小學(xué)論文：新課標(biāo)下作文教學(xué)改革初探

1、新課標(biāo)下作文教學(xué)改革初探摘要：寫作是一種創(chuàng)造，就像蜜蜂釀蜜一樣，把作者在生活中釀就的點點滴滴向讀者傾吐，而作文教學(xué)的改革是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與創(chuàng)造，使學(xué)生情感活動的表達更充分，更豐富。新課標(biāo)要求：小學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人 的獨特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@是新課標(biāo)對寫作教學(xué)提出的新要求，這種全新的寫作教學(xué)理念是對傳統(tǒng)的“被動寫作”、“為別人（老師）寫作的否定”，同時要求教師的作文教學(xué)改革應(yīng)緊隨時代步伐和新課改要求，積

2、極地進行創(chuàng)新和探索。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 合作 批改 研究創(chuàng)新是一個民族的靈魂。幾十年來，我們在作文教學(xué)方面形成了一個傳統(tǒng)：學(xué)生寫，教師改，是天經(jīng)地義的事。在新課標(biāo)下，作文批改能不能創(chuàng)新？我覺得葉圣陶先生的話值得我們深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向，同也符合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“自主寫作”的新理念。在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，其角色行為主要表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)

3、情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅等。當(dāng)教師確立了教學(xué)是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，是“師生共同創(chuàng)生與開發(fā)課程”的新型教學(xué)觀時，主動變革教學(xué)方式，探索促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)方式。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。一、創(chuàng)新評改方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與修改。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，卻忽略了對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費了大量的時間

4、與精力，卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，態(tài)度冷淡，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。提出“

5、學(xué)會欣賞與修改學(xué)生自我評改作文能力培養(yǎng)研究”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動學(xué)習(xí)，積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是：通過批閱調(diào)動學(xué)生作文的積極性，主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因為一篇文章從構(gòu)思到定稿都是學(xué)生自己動手完成的，然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)：學(xué)生寫，教師改，不符合寫作教學(xué)的規(guī)律，也不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但收效甚微。那么，作文教學(xué)怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為惟有積極進行探

6、索和創(chuàng)新，作文批改中運用全新的理念，形成學(xué)生自批互批，教師瀏覽批改，重點講評的新模式，有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。一是發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達。發(fā)現(xiàn)“閃光點”是依據(jù)成功教育理論。教師以發(fā)展的眼光看學(xué)生，就可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)

7、域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。二是每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己

8、與他人的習(xí)作進行欣賞、評價與修改，能增進學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進全體共同提高。三是培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。四是建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。五是培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動

9、學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。二、有效引導(dǎo)，形成新型學(xué)習(xí)方式在“交往、互動、發(fā)展”的新的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，提倡、引導(dǎo)并促進學(xué)生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。一是自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改作文，學(xué)生自己欣賞、修改、評價自己的習(xí)作，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成：課堂上，學(xué)生寫完作文草稿后，像讀課文一樣認(rèn)真讀自己的勞動成果，小心地用修改符號在老師的指導(dǎo)下細(xì)心修改習(xí)作，用波浪線劃出自己認(rèn)為的作

10、文中的“好詞佳句”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也有值得欣賞之處，當(dāng)他們開始珍視自己的“作品”，并期望通過修改得到更高的評價，他們原本逐漸喪失的寫作的自信心重新被一點一滴地拾掇回來、鞏固起來。在自主修改、欣賞、評價自己的習(xí)作的同時，相應(yīng)的其他的作文習(xí)慣也在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起來：用心說話說真話訴真情的習(xí)慣；觀察感知、體驗積累的習(xí)慣；多閱讀多思考多練筆的習(xí)慣；自我反思的習(xí)慣等。二是交流合作，共同發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與修改的作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為必不可少的重要學(xué)習(xí)方式。在作文評價改革所采取的互評中，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生之間互相交流、取長補短、互相促進與提高的巨大作用顯現(xiàn)出來?？梢钥吹?，每一次作文互評時，學(xué)

11、生熱情高漲。為了得到來自伙伴們的好的評價，有的同學(xué)還放棄了原來的草稿，重寫草稿。打了下課鈴，許多同學(xué)還伏在桌上，嘴里嘟嚷著：“我還沒謄完呢！”“我們還在互評呢！”收上作業(yè)本來批改，教師不禁驚喜、感動、深思。每一個學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的一個的作文里，都有一處用紅筆精心勾畫出波浪線的句子或詞語。這是他們認(rèn)為的自己或他人習(xí)作中的“好詞佳句”。互寫的評語內(nèi)容不一，但都較為中肯，指出了他人和自己習(xí)作中的優(yōu)點、進步之處和存在的問題，提出了改進建議。同學(xué)之間互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)并都渴望得到成功體驗的赤誠之心躍然紙上。第一次實施互評后統(tǒng)計，實施互評后的作文篇幅都比第一篇長，字跡比第一篇工整。第一次實施互評后的習(xí)

12、作中有1/3的習(xí)作字?jǐn)?shù)是前一篇（未互評的）的兩倍，有2/3的學(xué)生在互評（或自評中）寫了“我進步了”“寫得長些了”“字寫得好些了”之類的話。三是樂于探究，研究性學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改習(xí)作的研究中，教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。這就是一種探究性學(xué)習(xí)。三、教學(xué)效益提高，促進學(xué)生發(fā)展隨著教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，并創(chuàng)新教學(xué)策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的質(zhì)量和效益明顯提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)能動性增強。實施小課題研究后，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式逐步為學(xué)生所采用，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣明顯增強。自評、互評作文及開展讀書活動已蔚然成風(fēng)。許多原本對寫