溫和而堅強地抓住課堂管理的韁繩教材

1、溫和而堅強地抓住課堂管理的韁繩對當前語文課“熱”現(xiàn)象的冷思考【內(nèi)容提要】寧靜方能致遠。當前的語文課，熱鬧有余，寧靜不足， 學生在書聲滿堂、個性張揚、媒體演示等充斥的動感課堂生活中顯得浮躁， 缺乏傾聽分享、靜思默想、涵詠質疑的習慣。面對種種過“熱”現(xiàn)象，語 文課呼喚寧靜，渴望靜心默讀、傾聽、質疑、思考和涵詠的回歸，為學生 營造動靜和諧的理想課堂生活?！娟P鍵詞】語文課“動”“靜”和諧教育思考是一種責任，面對如火如荼的課堂改革，這份責任顯得十分沉重。當下 的語文課堂充斥著不少熱鬧非凡的感情朗讀、不著邊際的超越文本的對話討論，可謂熱 鬧有余而寧靜不足，這樣的課堂，不利于學生養(yǎng)成深思熟慮、潛心鉆研的習慣

2、。蘇霍姆 林斯基說道：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時 刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”閱讀理解是個體的一種思維活動，它既需要有聲的“動”，也需要個體安靜地品味思考。因此，語文課需要 為學生的主體性學習創(chuàng)造綠色寧靜的心空，讓孩子們靜心默讀、靜心傾聽、靜心思考、 靜心質疑、靜心涵詠，在動靜和諧、張弛有度中求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。熱現(xiàn)象之一：朗朗書聲滿堂近年來，語文課要上得“書聲朗朗”的觀點得到了普遍認同。課堂上不乏精彩的朗 讀指導，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。的確，語文課少不 得那朗朗的書聲，不必說“霜葉紅于二月

3、花”“春江水暖鴨先知”的唐宋詩文，不必說“冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍”的古今賢文，單是那些寫人、記事、寫景、 狀物的選文，就需要我們?nèi)タv情朗讀。然而，驀然回首，細細咀嚼近年來語文課堂上這一遍遍的朗讀，我們又覺得這樣的 語文教學已經(jīng)缺少了一種味兒筆者以為： 學習語文的另一種重要的讀書方法 一一默 讀沒有得到應有的重視！我們的語文教學與默讀離得越來越遠了！審視時下的語文課堂， 閱讀似乎與朗讀劃上了等號。這種閱讀顯然不是完整意義上的閱讀。重視朗讀無疑具有 積極意義，但是，一味強調(diào)朗讀，甚至組織反反復復、“人聲鼎沸”的讀，那只能算是味同嚼蠟的苦讀，很難達到語文課程標準所提出的三個維度的教學目標

4、。這種朗讀 甚至是閱讀教學的“矯枉過正”或“顧此失彼”，帶來的則是新的負面影響。 思考一：于無聲處聽歡歌一一靜心默讀朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺！就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪， 鳥之雙翼”。閱讀教學中默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成了語文教學的失衡。這不能不 引起我們的重視。語文課標在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教學實踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜 于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學習不可或缺的重要手段， 其作用是多方面的：其一，默讀能促進思考，幫助理解。默讀時潛心專注，有助于理解 內(nèi)容。其二，默讀有利于

5、提高閱讀速度。默讀時視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦， 立即進行譯碼、理解?，F(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，默讀則是快速閱讀的理想方式。其 三，默讀關注了閱讀個體的差異。默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會；還可以停 下來思考、質疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細細咀嚼、回味再 三。其四，默讀的實用價值高。由于默讀速度快而理解深，所以是具有廣泛適應性的閱 讀方式。我們所說的閱讀能力，實際上多指默讀能力。實踐證明，閱讀技能的建構離不 開大量的默讀實踐?，F(xiàn)筆者結合教學實踐，談談“靜心默讀”的運用。1、學習長文時默讀 對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學中應該引導學

6、生 通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學習景陽岡 、草船借箭、 夢想的力量、賣火柴的小女孩、凡卡等篇幅較長的課文，都應該安排足夠的默 讀訓練。當然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀 語文學習中如果一接觸文本就大聲朗讀， 或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有 感情地朗讀，顯然是不夠妥當?shù)摹Ｄ欠N對任何課文都用一類 “抑揚頓挫”的腔調(diào)去朗讀， 其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除 了那慷慨激揚的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做， 課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗

7、讀也 就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。 先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規(guī)律，這 樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀 “故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一 遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。筆者教學草船借箭一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑： “諸葛亮神機 妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個問 題確實是理解上的一個難點，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學 生專心默讀下文借箭的過程，一些同學甚至還拿出了少兒版的三國演義 ，說

8、要看看 草船借箭的背景，要對照課文來讀于是，課堂上出現(xiàn)了學生默默研讀的局面，學生 們神情專注，自主探究。默讀后，筆者引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說： “諸 葛亮胸有成竹，有完成任務的把握?！庇械恼f：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！?有的說：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭。 ”還有的說：“諸葛亮這樣做是為 了保護周瑜的面子，維護孫劉聯(lián)盟?！睂W生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一 著，退一步”，讓學生靜下心來靜思默想。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學 生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學案例 中，學生不但搞懂了諸葛亮不揭

9、穿周瑜詭計的原因，而且對他的神機妙算心悅誠服，對 他顧全大局的胸懷頓生敬意。學生的理解感悟可謂水到渠成。熱現(xiàn)象之二：個性過度張揚新課程實施以來，學生的個性得到了前所未有的張揚多元感悟、個性表達，甚 至個性化的朗讀可以說，孩子的主體地位得到了充分體現(xiàn)。不可否認，學生是課堂 的主人，教師應該鼓勵他們的個性充分張揚，這有利于培養(yǎng)自信、自主的態(tài)度，使學生 的語言和能力得到提高。但當前的語文教學中，廣泛的討論、發(fā)言、交流、合作，可謂 形式多樣，氣氛熱熱鬧鬧，教師往往強調(diào)學生會說，課堂上學生的個性充分張揚似乎變 成了學生“個體張揚”，孩子眼中關注的只有“我” ，我體會到什么，我想表達什么，真 是“我的課堂

10、我作主” ，全然不顧其他同學體會到什么，他們在表達什么。我們明顯發(fā) 現(xiàn)，很多孩子缺少一顆耐心無法靜心靜氣地聽老師同學把話說完，如：有的同學發(fā) 言還沒說完，就有學生舉著小手嚷嚷：“錯了！錯了！老師我來”，有時舉手學生眾 多，老師只能請一位同學發(fā)言，其余學生就唉聲嘆氣，顧不上聽講；還有發(fā)言的學生講 得時間稍長，聽的學生就會表現(xiàn)出不以為然的神情。學生善表達固然很重要，但交流也 好、合作也罷，目的在于傾聽后互相促進、共同提高。 “靜心傾聽”的缺失，導致了學 習鏈的斷裂，同時學生遇事容易浮躁，也不利于培養(yǎng)學生靜心學習的習慣。 思考二：耳聰神會皆智者靜心傾聽古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有

11、一口，欲使其多聞多見而少 言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對于一個公民而言，傾聽是一種 素養(yǎng)，是一種品質，是進行思想文化交流的中介；對于學習個體來說，傾聽是獲取來自 外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學活動中 的教師，更是一種調(diào)控、駕馭動態(tài)生成課堂的行為。語文課程標準指出： “教學生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活 動中，學會傾聽”克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可 以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學 會聽。”那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的年齡、心理特點，讓學生在積極交流的同時

12、，學會 傾聽呢？現(xiàn)結合人教版語文一年級下冊棉花姑娘一課的教學加以分析。1、學習前，啟迪“傾聽”上課伊始，教師和孩子們一起回憶了上節(jié)課的內(nèi)容， 拉近了老師和學生的心理距離， 使小朋友們覺得老師很親切。 “親其師，信其道”。教師又請小朋友們想一想： “上節(jié)課， 老師給小朋友們提了什么意見？”小朋友們交流后，老師再次重申“小朋友們，要注意 聽人家講話，這也是有禮貌的表現(xiàn)。在聽別人發(fā)言前，我們可以猜一猜他會說什么，聽 的時候看看和你想的是不是一樣。 ”用這樣簡潔明了的話，既告訴了小朋友們怎樣做， 也告訴了小朋友們?yōu)槭裁匆@樣做，十分符合低段學生的認識水平和行為需求。2、復述中，落實“傾聽”光靠說教，習

13、慣的培養(yǎng)難以落到實處。習慣的培養(yǎng)更需要進行耐心細致、富有成效 的訓練。 為激發(fā)小朋友們的讀書興趣與熱情， 在小朋友們了解故事大意后， 老師說：“接 下來，我們要挑選小醫(yī)生來演一演， 怎樣的小朋友們可以做小醫(yī)生呢？一定要讀準字音， 讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。 ”還沒等老師說完，五六個小朋友就開始讀了。見此 情景，老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認真，誰能再來說一遍？” 那五六個小朋友頓時安靜了下來，沒想到老師突然提這樣的要求。于是他們認真傾聽其 他小朋友的復述，這回終于聽清楚了，也搶著來復述讀書要求了。老師笑了： “小朋友 們，讀書之前，認真聽清楚要求，這樣才能把書讀得更好。

14、”有了切身的體驗，感悟自 然就深。在訓練復述的過程之中，學生進一步明白了為什么要聽，同時真正提高了聽的 水平。3、評價時，激勵“傾聽” 棉花姑娘請哪些小醫(yī)生幫她治病呢？請小朋友們拿好書，仔細聽。通過老師聲情并 茂的朗讀，學生聽出來了。原來棉花姑娘請燕子、青蛙、啄木鳥幾個小醫(yī)生幫忙治病， 最后是七星瓢蟲幫她治好了病。這時，老師熱情地夸獎孩子們說： “真會聽！真會記 !那 么多小醫(yī)生的名字一下子全記住了，耳朵靈的小朋友一定是最聰明的！ ”關注學生的言 行，傾聽學生的回答， 欣賞學生的表現(xiàn)， 肯定學生的行為， 真誠地給予學生表揚、 贊美。 簡短的表揚使全班學生感受到了自己的進步，也體驗到了成功的快樂

15、，更體會到了老師 的愛。這無疑會使學生產(chǎn)生不竭的動力，更加注意傾聽。4、反復時，強化“傾聽” 培養(yǎng)學生的良好習慣，不僅要關注全體學生，也要關注個別學生。當老師請一位同 學朗讀棉花姑娘對青蛙說的話時， 其他學生聽得挺認真， 有一位同學卻迫不及待要來讀， 嘴里隨之發(fā)出了“我！我！ ”的聲音。一年級的小朋友有時情緒很外露，行為難以自控。 等第一位同學讀完，老師不解地問那位迫不及待的同學：“他讀得那么好，你怎么可以 隨便打斷他呢？”表揚第一位同學的同時，更引起了第二位同學的反思。是啊！認真傾 聽別人優(yōu)美的朗讀，這既是對別人的尊重，也是提高自己朗讀本領的需要。這位迫不及 待的同學想了一想，臉有點紅了。老

16、師的話使他自省，更使他自悟。正是在矯正這一位 小朋友不注意傾聽的行為過程中， 其他小朋友都受到了深深的啟迪， 留下了難忘的印象。熱現(xiàn)象之三：教師主宰提問 課堂教學一般少不了教師提問、學生討論，學生在教師的“主導”下，按照教師的 精彩設計，“一節(jié)又一節(jié)，一年又一年，等待著問題，等待著答案，等待著相同的故事 再次重演”。新課程實施以來，教師在相機誘導、巧妙啟發(fā)方面鉆研探討，確實取得了 不少令人贊嘆的經(jīng)驗。但是，在不同的課堂也常常出現(xiàn)不同的問題，學生參與的普遍性 如何？學生參與的主動性如何？學生的語文能力提高了嗎？看似 “環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏” 的提問，實際上產(chǎn)生了無形的桎梏， 緊緊扼住了學生的思維。

17、 古人云：“學而不思則罔， 思而不學則怠。”學習必須與思考問題相結合，學問學問，邊學邊問方有長進。閱讀教 學應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生主動探索、思考，在自主閱讀中激勵他 們智慧與潛能的發(fā)揮，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。 思考三：有疑方為思之始靜心質疑 課堂上，教師往往“怕”讓學生質疑。的確，課堂上給學生多少時間質疑為合適？ 教師又該怎樣指導學生緊扣文本質真疑？怎樣圍繞問題來展開教學、 學文悟道？著名特 級教師王崧舟老師的只有一個地球一課，為我們推開了一扇窗?！景咐咳私贪嬲Z文十一冊只有一個地球 （特級教師王崧舟執(zhí)教片斷） 師：古人說：“讀書需有疑?！敝朗鞘裁匆馑紗?？（生

18、語）“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進?！睙o論大疑還是小疑，得是真疑，不能是假疑，你明明知道的，現(xiàn)在說老師要咱們提問，你就故意提一個問題，那是明知故問，不行?；蛘哒f，其實這個不是問 題，你愣是把它作為一個問題，那也是一個假問題。你在仔細讀書的時候要注意，提的 要是真問題，千萬不要提假問題。生：（自由默讀課文）生 1 ：為什么稱地球是人類的母親？師：為什么稱地球是人類的母親？王老師問你， 你怎么會產(chǎn)生這個問題？ （板書：母親？）生 1 ：因為地球不是人，沒有生命。師：所以你腦子里冒出了這個問題，好，這是真問題。你有什么問題？生 2 ：為什么說地球太容易破碎？（板書：破碎？）師：同學們，這個問題

19、藏得很深，不仔細地讀，這個問題是很難發(fā)現(xiàn)的。看得出，你讀 書很仔細。生 3 ：為什么說礦物資源不是上帝恩賜的？（板書：恩賜？）師：王老師想問你一下，你是怎么考慮這個問題的？生 3 ：我想上帝是萬能的。師：你是這么想的， 在你的印象中， 有一個上帝在， 這是一個至高無上的、 萬能的上帝， 他什么東西都能造，有一個大問號，好，這是一個問題。生 4 ：人類為什么要破壞地球？（師板書：人類破壞？）師：不得了！這個問題可大了，這是一個大問題。問得好，人類為什么要破壞地球？再 加一個問號。（板書：？） 師：王老師發(fā)現(xiàn)，很多問題都有聯(lián)系。這四個問題只要解決了其中一個，其他三個都迎刃而解了。王老師很高興，我們

20、的同學有真問題產(chǎn)生。我覺得這些問題都是大疑，你們 將有大進。怎么進啊？（生：把問題全解決了。）你就這么干看著？（生：還有思考。） 你就這么憑空思考？（生：根據(jù)這篇課文）好，你就用你的方法?？磿?，答案基本就在 書上，仔細看書，可以自己讀，可以兩個同學交流交流。注意，十個問題全部解決是不 可能的，十個問題當中挑一個認為最有價值、最值得研究的問題，然后仔細看書，仔細 體會，仔細研究，讓自己大進。吳立崗教授指出：“處理好感悟和質疑的關系，首先就是在教學中，騰出一塊比較 大的時間讓學生充分地質疑問難?！蓖趵蠋焾?zhí)教的只有一個地球無疑是我們學習的 典范。這堂課上，王老師留了近 17 分鐘時間讓學生質疑問難，

21、學生的質疑并不是盲目 地提問，王老師教學生“在充分讀文本的基礎上，抓住課文質疑”的方法，提高了質疑 的含金量。在解疑時，以有價值的“疑”為線索組織教學，讓學生邊解疑邊感悟，學習 課文語言的同時又進行人文熏陶。敢于放手讓學生質真疑，是主體真正回歸的體現(xiàn)，那 么，質疑的時機如何把握呢？1、開篇讀課題質疑 課題有的時候是文章的眼睛，可以揭示與課文內(nèi)容有關的很多信息，如課文的主 要內(nèi)容，課文的寫作順序、線索，表達的中心等。在教每一篇新課文，我都要問學生： 看了題目你知道了什么？還想知道什么？學生往往思維活躍， 能夠提出很多有價值的問 題。四季一文，學生提出“我想知道四季都是誰？”爺爺和小樹質疑 : “

22、爺爺 和小樹之間發(fā)生了什么事 ?”對于一年級的學生來說 , 能夠提出這些問題就是課堂上的 要解決的，長此以往，看課題質疑就會扎根學生心中。這樣學生自學起來就有了目標， 而且對自己提出的問題格外感興趣，學習起來積極、主動。2、抓重點詞句質疑 抓重點詞句的理解課文的方法在一年級就應該滲透了，所以在學習課文的時候，教 師要引導學生能對一部分內(nèi)容提問。如自己去吧鴨媽媽說：“自己去游吧。”引導 學生思考：讀了這句話， 你有什么問題要問大家？ “鴨媽媽為什么要小呀鴨自己去游？” “鴨媽媽不是一個愛自己孩子的媽媽？”等，讓學生帶著這些問題再讀文，互相討論交 流，最終得出文章的情感目的：自己的事自己去做，這是

23、母親最偉大的愛。3、學文隨機質疑 在學習課文的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，在解決問題的過程中再生 成新的問題， 這種環(huán)環(huán)相扣的質疑將學生的學習興趣推向高潮。 落花生一課學習時， “半路殺出個程咬金”：許地山為什么說“父親來了很難得”？讓課堂陷入了寂靜，這 個問題課前沒有預設！教師明知本文的時代背景，但賣了個關子，又把問題拋給學生。 學生們有的看課后資料袋，有的要求老師馬上上網(wǎng)查查許地山的父親是干什么工作的， 憑借一番曲曲折折的探究，學生把課文背景“連根拔起”許父許南英系臺灣愛國志 士，整日為國事奔波一石沖開水底天，學生對許父為何勉勵孩子們做落花生一樣的 人也有更深刻和獨到的見解。4

24、、課后質疑存疑學習一篇課文后， 教師要引導學生問問自己學會了什么？還有什么不明白的？引導 學生自己在課下繼續(xù)探究有興趣的問題，使學習延續(xù)下去，而不是終止在每一篇課文的 結束。曾聽王崧舟老師教學草船借箭一課，結課時，學生問：諸葛亮怎么有如此神 機妙算呢？王老師笑而不答：“不光同學們有這樣的疑問， 魯肅也是這樣問諸葛亮的呢！ 頓了頓，老師問：“想知道？”“想！”學生脫口而出?！罢嫦胫?？”“想！”望著 學生急切的目光，老師一字一頓地說道：“請看三國演義第四十六回，答案就在四 十六回上。下課！” 熱現(xiàn)象之四：教師語言華麗語文新課標 強調(diào)了語文教學對話的重要性。 語文閱讀教學的過程是教師、 學生、 文

25、本之間對話的過程。對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，然而，有的教師片面 理解了“對話”的含義，將它與“談話”等同起來。因此，在語文課上，教師頻頻動情 言說，時而煽情，時而追問，把大段大段的華麗語言鋪天蓋地地向學生頭上罩去，一堂 課上，教師的聲音響徹教室，毫不停歇，課堂氛圍始終維持在高點上，老師累，學生也 累??！課堂上教師過多、過于華麗的語言導致學生注意力的分散，降低學習的效果，還 剝奪了學生獨立思考的機會。思考四：云淡風輕近午天靜心思考 課堂教學中，我們不否認需要“美”的語言，但“美”不等同于“浮華”。在追求 師生活動“熱”度的同時，更要注重雙邊活動內(nèi)容的“深”度。要在需要之時設置提問、

26、啟發(fā)談話，并要給予學生足夠的思考時間，提問、討論的內(nèi)容要能夠引領學生走向“最 近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的積極思維。宋代理學家朱熹在其朱子 讀書法中說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆 若出于吾之心，然后可以有得爾” 。靜心思考就是不僅要使閱讀達到“言皆若出于吾之 口”，更要達到“意皆若出于吾之心”的境界。一句話，言和意都“如若己出” 。不要片面追求課堂教學的熱鬧，要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師 提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手。老師的導語要刪繁就簡，要有一定的深度、要 有價值?？梢灾苯亓水?shù)馗嬖V學生： 我不喜歡問題一提出來就舉手的人

27、， 喜歡想一想想 好了再說的人?？刹灰押⒆咏谈≡炅恕庫o以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻 苦鉆研。教師要把表達過于華麗的課堂語言的時間還給學生，讓他們靜心思考。 【案例】人教版語文第四冊小鹿的玫瑰花 （本人執(zhí)教片斷）師：鹿弟弟惋惜地對鹿哥哥說： “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”鹿哥哥真的白 栽了嗎？生 1 ：真的白栽了。生 2 ：沒有白栽。 （學生爭論不休） 師：請小朋友自己帶著問題讀課文，找到依據(jù)說服大家。 （生讀文，思考許久后，陸續(xù)舉手） 師：讀完課文誰來說說你讀明白了什么？生 1 ：我認為鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因為黃鶯飛來了，看見紅玫瑰就想唱歌。 師：指一學生扮黃鶯 ,問 :”

28、黃鶯,你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？” 生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。所以就要放聲歌唱。 ” 生 2 ：我也認為鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因為一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你 家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是玫瑰香風呢！”師問微風：“微風,是誰夸你“玫瑰香風”呀?” 生：小刺猬、小蝴蝶、小猴子都夸我是“玫瑰香風”。 師：聽了它們的夸獎 ,你心里覺得怎樣呀 ? 生：“聽了大伙兒夸獎,我心里樂滋滋的?！?師：還有誰也會看見鹿哥哥種的玫瑰呢 ?它們看到這玫瑰心情會怎樣？（生說） 師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說 生接：“看來，你的玫瑰沒有白栽！” 師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒

29、有白栽，因為鹿哥哥雖然自己沒有看到玫瑰，可他卻把 快樂和美麗 （生接）：帶給了大家。以往遇到這種情況， 教師通常是反問學生， 或急于誘導學生說出答案， 這樣的“談 話”就代替了學生本應有的思考與探究。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒有告訴學生答 案，把思考權留給學生，讓他們有充分的時間自己去尋找正確的答案。在思考過程中， 學生展開想象的翅膀對文本進行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，學生從無疑 到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗也在不斷地加深，并自然 而然地感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。 繼而學生也能感受 到“能夠給別人快樂，自己也快樂” ，正如“贈

30、人玫瑰，手有余香” ! 如此收獲，又豈是 教師的“激情談話”所能承載？顯然，學生在靜思中不光能學到為文的技巧，而且能提升為人的素養(yǎng)，其正義感、 責任感以及對丑惡事物的鞭撻意識都會得到增強。靜心思考，是沉浸在文本之中，和文 本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。思 考其實是快樂的心靈之旅！熱現(xiàn)象之五：媒體演示過頻 多媒體輔助手段在教學中的普及，為語文課堂帶來了前所未有的便利，它有利于調(diào) 動學生多種感官參與學習，有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)越性。然而，在我們享受先 進技術的同時，也隱約感覺到它帶來的弊端學生的眼球被巨大的屏幕吸引，絢麗多 變的畫面代替了對語言文字

31、的細細揣摩，課堂上動畫、音樂讓孩子們應接不暇，語文書 則被丟在一邊，鮮見孩子們捧著書本揣詞摩句、細細體味。在多媒體“快餐”面前，他 們即將喪失咀嚼語言的機會和能力。筆者認為，多媒體的使用應以有利于學生自主感悟 為參照。通俗地講，該出手時才出手，萬不可一“電”到底，泛濫成災。 思考五：涵詠功夫興味長靜心涵詠學習品味語言是語文課特有的也是最重要的任務。古人說： “讀書切戒太慌忙，涵 詠功夫興味長”。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、 知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，才會使文字符號所 代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰， 才能越來越深入地走

32、進語言文字描繪的 境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情，為有效對話進行必要的鋪 墊，積蓄豐富的“談資” 。1、品詞析句，咀嚼語言正像朱光潛先生說的： “在文字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”我們的教學 就應該這樣，通過對語言文字的咀嚼去體會人性的內(nèi)容，也就是讓語言文字成為人文內(nèi) 涵的載體。【案例】人教版語文第九冊圓明園的毀滅 （本人執(zhí)教片斷） 師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？ 找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個 著名的園林啊?。▽W生讀課文）師：我們一起來讀一讀圓明園中的 7 個有。（生

33、齊讀課文中的 7 個“有）” 師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有 7 個嗎？ 生：有無數(shù)個。師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？ 生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。 生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。 生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是列舉了這些，應該還有很多。 生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。 師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有” ，這些奇珍異寶的“有”， 這些宏偉建筑的“有?！保▽W生齊讀這一節(jié)） 師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了

34、平湖秋月。師：想看看這一個園林嗎？（看圖片） 師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少 了。同學們，此時你還有什么想知道的？生：我覺得很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？ 師：問的真好?。∈前?，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？ “字字未忽宜，語語悟其神”！語言文字的味道，就是這樣品出來的。這品析，是 對語義細微差別的辨析，是引領孩子走進人物心靈的抓手。讓孩子們捧起語文書，靜心 靜氣地對詞語細細玩索，對標點反復琢磨，這應該成為語文課的一道亮麗風景！ 2、精思聯(lián)想，活化語象著名教育家贊可夫指出： “教會學生思考， 這對學生來說是一生中最有價值的本錢。 的確，在語言學習中，只有活化的語言才能在心靈永遠扎根，與精神融為一體。語文教 學中，我們要抓住一些“支點”，引領學生沉下心來思考品味，發(fā)揮豐富的想象，讓靜 止的文字成為活靈活現(xiàn)的“象”存在于學生的精神世界，學習文本語言