青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、聲音的產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析： 每個(gè)學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們無(wú)時(shí)不刻生活在聲音的世界之中，對(duì)聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多時(shí)間去探究聲音的更多奧秘。這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。二、 教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本課是 四 年級(jí)上冊(cè)第3單元奇妙的聲音王國(guó)第1課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容遵循小學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)編寫(xiě)。聲音在日常生活中無(wú)處不在，與人們的生活息息相關(guān)。因此，人類(lèi)才不斷探索聲音的奧秘。本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，安

2、排了 “制造聲音”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查研究”等逐步遞進(jìn)的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程。課堂上讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多種方法觀察發(fā)聲物體的特點(diǎn)，并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問(wèn)題提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力。最終歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。（二）教學(xué)目標(biāo)1.能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋?zhuān)岢鲎约旱牟孪?；能用?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議；愿意與他人合作交

3、流。2.知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。3.在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗(yàn)合作與交流的樂(lè)趣。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。2.教學(xué)難點(diǎn)：知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。(四)教材課型、課時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，一課時(shí)。三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：鈴鼓、豆子、音叉、水槽、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。學(xué)生準(zhǔn)備：空紙盒、橡皮筋、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)1.教法設(shè)計(jì)：根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中我采用了以下教學(xué)方法：激情導(dǎo)入法（體現(xiàn)在課前探究

4、和質(zhì)疑導(dǎo)入這兩個(gè)環(huán)節(jié)中）、探究發(fā)現(xiàn)法（在探究過(guò)程中的學(xué)生動(dòng)手制造聲音和猜一猜這兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)）、實(shí)驗(yàn)探索法和小組討論法（在探究過(guò)程中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生的原因這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)）以及歸納總結(jié)法。2.學(xué)法設(shè)計(jì)：在教學(xué)中，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，精心選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，提供較充足的探究時(shí)間，運(yùn)用質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、假設(shè)驗(yàn)證法、合作學(xué)習(xí)法、動(dòng)手操作法、間接觀察法、分析歸納法和反證對(duì)比實(shí)驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、激情導(dǎo)課1、同學(xué)們，在我們周?chē)?，每天都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們要下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，

5、音樂(lè)聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對(duì)我們的生活有著重要的作用，大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來(lái)。說(shuō)一說(shuō)你從大自然中都聽(tīng)到了哪些聲音？（問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中，充分體會(huì)自然界中豐富多彩的聲音。） 談話：下面我們?cè)僭黾狱c(diǎn)難度，不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能發(fā)出多少種聲音？比一比哪組的方法多？(學(xué)生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的?。ㄔ诤诎宓囊唤浅尸F(xiàn)分組評(píng)比欄，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)比）學(xué)生互評(píng)。（評(píng)比欄的設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。） 提問(wèn)：從同學(xué)們剛才回憶聲音的交流中，以及大家制造聲音的過(guò)程中，你最想知

6、道什么？（預(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來(lái)的？聲音的大小有什么決定的？我們?cè)鯓硬拍芟胍?？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽(tīng)到聲音的?）意圖：引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題是科學(xué)課的重要教學(xué)目標(biāo)，在所提出的問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。 這節(jié)課我們先來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書(shū)課題：聲音的產(chǎn)生）其余問(wèn)題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。（使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無(wú)窮的探究動(dòng)力。）（二）提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究1.學(xué)生動(dòng)手制造聲音(1)同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？（目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探

7、究活動(dòng)過(guò)程中的主體地位。）提出要求：下面老師給你5分鐘的時(shí)間制造聲音，這兒老師有三點(diǎn)建議：看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多；制造聲音時(shí)注意聲音的大??！注意觀察：通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋等物體發(fā)出聲音的時(shí)候，本身有什么變化？(2)動(dòng)手操作并觀察思考你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（觀察物體在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄。）（讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。）(3)學(xué)生匯報(bào)交流。（為了給不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的平臺(tái)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的親歷中有目標(biāo)的去觀察思考，體會(huì)聲音產(chǎn)生的過(guò)程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維

8、空間，為后面的探究作好鋪墊。）2.猜一猜，在剛才的活動(dòng)中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？(1)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)(2)同學(xué)們要想知道自己的猜測(cè)是否正確，讓我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中找到答案。（在相互啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究的欲望。）（三）驗(yàn)證猜想，歸納結(jié)論：物體發(fā)出聲音，一定是振動(dòng)了嗎？我們?cè)趺礃硬拍芸吹酶宄恍┠?？意圖：這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”設(shè)計(jì)反證法實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過(guò)程觀察得更仔細(xì)。當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)就更簡(jiǎn)單。1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生的原因。(1)小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案。（以學(xué)生為主體，讓學(xué)生

9、在思維的碰撞中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。）(2)學(xué)生匯報(bào)小組方案。(3)小組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動(dòng)橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動(dòng)鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。（讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）“聲音的產(chǎn)生”的實(shí)驗(yàn)記錄表第_組我們的猜測(cè)聲音是由物體產(chǎn)生的。我們的驗(yàn)證過(guò)程實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)聲時(shí)不發(fā)聲時(shí)方法現(xiàn)象方法現(xiàn)象尺子橡皮筋待添加的隱藏文字內(nèi)容3我們的結(jié)論

10、(4)教師巡視指導(dǎo)。（教師傾聽(tīng)、觀看，參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察物體發(fā)出聲音時(shí)，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）(5)小組匯報(bào)，交流信息。a.指名小組匯報(bào)。（兩人演示，一人講解）b.小組互相討論實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。c.展示儀出示其中一個(gè)小組的方案表，教師以一個(gè)實(shí)驗(yàn)例子反饋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。（6）提問(wèn)：剛才，我們探究的是固體的發(fā)聲，那液體與氣體是怎樣發(fā)聲的呢？怎樣證明？（1）拿杯子倒水，這是什么在振動(dòng)？（2）拿出空飲料瓶，對(duì)著瓶口吹。這聲音是怎么產(chǎn)生的呢？我看不見(jiàn)有什么在振動(dòng)?。浚ㄔ谒泻惋嬃掀恐屑尤朦S豆大的泡沫塑料小球來(lái)驗(yàn)證）這里演示的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)

11、，一個(gè)證明了液體的振動(dòng)，一個(gè)證明了氣體的振動(dòng)。（7）師生總結(jié)。看來(lái)，要讓物體產(chǎn)生聲音，物體必須振動(dòng)，這就說(shuō)明：聲音產(chǎn)生的原因其實(shí)就是物體的振動(dòng)。也就是說(shuō)：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（和學(xué)生一起小結(jié)）（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“振動(dòng)”這個(gè)詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：聲音的產(chǎn)生物體的振動(dòng)。（讓學(xué)生在動(dòng)手操作中參與實(shí)踐活動(dòng)，在認(rèn)真觀察和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)的能力、掌握科學(xué)知識(shí)的方法和認(rèn)真觀察的能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的空間。）（四）鞏固提高，拓展延伸1.提問(wèn)：物體振動(dòng)能產(chǎn)生聲音，不振動(dòng)能不能產(chǎn)生聲音？怎樣證明？那么

12、，使聲音盡快消失的辦法是什么？比如：音叉發(fā)出的聲音很長(zhǎng)，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？（意圖：突破本課的重點(diǎn)“振動(dòng)發(fā)聲”。根據(jù)學(xué)生年齡和心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，采用“扶放結(jié)合”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。發(fā)問(wèn)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的注意力“聚焦”到物體發(fā)聲時(shí)的樣子上；強(qiáng)調(diào)多種證明的方法，既利于做好組織管理，又利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）2、提問(wèn)：在生活中，在大自然里，你還聽(tīng)到哪些聲音？（歌聲、笑聲、音樂(lè)聲體現(xiàn)著人們的歡樂(lè)，風(fēng)聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化，蟬鳴提示正當(dāng)盛夏，蛐蛐的鳴叫意味著深秋的來(lái)臨）這一切都說(shuō)明了什么？3.學(xué)生回答，師生評(píng)價(jià)。（緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，牢固掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)

13、生用所學(xué)知識(shí)去改變生活的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。）（五）課堂檢測(cè)（看題直接寫(xiě)出答案）：1判斷：a、摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。（ ）b、用手敲擊桌面，可以聽(tīng)到聲音，但看不見(jiàn)桌面在振動(dòng)，說(shuō)明桌面發(fā)聲時(shí)，是不振動(dòng)的。（ ）c、聲音是由物體振動(dòng)引起的，物體振動(dòng)消失后聲音不會(huì)消失。（ ）2. 學(xué)生做喉嚨發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。知道我們平時(shí)說(shuō)話的聲音是什么振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？它在哪里，有哪位知道？請(qǐng)同學(xué)們把手放在喉嚨上感覺(jué)一下。（生跟著師做、說(shuō)：“我們愛(ài)科學(xué)”）手有什么感覺(jué)？（生嘗試后寫(xiě)感覺(jué)）（聲帶振動(dòng)人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會(huì)變得嘶啞、難聽(tīng)，甚至發(fā)不出聲音。同學(xué)們以后一定要注意保

14、護(hù)聲帶，不要大聲喊叫。）(六)總結(jié)評(píng)價(jià)，延續(xù)學(xué)生探究科學(xué)的熱情：1. 提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？關(guān)于聲音，你還想研究哪些問(wèn)題？2我們一起來(lái)看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個(gè)組？學(xué)生評(píng)議。3小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)物體的振動(dòng)，振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，這個(gè)物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動(dòng)，流水嘩嘩，那是溪水在振動(dòng)，北風(fēng)呼嘯，那是空氣在振動(dòng)，我們歌唱，那是聲帶在振動(dòng)（七）課件出示作業(yè):老師這里有一首關(guān)于聲音的小詩(shī)。只是還未完成的，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)寫(xiě)完。聲音的世界北風(fēng)呼呼，是空氣在振動(dòng);小溪嘩嘩，是在振動(dòng)；蜜蜂嗡嗡，是在振動(dòng)；咚咚的鼓聲，是在振動(dòng)；滴答

15、的鬧鐘，是在振動(dòng)；砰砰的心跳，是在振動(dòng)；啊，聲音！正是有了你，我們的世界才如此美妙。附：板書(shū)1、聲音的產(chǎn)生振動(dòng)產(chǎn)生聲音物體停止振動(dòng)聲音消失教學(xué)反思1 教材的“折斷”與重組總體上講，小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程，它由一系列探究任務(wù)組合而成，整體任務(wù)的完成依賴(lài)于各子任務(wù)間的組合和單個(gè)任務(wù)的進(jìn)程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的進(jìn)程，所以有必要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行“折斷”與重組。通過(guò)這一過(guò)程，使重組后的各部分具有學(xué)習(xí)的“流暢性”，即在次序上，前一部分應(yīng)該成為后一部分生發(fā)的基礎(chǔ)，后一部分從前面自然生發(fā)。2 思維的順應(yīng)與激活通讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要突出順應(yīng)學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實(shí)境導(dǎo)題；增補(bǔ)對(duì)話模塊，激活學(xué)生思維，使學(xué)