒他們的愛心，促使他們學會 做人，進而激發(fā)努力學習文化知識的熱情，是完全可行的。在教學過 程中，示弱能使我們輕松的營造出寬松愉快的課堂氣氛。 現(xiàn)代教育理 論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現(xiàn)。 示弱，它首先是一種教學態(tài)度。去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子 們中間去，親切地點頭、微笑，滑稽的搖頭、皺眉都構成一種氛圍。 教師完全可以嘗試著扮演一個弱者的角色， 因為老師也是凡人， 而不 是神，學會示弱，因為教育不僅僅是傳授知識，它更是一門藝術。當然，要求我們學會

13、示弱，還有一個更重要的原因，是因為我們的確很 “弱”。在平時的教學過程中，老 師們有時感到預定的教案不那么符合教育實際。有時深感自己的知識儲備不那么充足，這些很正常。今天 的社會是科學技術迅速發(fā)展的社會， 是一個信息化的社會。 知識每天都在更新。 每天都會有很多新鮮事物、 新鮮玩意兒產(chǎn)生。而這些新東西，我們未必都能及時捕捉、了解。而孩子們是一個群體。一個人知道一點， 那他們加起來就是一個知識的寶庫。而且這個寶庫里面的知識每天都在變幻更新。幾天前我給我班學生講 生活中的英語字母縮寫，當時一個學生就問我 一位老師，這位老師曾坦言：孩子們都用上了 MP3 ，而 老師又有幾個了解 MP3 呢，很多人甚

14、至沒有 MP3 這個概念?？赡芾蠋煹墓ぷ魈^勞累，但從這個角度講， 我們確實比孩子 “弱”多了。教師學會示弱，有時的確挺難為情的，但這卻是新課程標準 對我們的要求。以前我們總是站在講臺上，從形式上就高高在上、居 高臨下，仿佛一個傳道士。講起課來滔滔不絕，講到興起時，甚至手 舞足蹈，眉飛色舞。老師醉了，學生也醉了，而這樣又有什么好處呢？ 一部分學生跟著我們的思路進入了知識的殿堂，一部分差生上課說 話，破壞課堂，讓我們感覺無可奈何。在新一輪課程改革的今天，在舉國上下呼吁構建“和諧校園”的 今天，“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在， 他們放不下 架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部

15、分教師在管理、 溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法嚴重 挫傷了學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的 距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。師生關系是對立統(tǒng)一的， 教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用，這就需要我 們教師要學會向學生示弱，因此，作為教師首先應該結合自身的工作 轉變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格 和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們 每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。 其次，應該做好角色的 轉換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者， 舞臺的中心應 該是學生，教師的任務是

16、激發(fā)學生學習的興趣而不是學生學習的監(jiān)督 者。閱讀老子的智慧一書，至深地體會到適時、適度的退一步， 反而可以以退為進，使問題更迅速，更有效的得以解決。聯(lián)系日常生 活中的教育教學工作，老師對待學生，學會寬容，等待，變通，同樣 可以達到可喜的效果。學會示弱，并非無原則的退讓，它是體現(xiàn)教育 者教育機智的一種策略和能力。在課堂教學中，我們?nèi)绻材芤杂哪?風趣的方式適時地把自己弱的一面展示給同學們， 那么課堂一定會很 快樂。老師放下了架子、解除了武裝，學生消除了心理壓力、敞開了心扉。真誠使得知識像縷縷清泉緩緩地流入孩子們的心田， 也流入了老師的心田。學會示弱，示弱是一種實事求是的科學態(tài)度。老師在課堂教學中

17、，也會遇到難路虎”，有時真是急煞人啊！我們會怎么做呢？是避重就輕，繞道而行；還是和和稀泥，說一些模棱兩可的話；或者是瞞天過海， 將錯就錯呢？為了維護老師的權威，我們很可能選擇其中的一種做法?？墒俏覀儾灰鲆晫W生的模仿能力 可是很強的，你和稀泥，他在學習中也和稀泥，我們這不成了木刀殺人，誤人子弟嗎？知之為知之，不知為不知”，坦誠一點，莫若坦誠一點，如若不然，十幾年后，我們可能成為他們飯桌上的下酒菜，何必呢？ 關鍵時候，可以請孩子們幫幫忙。師不必賢于弟子”我們應該教會學生實事求是，這對他們的終身發(fā)展都很有意義。示弱有助于增強學生信心，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。德國教育家第斯多惠認為，教育的藝術不在于傳授知 識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中，老師發(fā)揮過于出色，就會使學生心理感到壓抑，反映遲滯。這就 像一個玻璃瓶里裝有兩種不相融的氣體，一種氣體極度膨脹，另外一種氣體就會被壓縮。這樣的教學模式 只會使學生信心不足、自卑心強、從而懷疑自己的學習能力，那就更談不上質(zhì)疑了。而有意地示弱”，例如說這個問題老師也不太清楚。 你能告訴老師嗎？ ”談談你的看法，老師很想知道?！边@段課文怎么朗讀， 你能教教老師嗎？ ” 這些可以使學生認識到老師也有不會的問題，老師也會有錯，從而增強信心、找回 自我，也使得他們敢于向老師提出問題，敢于以