翻轉(zhuǎn)課堂有效微設(shè)計方案

1、翻轉(zhuǎn)課堂的有效微設(shè)計-政治論文 翻轉(zhuǎn)課堂的有效微設(shè)計 翁勇軍 摘要：不同于從信息技術(shù)角度研究微課的制作技巧，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂思政 課教案實踐，從目標(biāo)、解說思路、涉及到的知識內(nèi)容三個維度，探究論證了微 視頻腳本有效設(shè)計應(yīng)注意的三大問題，即微設(shè)計的目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，解說思路 為歸納型，一個微視頻應(yīng)包融多個知識內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)目標(biāo) 歸納型解說微設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂 翁勇軍，浙江省龍游第二高級中學(xué)，中學(xué)高級教師，衢州市學(xué)科帶頭人。 翻轉(zhuǎn)課堂教案的主要矛盾是什么？筆者通過一次次的翻轉(zhuǎn)課堂實踐領(lǐng)悟出， 有效的翻轉(zhuǎn)課堂取決于有效的微課設(shè)計。這是因為，微視頻學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂 教案的前置環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)成效關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂

2、教案能否逐次推進(jìn)，而這又取決 于教師能否設(shè)計出契合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在邏輯，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理規(guī)律， 且時間控制在10至11分鐘的微視頻。符合上述要求的微視頻，其教案設(shè)計必 然與傳統(tǒng)的備課教案設(shè)計有所區(qū)別，其設(shè)計目標(biāo)、思路、所涉及的知識內(nèi)容應(yīng) 具有自身的獨特邏輯。從這一邏輯出發(fā)，經(jīng)過多次的教案實踐總結(jié)與反思，筆 者以為厘清下述三個問題是微設(shè)計是否有效的關(guān)鍵。 一、微課腳本設(shè)計應(yīng)達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)還是發(fā)展目標(biāo)？ 微設(shè)計目的是達(dá)成基礎(chǔ)知識目標(biāo)，而不是發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)知識目標(biāo)是理解學(xué) 科觀點的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重理解是什么的問題。發(fā)展目標(biāo)，是運用基礎(chǔ) 知識解決問題，促進(jìn)知識進(jìn)一步內(nèi)化，提升能力的過程。傳統(tǒng)教

3、案設(shè)計，既要 預(yù)設(shè)達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，又要考慮發(fā)展目標(biāo)。 1 微設(shè)計目標(biāo)探究的實踐過程 根據(jù)思政課強(qiáng)調(diào)思辨、論證、解釋與反思的學(xué)科特征，思政治課教案不是教 給學(xué)生一個正確的觀點與結(jié)論，而是立足現(xiàn)有教案資源，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié) 論，導(dǎo)出結(jié)論的過程，并在這一過程中重新審視既有觀點和結(jié)論，以此培育學(xué) 生的精神獨立和創(chuàng)新思想。基于這一教案理念，筆者的設(shè)想是：針對教案目 標(biāo)，找到一個當(dāng)前熱點時政情境，這個時政熱點情境必須能體現(xiàn)本課的重難 點，具有可討論性、解讀性與新穎性。然后以此社會時政熱點情境為對象，設(shè) 置一組體現(xiàn)教案重難點的問題，最后錄成微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，回 到課堂中，自由發(fā)表對學(xué)習(xí)的心得體會

4、，闡述對時政熱點情境的不解、懷疑、 認(rèn)同，從中參與觀點的思辨和論證過程。根據(jù)這一思路，在高一政治生活 “政府的權(quán)力：依法行使”教案中設(shè)計了下述腳本。 情境一：公民買首套住房，有優(yōu)惠利率，但要開具無房證明，被收費80 元；某地大學(xué)生暑期實習(xí)要開無犯罪記錄證明，手續(xù)費100元；辦理保險理賠 工程，開氣象災(zāi)害證明費600元。其實，這些收費都是“奇葩收費”。針對質(zhì) 疑，行政者這樣回復(fù)：當(dāng)?shù)匚飪r部門同意。 你認(rèn)為當(dāng)?shù)匚飪r部門同意的就能收嗎？為什么？運用政府依法行政的有關(guān)知 識分析。 情境二：浙江省政府公布了權(quán)力清單和責(zé)任清單，即在清單上列明權(quán)力實施 主體、承辦機(jī)構(gòu)、實施依據(jù)、辦理時限等，還有責(zé)任事項和追

5、責(zé)情形，這實現(xiàn) 了法無授權(quán)不可為、法定職責(zé)必須為。 結(jié)合材料，運用政府權(quán)力：依法行使的知識，分析權(quán)力清單和責(zé)任清單是如 何體現(xiàn)依法行政的具體要求的？其必要性是什么？重要性是什么？ 這些情境包含了依法行政的含義、具體要求、意義等本節(jié)課的重難點知識， 然后錄成微視頻。筆者面臨的問題就是解說詞的設(shè)計，對于視頻錄制，不能機(jī) 械地朗讀一遍，而要對情境腳本進(jìn)行“再創(chuàng)作”。對此，筆者設(shè)計了如下“臺 詞”： 同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容是，政府的權(quán)力，依法行使。在我們 的印象里，握有權(quán)力的政府好像想干什么就干什么，呼風(fēng)喚雨，無所不能，好 不威風(fēng)，果真是這樣的嗎？在生活中，公民都要和政府打交道，比如，找政

6、府 蓋章辦事、辦戶口，申請駕照、營業(yè)執(zhí)照等等，公民與政府打交道的過程中， 會遇到哪些事情呢？下面就請同學(xué)們了解和解讀下面兩個情境。（視頻播放上 述情境） 在情境一中，我們了解到，有時，在生活中公民辦一件事，開個證明，開就 開了，卻被政府收費了，這些收費形象地稱為“奇葩收費”，如有公民提異 議，政府的答復(fù)是，收費是經(jīng)過物價部門同意的。在這里，我們要探討的是， 物價部門同意的收費就能收嗎？請同學(xué)們結(jié)合本課依法行政的知識展開分析。 在情境二中，我們發(fā)現(xiàn)，面對任性的權(quán)力，浙江省政府早在2014年就公布 了權(quán)力清單和責(zé)任清單，權(quán)力清單就是凡是政府能行使的權(quán)力，要在一張清單 上清清楚楚地列明，清單上有的，

7、政府就可以去做，反之不可任意行之，這就 是“法無授權(quán)不可為”；對于責(zé)任清單，一張清單上也清清楚楚地列明，凡清 單上列明的責(zé)任，政府務(wù)必做到，做不到，就要追究相應(yīng)責(zé)任，這就是“法定 職責(zé)必須為”。請同學(xué)們討論，從依法行政角度看，權(quán)力清單和責(zé)任清單能制 約任性的權(quán)力嗎？為什么？這又有何重大意義呢？ 筆者以上述解說詞為腳本錄成微視頻后，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師 聲情并茂的解說詞的帶動下，了解視頻情境中要求學(xué)習(xí)的本課重難點知識及要 解決的問題。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，意想不到的問題暴露出來了，由于情境中問題 的解決必須要用本課教材中的知識解決，所以學(xué)生看了微視頻后立即回到了教 材中來，做出了“翻書找答案

8、”的行動。至廳課堂中的分享、交流環(huán)節(jié)，筆者 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀點缺乏真知灼見，顯得膚淺蒼白，論述無條理。課堂中沒有出 現(xiàn)筆者事先期盼的，即通過師生、生生深入互動討論、圍繞“奇葩收費”、權(quán) 力清單、責(zé)任清單，而展開睿智的交鋒、條分縷析地得出理性結(jié)論的精彩一 幕。 2 學(xué)習(xí)低效的成因反思。 筆者把教案的重點難點目標(biāo)落實、運用統(tǒng)一在一個具有系統(tǒng)邏輯性的情境 中，以情境帶動問題，在解讀情境的過程中有意識地啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的 “有價值”的問題，這一設(shè)想是正確的。這一設(shè)想如果得到真正解決，顯然在 知識的要求程度上，是“應(yīng)用”級的。但這并不是微視頻的設(shè)計目的，微視頻 設(shè)計要通過生活范例落實基礎(chǔ)目標(biāo)，微視頻腳

9、本的設(shè)計的首要目標(biāo)是納入教案 的基礎(chǔ)知識建構(gòu)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是舍本求末地 追逐知識運用的發(fā)展目標(biāo)。筆者仔細(xì)審視本微視頻中的腳本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí) 心理，認(rèn)為導(dǎo)致問題的癥結(jié)為： 其一，忽視了學(xué)習(xí)規(guī)律。誠如上文表述過的那樣，注重論證、闡述的思政課 教案，不能拿起教材一找了之。因為，解決上述情境中問題的前提，就是學(xué)生 內(nèi)化本課教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，只有理解教材中看似不相干知識的內(nèi)在聯(lián) 系，學(xué)生才能運用這種聯(lián)系，全面、深入、辯證地分析問題，體驗知識推理導(dǎo) 出，而不是簡單拷貝，而這恰恰是學(xué)生所不擅長的。在大部分學(xué)生眼里，知識 是呈碎片狀孤立地分布的。以孤立碎片化的知識去分析情境中

10、的問題，其觀點 和結(jié)論也呈碎片化，其結(jié)果必然是知識與材料的簡單、生硬嫁接。 其二，背離了設(shè)計初衷。翻轉(zhuǎn)課堂的教案理念，是把知識的學(xué)習(xí)放在了課 前，課中為提問、質(zhì)疑、探究環(huán)節(jié)。誠如華東師范大學(xué)慕課中心陳玉琨教授提 出的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂中教案不能是課前視頻學(xué)習(xí)的重復(fù)版，課前微視頻學(xué)習(xí)的 終點應(yīng)該是課堂中教案的起點，課前微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容主要落實教案基礎(chǔ)目標(biāo)， 課堂中教案主要落實教案發(fā)展目標(biāo)。對此，上述腳本設(shè)計違背了這一理念，缺 少了基礎(chǔ)目標(biāo)的落實，必然會影響課中發(fā)展目標(biāo)的落實，也使翻轉(zhuǎn)課堂的課前 學(xué)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)混為一談。 一、微課解說思路是演繹型還是歸納型？ 1 歸納型解說思路實踐設(shè)計。 從解說思路與

11、程序看，要讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，微視頻腳 本的設(shè)計，更多地運用夾敘夾議的歸納法，通過深入剖析生活情境，找到隱藏 在生活中的理性知識，從中揭示出知識的本質(zhì)與聯(lián)系，這就是歸納解說思路， 示意圖如下： W n 甘Hi Hl識 建構(gòu)如識內(nèi)世聯(lián)廉 筆者以高二生活與哲學(xué)“意識的作用”為例，對微設(shè)計的歸納型思路作 如下闡述。首先：視頻一開始，要讓學(xué)生明確本堂課要學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，如： 同學(xué)們！大家好！上堂課我們了理解了意識的產(chǎn)生、生理基礎(chǔ)及本質(zhì)，今天要 我們繼續(xù)學(xué)習(xí)意識的相關(guān)知識，那就是意識的作用。通過本視頻的學(xué)習(xí)，你會 了解并感悟到： 人能動地認(rèn)識世界，意識活動具有目的性、主動創(chuàng)造性和自覺選擇

12、性; 人能動地改造世界，意識指導(dǎo)人的實踐活動，把觀念的東西變成現(xiàn)實的東 西，意識對人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用； 要做到一切從實際出發(fā)、實事求是。 要求學(xué)生了解以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，繼續(xù)展開微視頻教案，腳本設(shè)計如下： 人類的行為處事有一個特點，總是先設(shè)計好方案，然后根據(jù)方案展開行動， 而后產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。在這里的方案就是意識，根據(jù)方案展開行動，就是意識 指導(dǎo)人們的實踐活動，體現(xiàn)了意識的作用。比如，在面對中國人民紀(jì)念抗日戰(zhàn) 爭勝利70周年閱兵這件事上，日本首相安倍說，中國就是要讓日本難堪！奧 巴馬說：不就是要炫耀武力、向世界展示肌肉嘛。習(xí)近平說：不針對日本，而 要展示維護(hù)和平的決心！ 我們可以發(fā)現(xiàn)，

13、作為客觀事物的閱兵，分別進(jìn)入三人的大腦，人腦對其加工 和思考，形成的不同觀點、看法即為意識。這時，人腦在產(chǎn)生意識中充當(dāng)什么 作用呢？從科學(xué)角度看，人腦的神經(jīng)細(xì)胞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他高等動物，人腦結(jié)構(gòu)復(fù) 雜程度也遠(yuǎn)超其他動物腦。從人腦占其自身體重比率看，現(xiàn)代人腦的重量約 1500克，相當(dāng)于體重的50分之一，而黑猩猩腦重約400克，大致相當(dāng)于體重 的1/150。這表明其他動物腦的結(jié)構(gòu)精致度遠(yuǎn)不及人腦，其對客觀事物的反 映，不足以產(chǎn)生意識，充其量屬于動物本能的條件反射而已。這也告訴我們， 意識是與人腦相聯(lián)系在一起的，意識是人腦的特有機(jī)能，人腦是產(chǎn)生意識的生 理基礎(chǔ)。示意圖如下： ”、礎(chǔ) 當(dāng)然，不管人腦如何聰

14、明，如果沒有閱兵的客觀事物進(jìn)入人腦，人腦也不能 產(chǎn)生意識，而且不同的人面對閱兵事件，其形成的看法、觀點是不同的，有的 會如實反映，有的會扭曲反映，這在哲學(xué)上叫做主觀反映。所以從本質(zhì)上看， 意識是人腦對客觀事物的主觀反映。 同學(xué)們，這就是意識的產(chǎn)生過程，生理基礎(chǔ)及其本質(zhì)，你看了本微視頻，還 有哪些問題呢？歡迎同學(xué)們主動質(zhì)疑！ 上述微設(shè)計中，重點是透過對生活的解讀，抽象出知識的本質(zhì)及聯(lián)系。遵循 了由表及里、從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)思維過程。這種解說思路符 合人認(rèn)識外部世界的一般規(guī)律，對于以掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的微設(shè)計而言，無 疑是恰當(dāng)而有效的路徑之一。 2歸納型思路不同于演繹型思路。 這種解

15、說思路和翻轉(zhuǎn)課堂第二階段，以運用“某某知識”的樣式提出問題而 展開的演繹型思路具有明顯區(qū)別。第二階段的翻轉(zhuǎn)課堂教案，主要通過小組合 作探究的形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，然后運用 所掌握的基本觀點，解讀、闡述有效信息，提高表達(dá)、分析與解決問題能力， 達(dá)成樹立正確價值觀的目的。這就是演繹法教案思路，如圖所示： 對比兩種解說思路中納入的教案情境，可以發(fā)現(xiàn)兩者的目的是不同的。歸納 型解說思路中的教案生活情境，其作用為通過分析情境，展示并得出概念、原 理的本質(zhì)及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂第一階段基礎(chǔ)知識教案目標(biāo)。而 演繹型中的教案情境的設(shè)置，主要是達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，即運用所學(xué)知識

16、解決生活 中的實際問題，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感價值觀。 強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的不同目標(biāo)，是為了遵循人由淺人深的思維規(guī)律。相 對傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論探究環(huán)節(jié)的實施過程更為流暢，更有效 率。這個階段的教案，與傳統(tǒng)課堂類似，都要強(qiáng)調(diào)知識運用的分析、探究過 程，外在的知識內(nèi)化為學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的一部分。由于經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂第一階 段的知識鋪墊，學(xué)生在調(diào)動運用知識過程中，能直接把早已內(nèi)化的知識，轉(zhuǎn)化 為解決問題的能力，進(jìn)而快速地領(lǐng)悟出情境有效信息與基礎(chǔ)知識的“親密”關(guān) 系。這與傳統(tǒng)課堂上先內(nèi)化基礎(chǔ)知識，后運用知識的教案程序而言，在效率與 流暢度上，當(dāng)然要高出許多。 三、思政課微設(shè)計，納人多少知識合適？ 有些觀點認(rèn)為，微課只涉及一個知識點，當(dāng)出現(xiàn)另一個重要的知識點時，再 重新另做一個微課，這與思政課微設(shè)計邏輯是矛盾的。思政課教案側(cè)重于形象 思維，一堂課、一框題，涉及到的需要掌握的知識點顯然有多個。思政課教案 微設(shè)計的任務(wù)，就是把多個表面上不相關(guān)的知識，以恰當(dāng)方式加以整合，并呈 現(xiàn)知識點與文字背后的生活