小學(xué)教學(xué)共成長

1、相識(shí)、相知、相伴-我與小學(xué)教學(xué)共成長 干溝橋小學(xué) 李梅芳 1998年9月，我告別了充滿生機(jī)的師范生活，踏進(jìn)了干溝橋小學(xué)的大門，開始了我生命之路的新征程。教學(xué)生活是那么的平凡和簡單，學(xué)校、課堂、學(xué)生、書本.不知不覺中,我就換下了從教后的第三本日歷.回眸自己走過的日子,才發(fā)現(xiàn)自己似乎除了累積外,自己的課堂教學(xué)并沒有什么新的突破,尤其是班級(jí)的管理更是一團(tuán)糟.自己就像只迷途的羔羊?qū)ふ也坏交丶业穆?就在這時(shí),小學(xué)教學(xué)語文版走進(jìn)了我的生活?！靶轮窈薏桓咔С摺蔽议_始不斷的反思自己，最后告訴自己，要送給學(xué)生一杯水，你必須是桶水，甚至是一條潺潺奔騰的溪流。要想自己能不斷滿足學(xué)生的這種需要，那就得學(xué)習(xí)。于是，閑暇

2、之余，我就不斷地翻閱小學(xué)教學(xué)。小學(xué)教學(xué)里的“教學(xué)高速路”板塊中登載了王崧舟、于永正等名師的教學(xué)實(shí)錄，我不斷的閱讀，去尋覓名師身上的教學(xué)技巧，來學(xué)他山之石，攻自身之玉。吳琳老師的巨人的花園教學(xué)實(shí)錄讓我看到了吳老師在教學(xué)中緊緊抓住童話的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的想象感受故事中鮮明的人物形象，吳老師讓文字變成了畫面，為文字注入了生命。她入情入境地引導(dǎo)，深深的吸引了我。從吳老師的教學(xué)實(shí)錄中，我明白了語文的課堂要抓住文本的特點(diǎn)，運(yùn)用想象解讀文本、建構(gòu)文本。剛好今年教四年級(jí)，第一組課文自然景觀，我充分利用這種方法，讓學(xué)生插上想象的翅膀想象畫面，于是，學(xué)生一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的神奇魅力。通過這種方

3、法，第一組的課文學(xué)生學(xué)得是不亦樂乎。我也收到了良好的教學(xué)效果。從此以后，小學(xué)教學(xué)就和我如影隨形。它雖然由小巧的書本變成了大本，但在我教學(xué)中有困惑時(shí)，翻一翻“成長加油站和“教師服務(wù)區(qū)”等欄目，總能從中找到答案；在我為精心設(shè)計(jì)一堂課而絞盡腦汁時(shí)，讀一讀 “課改方向盤”、“教學(xué)高速路”等欄目，總能啟迪我智慧的靈光；在我為一些學(xué)生考試成績不理想而焦躁不安時(shí)，徜徉在“卷首語”、“經(jīng)典課堂”等欄目，感受這些優(yōu)秀同仁對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法，我總能靜下心來反思自己從卷首語，到智慧語錄，甚至一些廣告啟示，我都會(huì)仔仔細(xì)細(xì)地閱讀。就這樣，小學(xué)教學(xué)就像良師益友一般陪伴我走過了多年的教學(xué)生涯。在這些年中，我

4、的教學(xué)水平不斷得到提升，我的教育心情越來越趨于平和，我的語文課不但得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，更重要的是得到了學(xué)生的喜愛。我想：這難道不是小學(xué)教學(xué)的功勞嗎？我由衷地感謝小學(xué)教學(xué)。于是，我也向身邊語文老師極力推薦小學(xué)教學(xué)。后來，我們的語文教師身邊都多了這位良師益友，我們經(jīng)常圍著她，為語文教學(xué)親切對(duì)話，那些溫馨和諧的場面至今記憶猶新。進(jìn)入干溝橋小學(xué)后，由于工作忙，很少拿起這本書來，記得馬校長拿著小學(xué)教學(xué)跟我說過這樣一句話：這本書不錯(cuò)呀，要多看看。在校長“這書呀，要多看看”的叮囑中，放暑假，我把沒看過的小學(xué)教學(xué)拿回家，于是我又漸漸走進(jìn)了于永正、王崧舟、周益民、竇桂梅等大師的教育世界。大師的教育思想給忙碌中的我注入了一股教育甘泉，一線教師的創(chuàng)新教學(xué)方法更讓我受益匪淺。2007年11月我代表我們學(xué)校參加了孟州小學(xué)語文青年教師閱讀觀摩課比賽，執(zhí)教的花鐘一