物理課堂“微課”教學(xué)模式探討

1、sunflowers will open without seeing the sun. if you dont see hope in life, you must persist.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）物理課堂“微課”教學(xué)模式探討 下面是為大家收集整理的物理畢業(yè)論文范文物理課堂“微課”教學(xué)模式探討，歡迎閱讀參考!摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課具有時間短、主題目標(biāo)明確、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢，它強(qiáng)調(diào)的是某一知識的深度，而不是知識的廣度。微課有效地運(yùn)用到高校教學(xué)中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學(xué)生

2、借助微課進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：微課 視頻 時間短 個性 教學(xué)效果引言：對于中學(xué)物理這門課程，結(jié)合它自身的特點(diǎn)，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學(xué)生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進(jìn)行教授，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解與記憶物理知識。另外，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實驗。實驗教學(xué)是物理知識的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，當(dāng)前中學(xué)物理實驗教學(xué)正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學(xué)實驗水平有限，有的實驗可見度小，

3、實驗難于觀察，有的實驗難于操作等。在實驗課上，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗?zāi)敲凑鎸?、形象、生動，但是對于一些限于條件，不能進(jìn)行的實驗，適當(dāng)用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的。通過微課，可以給學(xué)生和老師更多的自由，是學(xué)生對物理課堂更活躍，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大大增加了教學(xué)的效果，因此，開通微課對于物理課堂很有必要。1、“微課”的主要特點(diǎn)1.1教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課

4、例”。1.2教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。1.3資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、u盤等

5、)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。1.4資源組成情景化：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(包括教案和學(xué)案)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。2、物理與微課堂教學(xué) 目前的課堂：教學(xué)課件加教案，若將“微課”引入

6、到物理學(xué)科的教學(xué)中來，我想學(xué)生能夠更加主動的、深入的參與到學(xué)習(xí)中來，教師也能夠?qū)⒄n堂教學(xué)重心前移，提前準(zhǔn)備好微課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)單元，而課堂中更注重與學(xué)生的互動、交流，參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，并能夠?qū)Σ煌瑓⒉畹膶W(xué)生進(jìn)行有的放失的個別輔導(dǎo)，真正關(guān)注到每一位同學(xué)。采用“微課堂”教學(xué)，目前來看有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：2.1.物理教學(xué)中伴隨著較多的物理實驗，但是因為實際原因物理實驗實際開設(shè)的次數(shù)普遍不足，這里面固然有教師懶與組織實驗的因素，因為組織一次實驗需要和實驗室方面、學(xué)生方面協(xié)調(diào)好，教師自己還要先期仔細(xì)研究實驗內(nèi)容，需要耗費(fèi)較大的精力，有些教師為了省事，很多實驗都省略了;另一個因素是有些實驗是不作考試要求的，

7、而中學(xué)課時本來就比較緊張，自然就沒有做實驗的必要了。而使用“微課程”形式，教師可以靈活的組織兩三位同學(xué)到實驗室開展一次實驗，因為規(guī)模小，教師可以有針對性的、詳細(xì)的進(jìn)行實驗指導(dǎo)。同時，利用學(xué)校的攝像設(shè)備進(jìn)行全過程、有重點(diǎn)的記錄，經(jīng)過簡單的后期編輯后，便成為一個“微課”。這種“小老師”式教學(xué)方式肯定受到同學(xué)的歡迎。2.2.物理學(xué)科知識的重點(diǎn)難點(diǎn)較多。物理學(xué)科知識的重點(diǎn)難點(diǎn)較大較多，這恐怕是高中生的普遍共識，而且外人也可以從20_年江蘇高考政策變化時選秀物理學(xué)科的考生驟降這一現(xiàn)象中得出明顯的結(jié)論。學(xué)習(xí)物理的同學(xué)知道，物理很多知識點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時候因為前一個知識點(diǎn)掌握得不扎實導(dǎo)致后來的知識出現(xiàn)了

8、惡性循環(huán)，長此以往，不斷的磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。而若將一個個知識點(diǎn)以“微課”的形式呈現(xiàn)出來，可能出現(xiàn)的效果是學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的效率提高很多，而且可以使在一段時間后對此知識點(diǎn)有所模糊時，能夠即時地獨(dú)自地回過頭來復(fù)習(xí)鞏固。這樣避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，對自學(xué)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著積極的意義。2.3.有利于老師集體備課。若老師集體備課只討論微課堂所涉及的課堂最核心的知識點(diǎn)，集體討論如何用最短的時間(十分鐘以內(nèi))、最合適的形式，達(dá)到最大化的效益。針對這一最核心的內(nèi)容進(jìn)行討論，更能使集體討論的深入，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。避開因為對無關(guān)緊要知識的討論而帶來更多

9、不統(tǒng)一的意見。在此基礎(chǔ)上，再討論出“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。最后由一位教師根據(jù)討論所強(qiáng)調(diào)的著重點(diǎn)及相關(guān)注意事項，著手進(jìn)行微視頻制作。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實際水平的差異等，用更多的時間“有的放矢”進(jìn)行個別式交流，集體討論等教學(xué)手段，關(guān)注到每一位同學(xué)，使其得到符合其層次的發(fā)展。2.4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”“微課”可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式的教學(xué)方式。例如在教學(xué)中使用投影片、錄音講述物理學(xué)家及物理學(xué)史的故

10、事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在物理課堂上利用視頻講述物理實驗，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考將其定位與書中的哪些知識點(diǎn)。學(xué)生一下子被視頻中的精彩操作給吸引住了，個個認(rèn)真觀察、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。利用情鏡調(diào)動學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識地學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了教學(xué)氣氛，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。3、中學(xué)物理“微課堂”的教學(xué)模式(問答式) 在中學(xué)物理教學(xué)過程中，另許多物理教師頭疼的問題，經(jīng)常會遇到一個班級大部分學(xué)生學(xué)不好物理，甚至是怕物理，覺得物理很難學(xué)，特別是物理概念難以理解，往往花了學(xué)習(xí)的大部分時

11、間，最后沒收到一定的效果，這是我們目前面臨的首要問題。首先，我覺得應(yīng)該從教師著手，改變我們常規(guī)的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代比較流行的“微課堂”(問答式)進(jìn)行教學(xué)。即對部分學(xué)生采用問答式教學(xué)。這種教學(xué)方式，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來。這樣可以使學(xué)生敢想敢問，做到最大發(fā)現(xiàn)自己的潛力，能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也增強(qiáng)了物理課堂的活躍性。其次，問答式教學(xué)的提問以啟發(fā)思考為靈魂。提問只是啟發(fā)的形式，并不是啟發(fā)的本質(zhì)。現(xiàn)實教學(xué)中有不少提問如“是不是”、“是什么”、“對不對”、“怎么樣”等問法并不帶多少啟發(fā)性，這樣不利于學(xué)生對問題的思

12、考。提問的啟發(fā)性在于能引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。問題的價值或水平在于由啟發(fā)所帶來的思維空間包括其寬度、深度等狀態(tài)如何。當(dāng)然，提問必然受到問題定向和時間等條件限制，不可能一味的擴(kuò)展時空。但至少要在可能的情況下給學(xué)生一個較大的思維空間，以放飛他們的思想靈魂。最后，問答式教學(xué)不滿足于一問一答式的簡單對話，要找出既符合目標(biāo)任務(wù)又同為學(xué)生所感興趣的話題。圍繞以兩個話題或?qū)ｎ}(重要學(xué)生又難以理解的)，讓同學(xué)經(jīng)過充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考之后，然后在“微課堂”上進(jìn)行問答式教學(xué)，在師生之間展開暢所欲言的平等對話，要求發(fā)言者不得重復(fù)別人的觀點(diǎn)，而是力爭拿出獨(dú)到的東西，這樣便充分發(fā)揮了集體思維的效能，最大限度的開掘和利

13、用了集體資源和智慧，使每個人都從中獲得大量的啟示和效益。如果教師善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去體驗、感悟交往中的情趣，善于指導(dǎo)、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的人際交往態(tài)度和習(xí)慣，那么，這種教學(xué)對話所帶給學(xué)生的效益將會更大。然后讓編輯視頻的老師或?qū)I(yè)人員將這樣問答討論編輯成視頻片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生從這樣問答對話式的討論中得到啟發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。4、開通“微課”對學(xué)校的要求一方面學(xué)校的制作設(shè)備能夠滿足各種“微課”類型的需要。需要專業(yè)級攝像機(jī)及一整套編輯設(shè)備(閉路電視、多媒體教室等)，滿足各種實驗現(xiàn)象、教學(xué)知識點(diǎn)的拍攝和編輯需求。另一方面，考慮到目前大部分中學(xué)生是住校生，晚上也是在教室里上晚自習(xí)，作息時間整齊劃一，而

14、且部分學(xué)生沒有自己觀看視頻的設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該想辦法借用閉路電視設(shè)備在晚自習(xí)期間同一播放，這樣的好處是學(xué)生可以集中觀看，遇到問題可以即時討論，也可以提前的學(xué)科老師的一些幫助。對于少數(shù)后進(jìn)生的特殊情況，也可以安排他們利用周末空閑的時間統(tǒng)一到機(jī)房進(jìn)行“微課”內(nèi)容的個性化點(diǎn)播，既是對他們前期學(xué)習(xí)不足的補(bǔ)充，也能夠起到及時復(fù)習(xí)和鞏固的作用。下面是為大家收集整理的物理畢業(yè)論文范文物理課堂“微課”教學(xué)模式探討，歡迎閱讀參考!摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課具有時間短、主題目標(biāo)明確、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢，它強(qiáng)調(diào)的是某一知識的

15、深度，而不是知識的廣度。微課有效地運(yùn)用到高校教學(xué)中將是一種全新的教育信息歡迎用方式。學(xué)生借助微課進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：微課 視頻 時間短 個性 教學(xué)效果引言：對于中學(xué)物理這門課程，結(jié)合它自身的特點(diǎn)，比如某些物理現(xiàn)象或物理過程讓部分學(xué)生較難理解和接受。在課堂上，教師通過多媒體進(jìn)行教授，能夠讓知識從抽象的變成具體的，同時令學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解與記憶物理知識。另外，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多概念和規(guī)律都來自于觀察和實驗。實驗教學(xué)是物理知識的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效手段和主要渠道。然而，

16、當(dāng)前中學(xué)物理實驗教學(xué)正面臨著一些困難，如：實驗器材和教學(xué)實驗水平有限，有的實驗可見度小，實驗難于觀察，有的實驗難于操作等。在實驗課上，采用多媒體演示實驗代替物理實物實驗，雖然它沒有實物實驗?zāi)敲凑鎸?、形象、生動，但是對于一些限于條件，不能進(jìn)行的實驗，適當(dāng)用多媒體模擬，也是會收到不錯的效果的。通過微課，可以給學(xué)生和老師更多的自由，是學(xué)生對物理課堂更活躍，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大大增加了教學(xué)的效果，因此，開通微課對于物理課堂很有必要。1、“微課”的主要特點(diǎn)1.1教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5-9分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因

17、此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。1.2教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。1.3資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻幾配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，師生可流暢的在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源：也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、u盤等)上實現(xiàn)移動