普通高校公共藝術(shù)課程體系設(shè)置研究

1、普通高校公共藝術(shù)課程體系設(shè)置研究摘要：我國高校公共藝術(shù)教育存在教學(xué)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不夠規(guī)范、課堂教學(xué)組織隨意、教育教學(xué)研究普遍落后等現(xiàn)象。筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出按藝術(shù)史論與基礎(chǔ)知識(shí)類、藝術(shù)鑒賞類、藝術(shù)實(shí)踐類三個(gè)層面建立課程體系的設(shè)想，以促進(jìn)普通高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：普通高校；公共藝術(shù)；課程設(shè)置一、引言我國學(xué)校藝術(shù)教育自20世紀(jì)初誕生，迄今已有100多年的歷史。在這100多年的藝術(shù)教育發(fā)展歷程中，高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育始終是其發(fā)展的一個(gè)重要方面。普通高校的公共藝術(shù)教育不但促進(jìn)了我國近代高等教育的發(fā)展，而且也愈來愈顯現(xiàn)出它在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面的重要作用。但是，即使是在我國高等教育

2、已經(jīng)發(fā)展到了大眾化的今天，作為美育重要手段的公共藝術(shù)教育，依然沒有得到應(yīng)有的重視，高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)處境十分尷尬。但令人寬慰的是，國家頂層設(shè)計(jì)者十分重視藝術(shù)教育的良好愿望與規(guī)劃，繼教育部新世紀(jì)初頒布藝術(shù)教育規(guī)程和全國普通高校藝術(shù)類課程指導(dǎo)方案之后，2015年9月15日，國辦發(fā)2015第71號(hào)文件關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見，第一次將學(xué)校藝術(shù)教育以國務(wù)院文件的形式向全國公布，這是前所未有的事情，反映了國家層面希望進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)藝術(shù)教育的迫切愿望。文件中有關(guān)于普通高校的公共藝術(shù)教育提到：第一，從2015年起全面加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校美育工作，明確提出至2018年取得突破性進(jìn)展；第二，提出了以藝

3、術(shù)類課程為主體的美育課程體系建設(shè)；第三，提出高校要在開設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的限定性選修課基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類等方面的任意類選修課程；第四，提出高等學(xué)校要加強(qiáng)美育理論研究，主要研究方向?yàn)槊烙n程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)研究以及教材研究等等。在國家宏觀政策感召下，作為高校公共藝術(shù)教育的承擔(dān)者，廣大一線的公共藝術(shù)類課程任教老師，理應(yīng)在美育實(shí)踐方面提出開展公共藝術(shù)教育的具體措施和實(shí)施方案，本文重點(diǎn)對(duì)普通高校公共藝術(shù)類課程的課程設(shè)置方面提出具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的意見和實(shí)施建議。二、高校公共藝術(shù)教育的基本現(xiàn)狀普通高校公共藝術(shù)教育在我國近代的發(fā)展，無論是思想者還是實(shí)踐者，一般是將公共藝術(shù)教育作為

4、美育的方式與途徑，甚至將公共藝術(shù)教育等同于美育。雖然美育在培養(yǎng)“完全之人物”1中的作用與功能人人皆知，但真正要落實(shí)公共藝術(shù)教育于高等學(xué)校教育之中，卻并非一帆風(fēng)順。作為美育重要手段的公共藝術(shù)教育，自王國維等人引介入我國起，藝術(shù)教育就是以其“無關(guān)功利性”2而進(jìn)入國人視野的，而正是藝術(shù)教育的無關(guān)功利性特點(diǎn)，導(dǎo)致了公共藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的無足輕重的局面。普通高校公共藝術(shù)教育是大學(xué)生人才培養(yǎng)中“通識(shí)教育”的重要組成部分，近年來我國開始重視普通高校的公共藝術(shù)教育，首先表現(xiàn)在國家層面有著良好的頂層設(shè)計(jì)，新世紀(jì)初教育部頒布的藝術(shù)教育規(guī)程，從法規(guī)層面對(duì)包括高校公共藝術(shù)教育在內(nèi)的各級(jí)各類藝術(shù)教育作出了規(guī)劃和

5、布置；2006年頒布的全國普通高校藝術(shù)類課程指導(dǎo)方案，更有針對(duì)性的對(duì)于普通高校公共藝術(shù)類課程的組織管理、課時(shí)、師資保證、經(jīng)費(fèi)保障等做出了明確規(guī)定；近年來組織的全國性的大學(xué)生藝術(shù)展演更是從國家層面?zhèn)鬟_(dá)了希望推動(dòng)、促進(jìn)公共藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的積極作用的良好愿望。然而，綜觀現(xiàn)階段藝術(shù)教育的具體實(shí)踐，各高等院校雖然理念上重視德、智、體、美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，但眾所周知，行動(dòng)上則無一不以專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，所以直至今日，公共藝術(shù)教育在普通高校的發(fā)展境遇十分尷尬、十分邊緣化，甚至處在可有可無的境地。普通高校公共藝術(shù)的課程設(shè)置，據(jù)筆者調(diào)查，各高校都在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，一般都將其納入公共選修

6、課程管理，要求學(xué)生在校期間修完一定學(xué)分（一般大多為2個(gè)學(xué)分）作為畢業(yè)的基本要求。在公共藝術(shù)類課程的開設(shè)方面，絕大多數(shù)高校都是根據(jù)教師的專長，隨意開設(shè)公共選修課程供學(xué)生選修，所開設(shè)的課程大多是基礎(chǔ)性、常識(shí)性的如“音樂欣賞”“美術(shù)鑒賞”等課程。以筆者所在的嘉興學(xué)院為例，有近23000學(xué)生，按理說，廣大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育有廣泛的需求，現(xiàn)實(shí)情況也顯示，學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的選修熱情很高，以音樂欣賞課程為例，每年的課程網(wǎng)上選修均限于教師開班數(shù)與班額限制而使一大部分學(xué)生無法如愿選上課程。嘉興學(xué)院的公共藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，2012年以前是將公共藝術(shù)課程歸入“人文類”選修課程之中，2012-2015

7、年則單獨(dú)列為一個(gè)選修類別：“藝術(shù)類”,2015年起重新又列入“人文藝術(shù)類”,要求學(xué)生從中取得2個(gè)學(xué)分（實(shí)際就是選修一門課程），學(xué)校政策搖擺不定，表現(xiàn)了對(duì)國家公共藝術(shù)教育政策實(shí)施力度的“層層遞減”,十分不利于高校公共藝術(shù)教育的推進(jìn)。從課程設(shè)置上看，近幾年我校公共藝術(shù)類課程主要開設(shè)有“音樂欣賞”“音樂”“古箏藝術(shù)實(shí)踐及箏樂欣賞”“舞蹈”“世界名畫賞析”“水彩畫”“視覺藝術(shù)欣賞”“中外美術(shù)鑒賞”“中外影視作品分析”“書法”“篆刻鑒賞”,共11門課程，單從課程名稱上觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的音樂類與美術(shù)類部分課程雖然名稱不一，但實(shí)際內(nèi)容重復(fù)度高，甚至僅僅是課程名稱上的變化，實(shí)際授課內(nèi)容并無多大區(qū)別，所設(shè)置的

8、課程形式單一，僅有音樂鑒賞類、美術(shù)鑒賞類、書法篆刻、舞蹈幾個(gè)門類的課程供學(xué)生選修。所設(shè)置的公共藝術(shù)類課程形式單一，課程內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出層次性，無法滿足具備不同藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生所需，也不利于進(jìn)一步推進(jìn)公共藝術(shù)教學(xué)的深入開展，授課內(nèi)容也是任由授課教師根據(jù)個(gè)人興趣任意取材、隨意組織，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段陳舊，更有教師只是為了湊合完成教學(xué)任務(wù)而開設(shè)藝術(shù)類公共選修課，公共藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)效果自然難以保證?？v觀浙江省范圍的普通高校公共藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，部分高校在公共藝術(shù)課程及課堂教學(xué)組織方面開展了卓有成效的工作，這些高校主要集中在高等師范院校，由于國家對(duì)師范生的人才培養(yǎng)在藝術(shù)素養(yǎng)方面有著明確

9、的要求，所以師范院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置大體比較規(guī)范。部分高校從學(xué)校層面設(shè)置有專門獨(dú)立的公共藝術(shù)教學(xué)管理部門，開設(shè)有限定性與任意選修類相結(jié)合的公共藝術(shù)課程，建設(shè)有專、兼職相結(jié)合的公共藝術(shù)教師隊(duì)伍，保證了公共藝術(shù)課堂教學(xué)以及教學(xué)研究工作的正?；_展。而在其他綜合類院校，以及數(shù)量更多的高等職業(yè)院校，公共藝術(shù)類課程的課程設(shè)置、課堂教學(xué)的開展方面情況就不容樂觀，大體情況是有專業(yè)藝術(shù)院系的高校，借助有充足的藝術(shù)類師資，開設(shè)有系列公共藝術(shù)選修課程；還有的高校由于沒有專業(yè)的藝術(shù)院系，師資力量比較薄弱，開設(shè)的藝術(shù)類公共課程則是隨機(jī)性的、隨意性的組織方式，完全是教師根據(jù)個(gè)人的意愿和專業(yè)特長開設(shè)課程，湊合著進(jìn)行公共

10、藝術(shù)課程的課堂教學(xué)。最關(guān)鍵的不足是，無論是設(shè)置有藝術(shù)院系的高校，還是未設(shè)置有藝術(shù)院系的高校，無論是具備較好藝術(shù)師資條件的普通高校，還是藝術(shù)類師資條件較為薄弱的高校，在公共藝術(shù)類課程的設(shè)置方面，均存在隨意、隨機(jī)等現(xiàn)象，沒有按照公共藝術(shù)類課程設(shè)置的規(guī)范化要求進(jìn)行，教學(xué)管理部門也是疏于對(duì)公共藝術(shù)教學(xué)的管理，總體上公共藝術(shù)教學(xué)存在開設(shè)課程隨意、教學(xué)管理無序的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更奢談人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)美育要求的體現(xiàn)！從藝術(shù)類公共課程的管理和指導(dǎo)方面講，學(xué)校大多對(duì)公共藝術(shù)課程缺乏管理指導(dǎo)，打個(gè)形象的比喻就是：主管領(lǐng)導(dǎo)少過問、教務(wù)部門無暇理會(huì)、任課教師積極性不高，唯一的課堂約束就是學(xué)生對(duì)教師的授課評(píng)價(jià)，

11、作為教師教學(xué)業(yè)績考核的重要指標(biāo)，甚至有的高校沒有將公選課納入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，從而導(dǎo)致藝術(shù)類公共選修課程疏于管理，更沒有從學(xué)校層面考慮藝術(shù)類課程設(shè)置的規(guī)范化和體系化，導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容陳舊，手段老化，學(xué)生聽課了無興趣，更多只是為了修完學(xué)分而已。對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育的研究，客觀地說，無論是專家學(xué)者，還是高校公共藝術(shù)課程的任教教師，均對(duì)此研究課題缺乏熱情，較少見到此類研究成果。近年來見到的比較有影響的研究成果要數(shù)曾繁仁等人的“現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究”3,該研究成果系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代中外藝術(shù)教育的基本理論問題，并著重論述了公共藝術(shù)教育的重要性，還有部分對(duì)公共藝術(shù)教育的研究則是體現(xiàn)在美學(xué)、美育研究的

12、宏觀范疇之中，從各類期刊發(fā)表的有關(guān)公共藝術(shù)教育研究的論文看，雖然論文的研究均有著現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但所發(fā)表的論文主題十分雷同，基本集中在課堂教學(xué)的組織研究方面，缺乏對(duì)高校公共藝術(shù)課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)等具體問題的考慮。正是由于公共藝術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不夠規(guī)范、課堂教學(xué)組織隨意、學(xué)生聽課積極性不高、公共藝術(shù)教育的教育教學(xué)研究普遍落后等原因，所以普通高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展明顯落后于高校其他專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，明顯與德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，因此，十分有必要將普通高校的公共藝術(shù)教育研究提上重要的議事日程。三、對(duì)公共藝術(shù)類課程設(shè)置的構(gòu)想普通高校公共藝術(shù)教育的性質(zhì)是面向非藝術(shù)類大學(xué)生群體的人

13、文素質(zhì)教育，而非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生所需具備的藝術(shù)素質(zhì)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、究竟需要怎樣的藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、在此基礎(chǔ)上設(shè)置怎樣的課程體系、怎樣安排課程內(nèi)容才符合大學(xué)生的需求，這些問題恐怕到目前為止我們是缺乏科學(xué)論證的，而核心的問題是高校公共藝術(shù)教育應(yīng)該設(shè)置怎樣的課程體系，這方面國外高校的經(jīng)驗(yàn)與做法或許會(huì)給我們借鑒與啟發(fā)。首先是藝術(shù)基礎(chǔ)理論與藝術(shù)史類課程，藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生知曉各門類藝術(shù)的基本理論知識(shí)，是各門類藝術(shù)學(xué)習(xí)的入門先導(dǎo)課程，其基礎(chǔ)性和重要性毋庸諱言；而藝術(shù)史的學(xué)習(xí)一直是西方高校藝術(shù)教學(xué)的核心，“沒有普及的藝術(shù)史教育不是成功的藝術(shù)教育”4,然而，藝術(shù)史教育卻一直以來不是我國高校公共藝術(shù)教

14、育的基本內(nèi)容，歷史地看，包括高校公共藝術(shù)教育在內(nèi)的各級(jí)各類藝術(shù)教育，一向是重技藝輕理論，而缺乏基礎(chǔ)理論的學(xué)科教育必定是走不遠(yuǎn)的，公共藝術(shù)教育也必定如此！第二方面是鑒賞類課程，高校公共藝術(shù)教育設(shè)置感性類的藝術(shù)課程的目的是，通過對(duì)各門類藝術(shù)形式的感性鑒賞，豐富學(xué)生的形象思維，從而有利于大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，藝術(shù)鑒賞類課程的開設(shè)不但在西方的院校有很好的實(shí)踐例子，在我國高校也是有著很好的傳統(tǒng)。還有值得我們借鑒的就是重視開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)技能實(shí)踐類課程，藝術(shù)類課程大凡都有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過親自參與藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生“立美”“創(chuàng)美”的能力。為此，本文設(shè)想將藝術(shù)類課程按照藝術(shù)史論與基礎(chǔ)知識(shí)類、藝術(shù)鑒賞類

15、、藝術(shù)實(shí)踐類三個(gè)層面建立課程體系，每個(gè)類別則計(jì)劃開設(shè)若干相關(guān)課程，高校在此類課程設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)校的師資狀況，結(jié)合相關(guān)硬件設(shè)施，進(jìn)一步做出課程設(shè)置的適當(dāng)選擇。藝術(shù)史論與藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)類課程，包括：藝術(shù)概論、音樂理論基礎(chǔ)、中國音樂簡史、西方音樂史、西方美術(shù)史。藝術(shù)鑒賞類課程包括：中國民族音樂賞析、交響音樂賞析、歌劇與音樂劇欣賞、美術(shù)作品鑒賞、中外流行音樂欣賞。藝術(shù)實(shí)踐類課程包括：聲樂藝術(shù)與實(shí)踐、合唱、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、素描基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)與實(shí)踐、書法與篆刻。將普通高校公共藝術(shù)類課程按照藝術(shù)史論與基礎(chǔ)知識(shí)類、藝術(shù)鑒賞類、藝術(shù)實(shí)踐類三個(gè)層面建立課程體系，既考慮到了公共藝術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)，也考慮

16、到了公共藝術(shù)教學(xué)的層次性，由表及里、由易及難，盡可能讓更多的學(xué)生有接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)與可能，進(jìn)一步讓對(duì)藝術(shù)有不同愛好、具備不同水平的學(xué)生，都能從不同門類、不同層次上選修藝術(shù)課程。上述三個(gè)類別的公共藝術(shù)課程中，藝術(shù)史論與基礎(chǔ)知識(shí)類、藝術(shù)鑒賞類課程適合量大面廣的課堂教學(xué)組織方式，與高校其他課程的教學(xué)管理并無多大區(qū)別，而藝術(shù)實(shí)踐類課程的最有效載體則應(yīng)該是結(jié)合大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)進(jìn)行，這方面的關(guān)鍵問題是如何將學(xué)生參與大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的學(xué)習(xí)排練以公共藝術(shù)課程的方式進(jìn)行管理、考核，這也是值得探討的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，譬如，在大部分高校，公共藝術(shù)課程的管理隸屬于教務(wù)處，而藝術(shù)團(tuán)的管理大都?xì)w口在團(tuán)委；與公共藝術(shù)課程的教學(xué)

17、組織方式相比，藝術(shù)團(tuán)的特點(diǎn)更具獨(dú)立自主性。大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)既與公共藝術(shù)教學(xué)相互聯(lián)系，又具有與公共藝術(shù)課堂教學(xué)相區(qū)別的教學(xué)組織方式。目前，各普通中學(xué)均按國家要求開設(shè)有限定性的藝術(shù)選修課程，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容基本上均以鑒賞類課程為主，高校公共藝術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與中學(xué)藝術(shù)課程內(nèi)容有效銜接，一方面避免教學(xué)內(nèi)容的低效重復(fù)，另一方面也使得高校公共藝術(shù)教學(xué)在中學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有所推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前瞻性和時(shí)代性特征，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效率低下，以致學(xué)生失去聽課的積極性，譬如“中外流行音樂欣賞”課程教學(xué)內(nèi)容的安排，就應(yīng)當(dāng)適度體現(xiàn)時(shí)代性和當(dāng)下性特點(diǎn)，與流行音樂的社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。還需特別指出的是

18、，設(shè)置的公共藝術(shù)類課程需要一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，類似于中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生通過修習(xí)課程后所應(yīng)達(dá)到的基本要求。藝術(shù)史論與藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)類課程要求學(xué)生掌握各門類藝術(shù)的基本理論及發(fā)展歷史，譬如素描的基本知識(shí)、色彩的構(gòu)成、音樂的基本要素、樂譜的認(rèn)識(shí)等等；鑒賞類課程要求學(xué)生能夠掌握音樂作品的構(gòu)成要素及其表現(xiàn)特征、有基本正確的音響感知能力、理解舞蹈藝術(shù)的基本語匯、美術(shù)作品的點(diǎn)線面構(gòu)成等等；藝術(shù)實(shí)踐類課程則要求學(xué)生能夠掌握基本的視唱能力、多聲部合唱能力、素描及寫生等基本技能技巧，由于本文主要的探討目標(biāo)是公共藝術(shù)課程體系的設(shè)置，故這些方面僅稍帶提及，留待后續(xù)進(jìn)一步深入研究探討。課程設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置科學(xué)合理的普通高校公共藝術(shù)課程體系，是當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)教學(xué)改革的一項(xiàng)十分重要和迫切的任務(wù)，也是能否進(jìn)一步推進(jìn)高校公共藝術(shù)