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1、初中英語(yǔ)教學(xué)論文:淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育 摘 要基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨,通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交際情境,提高教師素質(zhì)等途徑,使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合技能的全面訓(xùn)練,獲得基本的語(yǔ)言交際能力,為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞素質(zhì)教育;課堂教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;交際情境;教師素質(zhì) 在廣大農(nóng)村初中,盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應(yīng)試教育”的左右下,英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),重視學(xué)生成績(jī)高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展;
2、重視“教,而忽視”學(xué)“;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過(guò)程;重視向?qū)W生灌輸,忽視學(xué)生的主動(dòng)參與;重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異;重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,結(jié)果是教師把門活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課,上成了枯燥乏味,毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ),到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂,口不能言,兩極分化嚴(yán)重,語(yǔ)言運(yùn)用能力極差,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。 如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認(rèn)為,首先必須做到以下幾點(diǎn): 一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,“素質(zhì)教育”是針對(duì)
3、“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面: 1.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。 2.從對(duì)待學(xué)生看,素質(zhì)教育而向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。 3.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。 4.從教學(xué)過(guò)程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。 5.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),重視學(xué)科能力的提高,變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能,
4、應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。 因此,我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。 二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。 學(xué)生 80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的,因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地
5、、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜,”四會(huì)三會(huì)“等目標(biāo)不明確不突出,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo),無(wú)的放矢。 課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成。 新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定,包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí),首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo),并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化,這無(wú)疑給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向,對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)生機(jī)。 因此,我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)
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