李瑞香聽“四段一評”快樂課堂的感悟

1、 初探“四段一評”高效快樂課堂教學(xué)模式陜西省定邊縣第六小學(xué) 李瑞香【內(nèi)容摘要】：為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，致力于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索新的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效快樂課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，使課堂充滿快樂與活力。2013年我校開始實施“四段一評”快樂課堂教學(xué)新模式，我也積極探索并走進(jìn)“四段一評”快樂課堂，真切地領(lǐng)悟著它的內(nèi)涵。【關(guān)鍵詞】: “四段一評” 快樂課堂 為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方式，提高全體教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，本學(xué)期我校全面學(xué)習(xí)、實施“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式?！八亩巍敝浮皩W(xué)、研、展、練”，其中“學(xué)”

2、指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段；“研”指學(xué)生互助學(xué)習(xí)階段、即合作學(xué)習(xí)；“展”指學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果階段；“練”指學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，即自我測評階段；“評”指學(xué)生課業(yè)的評價，包括教師評，生生評，自我評。貫穿課堂始終，這次課堂教學(xué)改革受到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，因此，在教務(wù)處的嚴(yán)密組織下，我觀摩了四、五年級語文教師的“四段一評”模式課，聽后我們進(jìn)行評課、議課，通過自評和他評的形式，為教師提供了互相學(xué)習(xí)，互相提高的廣闊平臺，取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)就本人這次聽課后的點滴感悟談一點認(rèn)識：一、 取得的成績：1、教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。全體授課教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出明確的學(xué)習(xí)要求，放手讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生

3、的主體地位，教師改變了以往的“滿堂問”或“一問一答”的教學(xué)方式，并以引導(dǎo)者、合作者的角色參與到教學(xué)活動中，注重對學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，教給學(xué)生科學(xué)、民主的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、高效、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)。比如杜春梅老師講授楊氏之子一課時，她讓學(xué)生自主掌握生字的音、形、義，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完完全全交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得既高效又快樂。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，查閱資料、收集信息、積累知識，為“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。如鄭奕彩老師在講授蝙蝠和雷達(dá)這篇課文時，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)訪生學(xué)的資料，而且學(xué)生把搜集

4、到的東西變成了自己的東西。養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，并在課堂上能夠勤于思考，樂于動手，質(zhì)疑問難，善于傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的意見?；卮饐栴}能夠用“我認(rèn)為”“我補(bǔ)充”“我匯報”“我回答”“我來幫助”等禮貌用語，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，使課堂充滿生機(jī)與活力。3、“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式初步形成。授課教師能夠認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)“學(xué)、研、展、練”等環(huán)節(jié)撰寫導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)計符合學(xué)生實際，緊扣文本，重難點突出，由易到難，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生分析問題的能力，解決問題的能力，動手操作的能力得到培養(yǎng)。教師多樣化的教學(xué)方式個性化的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成。

5、下面我分別從“學(xué)、研、展、練、評”五個環(huán)節(jié)來談一下：（1）“學(xué)”的環(huán)節(jié)：授課教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容制訂出本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，或者編寫出自學(xué)提綱。比如趙鮮紅老師在執(zhí)教橋一課時，在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：a、文中有哪些人物？ b、故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里能按照教師要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，標(biāo)記出疑難問題，呈現(xiàn)出最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）“研”的環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)，教師能緊扣文章的中心，問題設(shè)計精而準(zhǔn)。比如：董艷萍老師執(zhí)教尊嚴(yán)一課時，在這塊只設(shè)計了一個問題：學(xué)習(xí)描寫年輕人語言、動作、神態(tài)、外貌的語句，感受人物內(nèi)在的品質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，圈點勾畫

6、，批注感受，并在組內(nèi)交流，主動學(xué)習(xí)，突破重難點，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。（3）“展”的環(huán)節(jié)：“展”是學(xué)生在“研”的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)情況。通過各種形式展示，如游戲式、表演式、情景式等。以此來完成教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，鄭奕彩老師做得很好。她把問題轉(zhuǎn)化成表格的形式，降低了難度，照顧了差生，同時無形中也訓(xùn)練了學(xué)生總結(jié)概括的能力。（4）“練”的環(huán)節(jié)：教師能夠根據(jù)本節(jié)課的知識點及重難點確定相關(guān)的習(xí)題，練習(xí)題設(shè)計都能由易到難，分層設(shè)計，并且當(dāng)堂自我檢測，查漏補(bǔ)缺，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)更有自信心。（5）“評”的環(huán)節(jié)：老師們都能在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價，且評價方法、手段多樣化，有

7、軟評也有硬評。杜春梅老師在學(xué)困生回答完問題后，不但用語言給予學(xué)生評價，還讓學(xué)生送給掌聲；還有鄭奕彩老師的評價：“老師希望你把搜集到的資料變成你自己的東西”；還有石琪老師的語言評價也很有特點：“你表達(dá)得非常清楚”“希望他的回答你能記住”，“他一定行，只是需要一點時間”“他圈對了，掌聲送給他”“你很有數(shù)學(xué)頭腦”。這樣的語言評價具有親和力，使人聽了非常舒服，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使課堂充滿活力。當(dāng)然，任何事物都不可能做到盡善盡美，在總結(jié)成績的同時，我也看到一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、個別教師應(yīng)變能力不強(qiáng)，對學(xué)生提出的生成性問題不能靈活應(yīng)對，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不糾、不點、評價模棱兩可，一節(jié)課自始

8、至終是一種表情、一個調(diào)子，導(dǎo)致學(xué)生受壓抑，回答問題不積極，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了教師無激情，學(xué)生無動力，課堂無活力的現(xiàn)象。2、教師過于受“學(xué)、研、展、練”環(huán)節(jié)的約束，機(jī)械套用“四段一評”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)次序，可以邊學(xué)邊展，也可邊研邊展。3、課堂評價滯后，語言評價單一，加分獎星不及時，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，甚至有時學(xué)生回答完問題后，教師忘記加分，未起到激勵作用。4、課堂教學(xué)的隨意性強(qiáng)。少數(shù)教師語言表達(dá)不流暢，方言濃重，習(xí)慣性語言較多。如“是不是”“什么呢”“對不對”等等。5、有些問題設(shè)計過高、過難，超出了學(xué)生的理解能力。課堂無小結(jié)，對學(xué)生所學(xué)知識不做歸納總結(jié)。盤點收獲僅限統(tǒng)計小組得分而已，忽視了學(xué)生的自我評價。6、有的教師教學(xué)容量過多，時間分配不合理，引導(dǎo)不到位，點評不準(zhǔn)確，重點不突出，顧此失彼，課堂秩序混亂，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)任務(wù)沒有完成?；仡欉^去傳統(tǒng)