做一個(gè)“善導(dǎo)”的老師

1、做一個(gè)“善導(dǎo)”的老師九十年代在美國興起的建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步完善，它的核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)智問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。一方面新知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)，另一方面新知識(shí)的攝入又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)的過程。 教師是外力，根本的動(dòng)力來自學(xué)生的本身，教師的教只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕弩課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。也就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，

2、以達(dá)到“教是為了不教的目的”。教育通論指出：教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，就是教育者以其自身的活動(dòng)來引起和促進(jìn)受教育者的身心按一定方向去發(fā)展。那么，在生物教學(xué)中如何建立學(xué)生生物素質(zhì)自主建構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)，如何在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本人認(rèn)為生物教師首先要善“導(dǎo)”。一、激發(fā)興趣，明確任務(wù) 心理學(xué)家蘇赫復(fù)認(rèn)為：人有一種好奇的傾向，這種好奇的傾向促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找其發(fā)生的原因。因此教師在教學(xué)中的作用應(yīng)該是：當(dāng)學(xué)生好奇心大發(fā)時(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?，如何收集資料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的思維方式；引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行觀察、討論，如用富有激情的教態(tài)，鼓勵(lì)嘗試的語言，激發(fā)探索的暗示等，

3、使問題激化，而學(xué)生急于想解決，但憑已有的知識(shí)技能無法解決，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與，并以保持良好的注意及情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。如在細(xì)胞呼吸教學(xué)中，可以問題式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中存在一些現(xiàn)象：我們?nèi)祟悷o論去認(rèn)識(shí)太空，或去攀登高山，還是去海底探險(xiǎn)，都不得不帶氧氣瓶，而當(dāng)我們?nèi)ヒ恍┛諝廨^為稀薄的地方，或當(dāng)我們激烈運(yùn)動(dòng)后，我們會(huì)感到腰酸背。另外，如果我們把幾個(gè)蘋果放在一個(gè)塑料袋里，扎好口子，過幾天我們能聞到酒香。大家知道這是什么原因產(chǎn)生的？這樣可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入對(duì)細(xì)胞呼吸的探索。 讓學(xué)生明確任務(wù)，一般可采用下列三種方法：第一種，開宗明義

4、法：教師在每節(jié)課開始時(shí)，板書（或口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生記住；第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題組織學(xué)習(xí)；第三種，分步提示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開隨機(jī)分步揭示。 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好生物的重要心理品質(zhì)之一，事實(shí)證明，學(xué)生有了興趣才會(huì)自覺的花時(shí)間、下工夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維教學(xué)從矛盾開始，而這個(gè)矛盾應(yīng)

5、由學(xué)生自己來解決。應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道了什么，還想知道什么？”教師要引導(dǎo)學(xué)生多想、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”。如進(jìn)行了“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后，可創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步質(zhì)疑：為什么選用紫色洋蔥表皮細(xì)胞？能否用白色洋蔥和洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞做材料？能否把蔗糖溶液的濃度提高到50%？如果把30%蔗糖溶液改為30%kno3溶液會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，使學(xué)生的思維處于積極探索狀態(tài)，從而順利得出結(jié)論。再比如：講完“蒸騰作用”后，也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，“我們知道到了秋天，楊樹、柳樹、梧桐樹等闊葉樹的葉片會(huì)凋落，假如不凋落，結(jié)果會(huì)怎樣？”通過學(xué)生的分析得出：因?yàn)槎旄呀?jīng)很困難，若葉片不凋落會(huì)

6、使蒸騰作用照常進(jìn)行，這樣植物會(huì)失水過多而死亡。所以冬天落葉后，可以盡量減少水分的蒸騰，才能安全過冬。這樣使學(xué)生感覺到生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系很密切。當(dāng)然在這一過程中，教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后還要適時(shí)小結(jié)，去粗存真，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。三、認(rèn)真分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提高知識(shí)構(gòu)建能力新知識(shí)的獲得總是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)的相互作用，相互整合的過程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師必須熟悉學(xué)生原有生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能存在的困難是什么？尋求新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的最佳同化渠道，比如學(xué)習(xí)自由組合定律就要聯(lián)系已學(xué)知識(shí)分離定律，學(xué)

7、習(xí)分離定律就要聯(lián)系已學(xué)知識(shí)減數(shù)分裂，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂就要聯(lián)系已學(xué)知識(shí)有絲分裂，所以新知識(shí)獲得要借助舊知識(shí)得以構(gòu)建。 通過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重新舊知識(shí)聯(lián)系，注重新知識(shí)的獲得靠學(xué)生自主建構(gòu)，而不是教師來提供。比如講細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)流動(dòng)性時(shí)，可先出一道題目，若a為人細(xì)胞，b為鼠細(xì)胞，并分別用紅、綠熒光染料標(biāo)記細(xì)胞膜蛋白質(zhì)，在c細(xì)胞階段，細(xì)胞一半發(fā)出紅色熒光，一半發(fā)生出綠色熒光，到d細(xì)胞階段，兩種顏色的熒光均勻分布，分析原因是什么？通過學(xué)生原有認(rèn)知能力，可以構(gòu)建得出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再比如：“氨基酸”的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)知識(shí)，直接講其結(jié)構(gòu)，學(xué)生接受有困難，教師先介

8、紹有機(jī)化學(xué)有關(guān)“官能團(tuán)”的知識(shí)，讓學(xué)生知道什么是氨基（nh2）和羧基（cooh），然后從學(xué)生已知的甲烷結(jié)構(gòu)式著手，分別以nh2和cooh各取代一個(gè)h，形成了最簡(jiǎn)單的氨基酸，在此基礎(chǔ)上，若用r基再取代一個(gè)h，就可以構(gòu)建出氨基酸的基本通式。通過此方法處理，學(xué)生對(duì)該知識(shí)容易理解，整體效果好。待添加的隱藏文字內(nèi)容2四、課堂結(jié)課能有所突破，使知識(shí)得以提升課堂結(jié)課是新授結(jié)束時(shí)，以精練的語言，通過歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程，完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，因此課堂結(jié)課是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不容忽視的重

9、要環(huán)節(jié)。比如在“新陳代謝的基本類型”新課結(jié)束后，可先要求學(xué)生歸納新陳代謝類型，并要求找出各種類型的生物，結(jié)果同學(xué)們都說不出自養(yǎng)厭氧型生物的名稱，于是向?qū)W生介紹“紅硫細(xì)菌科的細(xì)菌，它們細(xì)胞不存在葉綠體，但具有載色體，含細(xì)菌葉綠素和類胡蘿卜素，在光照下，這類細(xì)菌利用硫化氫等作還原劑，把co2還原成有機(jī)物，屬于自養(yǎng)型，但這類細(xì)菌只能進(jìn)行無氧呼吸，屬厭氧型。通過歸納創(chuàng)新可以使知識(shí)得以提升，同時(shí)可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，感覺生物界是個(gè)奧妙無窮，無奇不有的世界。我們也可以通過歸納總結(jié)的方法用于課堂結(jié)尾，比如“植物細(xì)胞有絲分裂”新課結(jié)束后，可以用口訣“膜仁消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，均分牽引到兩極，膜

10、仁重現(xiàn)兩體失”歸納有絲分裂過程。同時(shí)根據(jù)染色體形態(tài)和數(shù)目變化情況，讓學(xué)生獨(dú)立畫出有絲分裂不同時(shí)期染色體數(shù)目變化曲線圖。課堂結(jié)課的方法還有很多，也可以通過設(shè)置課堂小練習(xí)來反饋檢測(cè)本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)今的生物教學(xué)，教師已不再是知識(shí)的主動(dòng)給予者，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程作為知識(shí)資源提供學(xué)生提取和檢索。教師的知識(shí)面將會(huì)受到檢驗(yàn)，更為重要的是教師的主要職能已不再是“傳道授業(yè)解惑”，而是激發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生探究。他是組織者，組織學(xué)生群體，選擇教材，編寫教案，拓展學(xué)生視野，為他們?cè)O(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、感悟。他是協(xié)作者，鼓舞熱情，引發(fā)興趣：肯定學(xué)生思考，支持學(xué)生反省；傾聽對(duì)話，不下結(jié)論，幫助回顧學(xué)習(xí)步驟，了解思維學(xué)