小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐和思考

1、 WORD格式整理 小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐與思考 內(nèi)容提要 一、注重作業(yè)的多元化，豐富學(xué)生的體驗 （一）拓展作業(yè)內(nèi)容的空間，讓學(xué)生體驗多維互動的包融性 1課內(nèi)與課外的結(jié)合，拓展作業(yè)內(nèi)容的廣度。 2學(xué)科與學(xué)科的融合，拓展作業(yè)內(nèi)容的寬度。 3知識與能力并進，拓展作業(yè)的深度 （二）打通內(nèi)容設(shè)計渠道，給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會。 1作業(yè)設(shè)計與活動相結(jié)合，豐富學(xué)生體驗。 2作業(yè)設(shè)計與生活相聯(lián)系，開闊學(xué)生視野。 （三）創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生享受作業(yè)。 1開發(fā)視聽能力的作業(yè)讓學(xué)生耳聰目明 2激活想象能力的作業(yè)讓學(xué)生神思飛躍 3鍛煉實踐能力的作業(yè)讓學(xué)生獨擋一面 二、注重作業(yè)的層次化，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)

2、需要。 （一）作業(yè)量的分層，讓學(xué)生都得到自由發(fā)展。 （二）作業(yè)難度的分層，使每個學(xué)生都體驗到成功。 （三）作業(yè)自我選擇，讓學(xué)生充滿自信。 三、優(yōu)化作業(yè)評價，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺。 （一） 分層評價，鼓勵為主 （二） 亮點評價，激勵當(dāng)先 （三） 多向評價，共同參與 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 （四） 多次評價，體驗成功 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐與思考 作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，科學(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)

3、計作業(yè)顯得尤為重要。但現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。為此，我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動性作業(yè)評價機制。形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。 一、注重作業(yè)的多元化，豐富學(xué)生的體驗 新課程標準強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

4、，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，豐富學(xué)生的情感體驗，具有重要的作用。 （一）拓展作業(yè)內(nèi)容的空間，讓學(xué)生體驗多維互動的包融性 1課內(nèi)與課外的結(jié)合，拓展作業(yè)內(nèi)容的廣度。 開放的語文作業(yè)內(nèi)容資源應(yīng)模糊課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。書刊、影視、展覽等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 貫穿學(xué)生生活。作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容可以作為學(xué)生課前的擴展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；可以作為課堂語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實；可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。如學(xué)習(xí)古詩乞巧時，課前先安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集閱讀有關(guān)乞巧節(jié)的來歷和傳說和牛郎織女的故事，觀看電影、電視等，為學(xué)生更好的

5、理解文本創(chuàng)造條件，上課伊始讓學(xué)生簡單介紹故事內(nèi)容為講解古詩創(chuàng)造情景，課后再讓學(xué)生搜集乞巧節(jié)的一些風(fēng)俗傳統(tǒng)并安排學(xué)生在乞巧節(jié)那天去仔細觀察“碧霄”把看到的和想到的寫下來。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能不入情入境嗎？對文本的理解能不深入嗎？效果自然會好了！ 2學(xué)科與學(xué)科的融合，拓展作業(yè)內(nèi)容的寬度。 知識是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業(yè)內(nèi)容時，我們可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進我們的語文作業(yè)內(nèi)容之中。小學(xué)語文新課程標準也明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”。因此，教師應(yīng)打破學(xué)科的界限，加

6、強學(xué)科間的聯(lián)系，讓語文與自然、社會等學(xué)科結(jié)合起來。如 “生活語文”中可讓學(xué)生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索等，并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學(xué)生知識面、鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，又有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。并且對學(xué)生習(xí)作素材的積累有一定的幫助。在現(xiàn)實語文課堂教學(xué)中也有許多實例，如教學(xué)課文月光曲一顆時，將貝多芬的月光奏鳴曲的欣 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 賞引進教學(xué)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和音樂意境的體會相輔相成，同步提高，這是把音樂帶入了語文課堂中。又如在上圓明園的毀滅時，根據(jù)英法聯(lián)軍入侵掠奪寶物和燒毀圓明園的情況提出了如下的計算性問題：法聯(lián)軍1860年10月6日10月17日

7、在圓明園劫掠財物，18日、19日又連續(xù)兩天放火焚燒圓明園，他們在圓明園里劫掠焚燒共多少天？3000名入侵圓明園的侵略軍。若每人掠走各種珍貴物品10件，共掠走多少件？（10件3000人30000件）（燒毀的更不計其數(shù)）教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)據(jù)描述法，通過令人驚訝的數(shù)字，生動、具體地讓學(xué)生感知侵略者的罪惡行經(jīng)，這是把數(shù)學(xué)引進了語文課堂教學(xué)中。 再如，在低年級識字教學(xué)中讓學(xué)生以“只”組詞語時，“一只”什么呢？我不讓學(xué)生口說，而是用筆來畫，想把“一只”組什么詞語就畫一條什么。于是，人人動手，以畫組詞。如果口頭組詞則僅能讓幾位學(xué)生說說。而讓學(xué)生作畫，則可人人動筆，全員參與。這是把美術(shù)引入了語文教學(xué)之中。 3

8、知識與能力并進，拓展作業(yè)的深度 以前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學(xué)生寫詞語，就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果呢？學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，我認為老師在布置作業(yè)時，不妨騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。例如，上完課文找駱駝之后，讓學(xué)生想想有哪些找到駱駝

9、的方法。哪一種方法最佳？經(jīng)過精心準備，孩子們在課堂上展開了激烈爭論，想出了五六種找駱駝的方法。許多學(xué)生認為順著駱駝的腳印去找這種方法最好。當(dāng)然也有人提出這種方法也有條件限制，即當(dāng)時沙漠中不能有大風(fēng)，否則揚沙會把腳印掩埋。這個作業(yè)設(shè)計立足于課文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，引起思維的碰撞。另外，改寫課文、續(xù)編故事、表演課本劇等作業(yè)既是學(xué)生樂于接受的，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。 （二）打通內(nèi)容設(shè)計渠道，給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會。 1作業(yè)設(shè)計與活動相結(jié)合，豐富學(xué)生體驗。 學(xué)校開展的各項教育活動既是向?qū)W生進行思想道德教育的陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的園地，所以我們可以把語文學(xué)習(xí)滲透到各項教育活動中，把活動內(nèi)容引進語文作業(yè)

10、中，讓學(xué)生在活動中感受語文，發(fā)展自我。如在植樹節(jié)期間，結(jié)合學(xué)校開展的環(huán)保系列活動，我們可以布置學(xué)生進行“環(huán)保伴我行”的習(xí)作小練筆或手抄報，讓學(xué)生去搜集有關(guān)保護環(huán)境方面的各項文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進行展覽交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生能力，豐富了學(xué)生體驗，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2作業(yè)設(shè)計與生活相聯(lián)系，開闊學(xué)生視野。 “生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)

11、與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。如詠柳一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察柳樹，領(lǐng)略大自然的美景。再如學(xué)了一個小村莊的故事，可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被破壞、污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馄茐摹⑽廴经h(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學(xué)生搞一次語文實踐活動：宣傳環(huán)境保護的重要性。讓學(xué)生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學(xué)生，不是更有效嗎？另外，由于我國的特殊政策，大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅局限于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作

12、業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時的對學(xué)生進行教育。如利用“三八婦女節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為家里的老人過節(jié)等。 （三）創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生享受作業(yè)。 1開發(fā)視聽能力的作業(yè)讓學(xué)生耳聰目明 讓學(xué)生用眼睛去截取生活中有意義的片斷，并在頭腦中加以分析、儲存。訓(xùn)練觀察的作業(yè)，形式不一，內(nèi)容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的狀物等。但要注意的是：布置觀察作業(yè)，必須指定給學(xué)生一個特定的觀察角度，注意訓(xùn)練點不要太廣。如

13、： 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 人物：觀察某人在一段時間內(nèi)的言行。觀察某一地點眾人的外貌、舉止。這種訓(xùn)練可以一箭雙雕地提高學(xué)生觀察能力和邏輯思維能力。 動物：觀察某一種動物的外形、動作、習(xí)性。觀察一群動物，找出共同點、不同點。觀察兩只不同動物，找出各自特征。 植物：觀察植物的生長過程和生存條件。觀察相似植物間的不同特征。 讓學(xué)生用心聆聽外界聲響，并經(jīng)過分析加工、內(nèi)化為自身的儲備資料。訓(xùn)練聽，要做到聽時仔細不打岔，聽后概括并小結(jié)。聽的作業(yè)可以隨時進行，所選擇的對象也很廣泛。聽一個故事，并將其轉(zhuǎn)述給他人聽。聽動物的叫聲，說說特點等。 以上所說的視聽作業(yè)，作為語文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生能

14、看得細心、聽得舒心，在視聽的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，將課內(nèi)所學(xué)與生活加以聯(lián)系，讓學(xué)生在社會的課堂中學(xué)語文用語文，何樂而不為呢！ 2激活想象能力的作業(yè)讓學(xué)生神思飛躍 想象，是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。在兒童階段，想象不受習(xí)慣思維的影響，有效地激活想象，可以構(gòu)成創(chuàng)造能力的基因，使兒童成長為創(chuàng)造性人才。訓(xùn)練想象的作業(yè)除低年級的看圖編故事、中高年級的想象作文外，還有多種途徑：看一幅畫，想象靜止畫面中人物活動的場面或擴展畫面范圍；對物體進行變異的想象；給故事續(xù)尾的想象作業(yè)；改變生存環(huán)境的想象。想象的作業(yè)一旦突破固定的模式， 專業(yè)知識分

15、享 WORD格式整理 將呈現(xiàn)豐富多彩的局面。它避開了單純、枯燥的機械訓(xùn)練，使“思想的野馬”在開闊的場地里馳騁，為創(chuàng)造打下扎實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)女媧補天一課的“重點研讀”部分我設(shè)計了一道題：“在這幾天幾夜里，女媧可能遇到（ ），但是她（ ），從這幾天幾夜里我感受到女媧的（ ）?！边@一練習(xí)包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓(xùn)練，在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。再如在學(xué)習(xí)了檢閱一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：博萊克真是太棒了，可他是一個殘疾人呀，他在訓(xùn)練中遇到哪些困難，他心里又是怎樣想的？他又是怎樣做的？請你以“的博萊克”為題寫一篇想象日記。學(xué)生以一個博萊克的身份感受了困難和挫

16、折，也取得了非常好的教學(xué)效果。 3鍛煉實踐能力的作業(yè)讓學(xué)生獨擋一面 新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币蚨虒W(xué)不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。實踐型的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。 我采用以下方式進行嘗試：a、演說交際型：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說、漫談，詩文吟誦。讓學(xué)生積淀語感經(jīng)驗、鍛煉語感能力、提高口語水平、積累名篇名句摘記、寫讀書心得、仿寫精彩片斷，以達到充實語言素材、積累語言精華、加固文化底蘊、提高語文素養(yǎng)的作用。

17、b、采輯編創(chuàng)型：采集、剪貼、展評與課文有關(guān) 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報、黑板報，根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，擴大信息容量，拓展認知領(lǐng)域，增強實踐能力。c、考察探究型：深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，并仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告。 多元化的作業(yè)讓學(xué)生不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 二、注重作業(yè)的層次化，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要。 人與人是有差異的，我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力

18、和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，讓他們能從心理上親近作業(yè)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，充分體現(xiàn)大語文教學(xué)觀人文關(guān)懷的真切性。 （一）作業(yè)量的分層，讓學(xué)生都得到自由發(fā)展。 分層作業(yè)量是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真

19、、知識掌握不夠牢固的學(xué)生， 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，讓一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我嘗試對學(xué)習(xí)態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量，預(yù)習(xí)時掌握了課后生字、詞即可，不必要再做無用的抄寫；對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量；鞏固生字詞的抄寫時，聽寫錯誤較多，則適當(dāng)增加遍數(shù)；對于學(xué)習(xí)態(tài)度好，但掌握不了方法的學(xué)生，針對其薄弱的環(huán)節(jié)進行布置作業(yè)，比方說閱讀不得要領(lǐng)，就專門幫助他們尋找怎樣

20、答題的方法。這樣，既使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進作用。 （二）作業(yè)難度的分層，使每個學(xué)生都體驗到成功。 讓每一個學(xué)生獲得成功，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，這是我們的教學(xué)目標。盡管學(xué)生千差萬別，能力各不相同，但作為教師，都應(yīng)當(dāng)為不同層次的每一個學(xué)生找到立足與發(fā)展的“板塊”而全心服務(wù)。雖然班級授課制、群體教學(xué)模式影響著這種服務(wù)的到位，但是，教師也必須創(chuàng)造條件服務(wù)到家。作業(yè)設(shè)計考慮難度的層次性，有一定的彈性，作業(yè)的難度要略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，就應(yīng)著重找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定

21、相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。讓不同層面不同水平的學(xué)生都有所提高，都能獲 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 得成功的體驗，這對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，意義是深遠的。如學(xué)習(xí)了古詩小池后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：（1）背誦、默寫古詩小池（鞏固練習(xí)，旨在積累語言）。（2）小池描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話（寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句）。（3）學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描述的景物的異同（學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力）。

22、這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如用“叮囑”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“叮囑”分別放在句子的不同位置造句。再如學(xué)完我的戰(zhàn)友邱少云一課后，要求后進生把文中寫邱少云在烈火中的表現(xiàn)段落背誦下來，中等生要能復(fù)述邱少云從隱蔽到犧牲的過程，優(yōu)等生還要把文章改寫成第三人稱。通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。 沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不

23、搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。 （三）作業(yè)自我選擇，讓學(xué)生充滿自信。 過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀律作為強制力保障 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，還可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，減少機

24、械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“全國助殘日”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)“給殘疾人一封信”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意記下來。在實踐中，我們既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，又突出了學(xué)生的個性特長；既使不同層次的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，又讓全體學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而更進一步促進了他們對本學(xué)科的作業(yè)甚至

25、對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。 如學(xué)習(xí)了草船借箭一課，我是這樣設(shè)計作業(yè)的： 必答題（獨立完成）：朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。 選答題（任選一題或多題，小組完成）：（1）課外閱讀三國演義中的故事，了解三國人物的英勇和智慧；（2）簡述草船借箭的故事； 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 （3）給描寫諸葛亮利用草船借箭部分創(chuàng)作一幅插圖；（4）舉行有關(guān)諸葛亮的故事會；（5）查閱圖書資料，辦一期關(guān)于“三國演義”的板報或手抄報。 教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，在知識緯度、作業(yè)目的統(tǒng)一的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇

26、適合自己的作業(yè)。這樣，學(xué)生們按需所取，都能各得其所，盡情發(fā)揮。這樣，作業(yè)的價值范圍擴大了，價值取向多維了。 三、優(yōu)化作業(yè)評價，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺。 新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。 （一）分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要

27、學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 （二）亮點評價，激勵當(dāng)先 尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時使用“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲得一個 “作業(yè)能手”稱號。 （三）多向評價，共同參與 對

28、學(xué)生的作業(yè)采取多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，借鑒“蓓蕾讀書”活動中“親子共讀”活動板塊的成功經(jīng)驗，讓家長也參與到學(xué)生評價系統(tǒng)中去，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。 （四）多次評價，樹立自信 對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多

29、次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 主性和自信心?？傊ㄟ^主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。 “教者有心，學(xué)者得益”。實踐證明，多元化、層次化、自選化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴

30、巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，真正提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，有效地實施了素質(zhì)教育。 小學(xué)二（2）班班規(guī) 一、 安全方面 1、 每天課間不能追逐打鬧。 2、 中午和下午放學(xué)要結(jié)伴回家。 3、 公路上走路要沿右邊走，過馬路要注意交通安全。 4、 不能在上學(xué)路上玩耍、逗留。 二、學(xué)習(xí)方面 1、每天到校后，不允許在走廊玩耍打鬧，要進教室讀書。 2、每節(jié)課鈴聲一響，要快速坐好，安靜地等老師來上課。 3、課堂上不做小動作，不與同桌說悄悄話， 認真思考，積極回答問題。 4、養(yǎng)成學(xué)前預(yù)習(xí)、學(xué)后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。每天按時完成作業(yè)，保證字跡工整，卷面整潔。 專業(yè)知識分享 WORD格式整理 5、考試時做到認真審題，不交頭接耳，不抄襲