杜郎口英語(yǔ)教學(xué)改革啟示

1、讀 杜 郎 口 教 學(xué) 改 革 心 得許 詩(shī) 國(guó)體會(huì)一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。體會(huì)之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。體會(huì)之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與

2、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)

3、到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。二、問(wèn)題交流杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：1教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？杜郎口的教

4、學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課展示課反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？2教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前

5、提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對(duì)知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評(píng)課這種分類(lèi)方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的運(yùn)用（一）在我們學(xué)校推廣杜朗口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：1怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡

6、但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？一年級(jí)的孩子合作意識(shí)比較差，自制力也不好。一年級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，雖然桌子對(duì)在了一起，但孩子合作的意識(shí)并不明確，這不等于是開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。（二）在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用杜朗口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試1。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣（多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。2?，F(xiàn)在很多學(xué)生一上美術(shù)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節(jié)課學(xué)了什么

7、？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。4。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。最后我引用書(shū)本一句話(huà)，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。從整體上看，杜郎口中學(xué)的改革初具形態(tài)，但還未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大的原因可能是我學(xué)習(xí)考察不夠全面，挖掘不夠深透。1、個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的

8、情趣、愛(ài)好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長(zhǎng)壯大的?！拔业恼n堂我主宰”中的“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，使所有個(gè)體共贏的合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。從我們觀察到的語(yǔ)文課情況看，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有給學(xué)生留足獨(dú)立的、不受別人干擾的學(xué)習(xí)時(shí)間。2、教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮是不恰當(dāng)?shù)?，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律

9、的。杜郎口中學(xué)的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在語(yǔ)文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問(wèn)答題時(shí)，用的很多都是直接搬來(lái)的資料上的答案，沒(méi)有作為學(xué)生的獨(dú)立的見(jiàn)解。3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學(xué)生自己來(lái)做。這里存在的問(wèn)題是，要有足夠的資料來(lái)源，還要學(xué)會(huì)整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集運(yùn)用資料的基本方法。4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是交際工具，需要在