教學設計的基本步驟

1、一、教學設計的基本步驟是什么？（請自舉一具體課例來說明）。（一）教學設計的基本步驟1 教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理 解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。2 教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握， 是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距， 學習的內容對學 生有哪些實際的幫助。3教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目 標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。4教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5教學思路：為實現(xiàn)教學目標

2、的而選擇何種教學方法和教學手段，能達到的預期教學 效果。6教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教 學過程能有一定預測，并如何調控。8 教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。7 教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。（二）請自舉一具體課例來說明課堂教學設計表章節(jié)名稱生態(tài)系統(tǒng)的結構學科生物授課班級高二（1）授課時數(shù)1設計者張玉軍所屬學校職教中心本節(jié)（課）教學內容分析本節(jié)的內容比較的不直觀，這樣就可以充分的利用圖片和多媒體充分的調動學生學習的興趣，使學生掌握生態(tài)系統(tǒng) 的概念和組成成分以結構。針對高中二年級學生的接受能力，確

3、定本節(jié)課的教學方法主要是教師引導學生回答問題 的方式，在學生掌握知識點的同時，對其邏輯思維、分析問題解決問題的能力的提高起著重要的作用。本節(jié)（課）教學目標知識和技能：1、說岀生態(tài)系統(tǒng)的概念；2、熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍；3、說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；4、解釋營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。過程和方法：1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結構，學會分析綜合和推理的思維能力；2、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理，學會分析并解決生態(tài)學上的實際問題。情感態(tài)度和價值觀：1、 認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；落實到現(xiàn)實生活中就是要

4、學會如何去保護一個生態(tài)系統(tǒng)；2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網(wǎng)，理解普遍聯(lián)系的辯證觀點。學習者特征分析一般特征：1. 學生是職教中心高二的學生.2. 高二學生具備了一定的認知能力 ，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步形成 ，具較強的探究欲望. 初始能力：學生在初中生物、地理中已經(jīng)學習過相關的內容。而且從教學內容上看通俗易懂，學生通過自學也能基本掌握教材 的重點。但是，要深入領會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結構上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”； 并能領會“結構與功能相統(tǒng)一”的學科觀點是有較大的難度。因此，在教學中要提高學生的學習興趣，應制定較高 的教學目標。知識點學習目

5、標描述知識點編號學習目標具體描述語句2.1 1知道知道生態(tài)系統(tǒng)的概念和成分2.1 2掌握能夠掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系2.1 5理解理解生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用教學重點和難點項目內容解決措施教學重點生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的關系學生自行觀察圖畫，教師引導總結，使學生掌握生態(tài)系統(tǒng)各 成分間的相互關系。教學難點分析簡單的食物網(wǎng)通過教師引導，讓學生從具體的食物網(wǎng)再到抽象的文字食物 網(wǎng)簡圖，使學生明確食物鏈、食物網(wǎng)的文字表示方法。教學環(huán)境設計多媒體教室本節(jié)課主要是教師在教室中采用多媒體課件與板書結合的教學手段去講授這節(jié)課，幫助學生理解書本上的知識，并 在書本的基礎

6、上有所提升。在課后，學生可利用當?shù)氐馁Y源去真正的去體會、去研究一個生態(tài)系統(tǒng)，這樣印象更深 而且能夠切實的去思考“人與自然”和諧相處這一道理。板書設計一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍生物個體T種群T群落T生態(tài)系統(tǒng)二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分：物質：陽光、空氣、水、無機鹽等非生物成分能量：光能、熱能等生產(chǎn)者：綠色植物、化合合成細菌、光合細菌（自養(yǎng)型）生產(chǎn)者最重要生物成分消費者：大部分動物關分解者不可少（異養(yǎng)型）理論上消費者可有無實際上三者不可分割分解者：大部分細菌和真菌（異養(yǎng)型）三、食物鏈和食物網(wǎng)第一營養(yǎng)級第二營養(yǎng)級第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級浮游植物T 蝦T 小魚T 大魚生產(chǎn)者初級消費者次級消費者三級消費者關于教學策略選

7、擇的闡述 本節(jié)課借助多媒體課件與板書相結合的教學手段，運用“引導一探究式”的教學方法，采取講授與討論相結合，融 比較、歸納等多種教學方法，將抽象的理論變得形象、生動。并組織學生根據(jù)課程設計逐步深入教材的內容，達到 學生進行主動學習的目的。其中在實施過程中最關鍵的問題就是如何引導學生去歸納、去總結。形成性評價 教學反思、總結1、 作為一節(jié)以探究為主的課，關鍵之一是圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)學生的情況設計有效的問題。有效問題要能引 起學生的參與熱情，還要能培養(yǎng)學生的問題意識、探究興趣和探究能力。大量封閉型問題的重復岀現(xiàn)不僅不能培養(yǎng)學生的問題意識，反而會抑制學生的問題意識。教學中的問題設計要為學生留下

8、思考空間，逐步培養(yǎng)學生自己主動 發(fā)現(xiàn)問題和提岀問題，拓展學生的思維空間。教師要能根據(jù)學生上課的反饋及時調整以恰當?shù)囊龑韼椭鷮W生探詢 真理。我認為本節(jié)課有效問題的設計較好，問題的提岀能較好地激發(fā)學生的思維，問題的排列基本符合學生的思維 發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地引導學生一步步探索真理。2、探究型課的另一關鍵在于是否合理有效地利用技術為學生的發(fā)展服務。教學中所采用的文字、圖片、聲音、動畫 以及實驗等等均應服務于教學目標，創(chuàng)設一定的教學情景，而不是為了應用技術而應用。我認為本節(jié)課的技術應用 基本有利于學生的探究，無論幻燈片、演示實驗還是板書均能較好地成為學生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進 程。3、 不

9、足之處在于本節(jié)課中的問題討論，學生的參與面不夠廣。 可能是個別問題設計的難度略偏大，課堂討論的時間 偏短，也可能與我在日常教學中的教學理念、教學手法有關，需在今后的教學過程中不斷探索，設計更為合理的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學生的問題意識和解決問題的能力。二、結合教學時間與本科內容，思考如何提高學生的生物科學素養(yǎng)？1. 利用學生的好奇心，給學生提供直觀材料 激發(fā)學生的學習興趣是學生想學樂學的基本情感， 是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。 激發(fā) 學生的學習興趣可通過下列途徑進行：（1）設疑激趣 自然界的生物之謎很多，教師 可利用各種機會使學生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。 如講授鳥的飛行時質疑：“鳥為什么能飛

10、， 而人類又不能飛呢？” ；講授病毒時質疑：“為什么病毒必須營寄生生活？” 講授激素 調節(jié)時提問“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但12小時以后，血糖濃度卻 又恢復到正常水平， 這是什么原因？” 這些問題會使學生產(chǎn)生強烈的好奇心， 學習興趣 提高，這就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎 （2）直觀激趣 教師在授課中可充分利用 多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發(fā)學習興趣。如講血 液循環(huán)時， 讓學生觀看錄像， 從錄象中了解循環(huán)的途徑； 再通過錄像將心臟的各部分解 剖在畫面上，逐一分析各部分的功能，這樣大大激發(fā)了學生的興趣也加深了理解。（3） 情境激趣 教師在授課時，結合教材

11、內容創(chuàng)設學生樂于接受的教學情境， 從而激發(fā)興趣。 如講克隆技術時， 給學生講克隆羊多莉的故事和介紹一些有關克隆的影片， 當學生沉浸 在故事的情境中時， 教師提問并引導學生小結克隆技術的原理和過程， 同學們紛紛發(fā)表 自己的意見，使課堂教學出現(xiàn)了高潮。 . 在教育信息技術日益發(fā)達的今天，教師應該精 心設計好教學媒體的應用， 盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、 標本、模型，充分運用現(xiàn)代教 育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學，除了 能提高課堂教學效率， 提供一定的交互性外， 更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無 法出現(xiàn)的聲像信息。 它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)， 小到生物分子

12、結構的圖像， 也可以 把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。 二、加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。 我們的目的是通過實驗培養(yǎng)學生觀察 能力、實驗操作能力、 思維能力， 以及生物學的初步研究能力等。 因此生物教師應該努 力克服困難開足實驗。 觀察能力是人們認識事物， 增長才干的最基本途徑， 是培養(yǎng)智能 的基礎，對于生物學這種實驗性學科尤其如此。 學生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細 觀察、記錄，而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得出某個結論。因此，思 維能力是以觀察能力為前提的。同時，就生物學科而言，實驗操作能力也是諸多能力中 最基本的

13、。例如，七年級上冊學習種子的結構時，我們應該引導學生自己解剖種子的結 構并掌握從外到內，從宏觀到微觀的觀察方法，通過比較得出菜豆種子和玉米種子的不 同點，并掌握種子的結構，為下一節(jié)種子的萌發(fā)過程的理解打下了基礎。 如果沒有學生 的親自動手觀察，僅憑書本上的圖片學生很難理解植物是如何由一粒種子長成一棵植 株。除了觀察，有些還必須學生親自進行實驗，例如學習草履蟲的生活環(huán)境和結構時， 應該組織學生出外采集標本。學習顯微鏡的相關知識、種子萌發(fā)過程、細菌真菌的培養(yǎng)、 食品衛(wèi)生等等都應該讓學生親自去實踐，只有通過多種形式的實踐學生才會運用所學的 知識嚴密審慎地思考問題，分析情況，否則，學生腦子里裝的只是知識本身。綜上所述，我們的教學過程，本質上應該組織學生去參與，而不是單方面聆聽教師 的傳授。沒有學生主體的參與，就不能真正掌握知識，學會學習，更不能成為未來社會 富有責任感，積極參與決策的公民。我們主張情境教學法、過程式教學法、發(fā)現(xiàn)式教學 法、合作教學法，還有學生要親自調查，提出問題，設計實驗，學會推理判斷等等，本 質上是要把學習過程變成學生主動參與的過程。生命科學的研究與當今世界面臨的糧食