新課程改革試題精選

1、新課程改革試題精選1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性 文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價(jià) 的依據(jù)和基礎(chǔ)。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境）。3 、（ 創(chuàng)新 ）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力 、 獲取新知識能力 、分析和解決問題能力 、 交流合作能力 。5、評價(jià)的五個功能是： 反饋調(diào)節(jié)功能 、 展示激勵功能 、反思總結(jié)功能 、 記 錄成長功能 、 積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理包括： 備課、上課 、作業(yè) 、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的 常規(guī)管理工作。7、

2、CSE模式包含四個步驟：需要評定、方案設(shè)計(jì)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。8、小學(xué)課程建設(shè)評價(jià)的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué) 梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。9、評價(jià)內(nèi)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí) 慣、意志等個性發(fā)展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念是： 發(fā)展性評價(jià)觀 。11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系包括： 書面性評價(jià) 、過程性評價(jià) 、表現(xiàn)性評價(jià)。12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提倡學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 、合作學(xué)習(xí) 、 探究學(xué)習(xí) 。學(xué)習(xí)方式： 是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。合作學(xué)習(xí)： 是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助 性

3、學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對平衡。課程資源的開發(fā)和利用：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段（1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。（2）發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。（3）從與學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量的參考資料。2、 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異 3、為學(xué)生提供反饋信息 4、安排學(xué)生從 事課外實(shí)踐活動5、制定參考性的技能清單 6、總結(jié)和反思教學(xué)活動教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：1、幫助學(xué)生檢視和反思自我， 明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。5、幫

4、助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià) 的內(nèi)在化。學(xué)習(xí)方式的幾種特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個基本變量。2、學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平。新課改的幾個轉(zhuǎn)變：1、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 3、由 重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。 4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。 5、由單向 信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變 6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。 7、由教學(xué)模 式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。一、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向

5、未來”和江澤民同志 三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、 新課程的三維目標(biāo)是知識與技能 目標(biāo) 過程與方法 目標(biāo)和情感態(tài)度與 價(jià)值觀目標(biāo)。3、 新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。4、 新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位、科目過多 和 缺 乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。5、 在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與 、樂于探索、勤于動手。6、 對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。7、 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編 教學(xué)、_評估 和 考試命題的依據(jù)。8、 新課程指出，要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)

6、調(diào) 評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā) 揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。9、 新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā) 者。10、 新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)過程中師生互動方式的變革。二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號 上打乜每小題2分，共10分）11、 貫徹新課程 以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A .充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A.

7、以綜合課程為主B.以分科課程為主C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個體差異 ”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（ C）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮14、新課程的核心理念是（A ）A. 為了每一個學(xué)生的發(fā)展C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生B. 更好地提高學(xué)生成績D. 提高每一位教師的教學(xué)水平15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià) 值觀是指 （ B）A. 充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識、個人、社會價(jià)值

8、有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打或打X；每小題2分，共 20 分）16、 新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（ X ）17、 新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ X ）19、新課程把中小學(xué)教材由 “國定制 ”改為 “國審制 ”，形成了教材編寫、 出版、 選 用 混 亂 的 局 面 ， 不 利 于 教 師 把 握 教 學(xué) 和 考 試 的 標(biāo) 準(zhǔn) 。（V ）20、綱要提出的要使學(xué)生 “養(yǎng)成健康的審美情趣 ”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語

9、 文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。21、綱要提出要使學(xué)生 “具有良好的心理素質(zhì) ”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要， 不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)， 其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心 理素質(zhì)。(V )22、綱要提出的要使學(xué)生 “逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀 ”的 培養(yǎng)目標(biāo)， 只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)， 其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。(X )23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師 的要求了。( X )24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。( V )25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多

10、提問， 學(xué)生積極地舉手回答。 ( X)四、簡答題 (每小題 10 分，共 30 分)26、談?wù)勀銓?“教師為主導(dǎo)(引導(dǎo)) ，學(xué)生為主體 ”的認(rèn)識。27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的 “促進(jìn)者 ”這一教師角色的理 解。答案參考走進(jìn)新課程12 5頁28、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 主動性。 獨(dú)立性。 獨(dú)特性。 體驗(yàn)性。 問題性五、論述題 ( 15 分)29、 請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體 差異 ”的理解。新課程改革試題1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文 件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課

11、程管理、課程評價(jià)的 依據(jù)和基礎(chǔ)。2、背景是指對（人物） （事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境） 。3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新 知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評價(jià)的五個功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、記 錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的 常規(guī)管理工作。7、CSE 模式包含四個步驟：需要評定、方案設(shè)計(jì)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評 價(jià)。8、小學(xué)課程建設(shè)評價(jià)的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué) 梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。9

12、、評價(jià)內(nèi)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí) 慣、意志等個性發(fā)展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念是：發(fā)展性評價(jià)觀。11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系包括： 書面性評價(jià)、 過程性評價(jià)、 表現(xiàn)性評價(jià)。12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)均衡性：是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對平衡 課程資源的開發(fā)和利用：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段(1)研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。

13、( 2 發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。(3 從與學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量的參考資料。2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異3、為學(xué)生提供反饋信息4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動5、制定參考性的技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。 學(xué)習(xí)方式的幾種特點(diǎn)：1、 學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個基本變量。2、學(xué)習(xí)方式是一個組合概念

14、。3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平。新課改的幾個轉(zhuǎn)變：1、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。3、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。7、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)：1 改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得 基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè) 計(jì)九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué) 生發(fā)展的需求，

15、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊 ”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程 內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng) 驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué) 生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取 新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教 師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理， 增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生

16、的適應(yīng)性。把原大綱中的七個部分縮成四個領(lǐng) 域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)行 說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題，取而代之的是課程實(shí) 施建議，這一部分內(nèi)容包括教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)和教材編寫建議三部分，并 分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做 出了明確的規(guī)定， 而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的 所有知識點(diǎn)的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)； 教師在使用教學(xué)大綱時， 主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或減少 了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué) 任務(wù)或達(dá)到教

17、學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的基本理念和課 程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的 積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是 如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展， 而不僅僅關(guān)心學(xué)生對某個 結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心 應(yīng)手？ 從程觀的角度，分析以上兩位老師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，主以下幾個方面： 1、注學(xué)生的全面發(fā)展。 教師要關(guān)注學(xué)生的知識、 技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。案例中趙老師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān) 注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)

18、給予關(guān)注，同 時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生 的全面發(fā)展。2 、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。 要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關(guān)注學(xué)生 “考試關(guān) ”的 通過，對學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧 及。3 、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的 需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)允許， 也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可， 不被接受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能 大大降低。4、關(guān)注學(xué)

19、生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)。 教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式 進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意 識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性 的活動。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。 學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。 在教師不當(dāng)?shù)?關(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的 人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生， 要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后 果也不同。它的影響過

20、程是這樣的：教師關(guān)注不同 、對學(xué)生的觀察點(diǎn)不 同 對學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目和結(jié)論不同 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同 對學(xué)生 的認(rèn)可和態(tài)度不同一、表達(dá)和處理方式不同一、對學(xué)生激發(fā)的方向動力不 同一、學(xué)生在成長中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同 一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。事實(shí)說明，許多教育效果都源于教師對 學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它 是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到 每個教師的心靈世界。請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)： 例如，對科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個目標(biāo)是知道科學(xué)探究實(shí)際的主要活 動，理解科學(xué)探究的基本特征。 第二個目標(biāo)是能通過對身邊自然事物的

21、觀察， 發(fā)現(xiàn)和提出問題?？梢娺@些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探 究的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑， 給他們實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以較大的靈活性。（2 部分）1、新課改總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生具有愛 國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和 革命傳統(tǒng)。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形 成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具 有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終 身學(xué)習(xí)

22、的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)， 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的 一代新人。三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。2、我國基礎(chǔ)教育的弊端：其一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時代的需求：其 二、思品教育實(shí)效性、針對性不強(qiáng)；其三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其四、課 程內(nèi)容陳舊；其五、課程實(shí)施仍為三個中心（教師，書本，課堂） ；其六、 課程評價(jià)重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。3、先進(jìn)國家課改的啟示： 1 ）課改是教育改革的核心 2 ）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基 本技能對兒童發(fā)展的重要性，也重視價(jià)值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）

23、在課程內(nèi)容及實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。 4）采用靈活的課程管理體制。4、針對課改弊端提出六項(xiàng)具體目標(biāo)：一、改變課改過程過于重知識的傳授 的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程 同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu) 的均衡性、綜合性和選擇性。三、改變課程內(nèi)容的 “難、繁、偏、舊 ”和過于 注重書本知識的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián) 系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知

24、識和基本技能。 四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué) 生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取 新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。五、改變課程 評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐的功能。六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué) 校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、談?wù)勀銓?“課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 ”的理解：課程結(jié)構(gòu)的均 衡性，是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對平衡。課程 結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科課

25、程為主，包括綜合 課程和綜合實(shí)踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提 出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會需求在同一時期的不同 地區(qū)可能有很大的差異。6、新課程如何克服過去教學(xué)內(nèi)容上的 “難、繁、偏、舊 ”的弊端：第一、 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力： 1）搜集和整理信息的能力 2）獲取新知 識的能力 3）分析與解決問題的能力 4）交流合作的能力7、教師的關(guān)注： 1）關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展； 2）關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展； 3）關(guān) 注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同

26、學(xué)生的需求；4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的 學(xué)習(xí)； 5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。8、教師關(guān)注的升華： 1）關(guān)注學(xué)生的智力類型 2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 3 ） 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受9、教師的關(guān)注不同 對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同 對學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目和態(tài)度 不同 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同 對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同 表達(dá) 和處理方式不同 對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同 學(xué)生在成長中的反映 和表現(xiàn)不同 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。10 、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同？對教師有哪些新的要求？以教師 為中心變學(xué)生為中心； 變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展； 變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)； 變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被

27、動反映為有計(jì)劃的行動；變基于事實(shí)知識的學(xué) 習(xí)為具有選擇性的內(nèi)容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景； 變單 一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學(xué)的多樣性，變動性要求教師 是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi) 容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué) 活動。11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異 性教育轉(zhuǎn)變；、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；、由重結(jié)果向重 過程轉(zhuǎn)變；、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；、由居高臨下向平 等融洽轉(zhuǎn)變；、由教學(xué)模

28、式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者教師應(yīng)成為研究者12、什么是學(xué)習(xí)方式： 指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。13、 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征： 1）主動性 2）獨(dú)立性 3）體驗(yàn)性 4）獨(dú)特 性 5 ）問題性14 、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學(xué)的方式被動接受 為主要特征。課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教 師為中心的情況， 忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 學(xué)生缺少自主探索， 合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果有密切 關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，必 須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。15

29、、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。三個 子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)：針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí) 的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分 工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題， 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲 得知識，發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。16、如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？要明確教師的職責(zé)要 開發(fā)和提供充分的課程資源確立新的教學(xué)17、教師教學(xué)職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí) 過程中積極的心理氛圍幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。1 8 、評價(jià)：是評定的簡稱，課程評價(jià)是