兒童發(fā)展與教育心理學(xué)第一章

1、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)胡冬蓮胡冬蓮1890796716618907967166（微信）（微信）QQQQ：779017840779017840第一章 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概 述本章主要內(nèi)容第一節(jié) 肢解與合成：什么是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)第二節(jié) 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀 第一節(jié) 肢解與合成：什么是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)肢解1 心理學(xué)肢解2 發(fā)展心理學(xué)肢解3 教育心理學(xué)肢解4 兒童合成 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)肢解1 心理學(xué)（一）概念心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。關(guān)鍵詞：心理現(xiàn)象三口煙的抗議1926年秋的一天，魯迅到廈門市美豐銀行領(lǐng)取支付的薪水。當(dāng)他把400元的支票遞上柜臺以后，銀行的

2、職員心里直嘀咕：這個身穿破灰布長袍，頭發(fā)一根根豎起的老頭兒，每月居然拿這么多薪水？.其中的一個用懷疑的目光瞧著這位不起眼的老頭兒，慢條斯理地說：“這張支票是你的嗎？”魯迅并不作答，只是吸了一口煙，換他一個白眼。這人很不識趣，見沒回聲，又問了一遍，魯迅又是傲然地吸了一口煙。他問了三遍，魯迅先生吸了三口煙。魯迅先生無聲的抗議，懾服了那個勢利的人，使其乖乖滴兌了現(xiàn)款。很顯然，這個故事反映了雙方在施加心理影響時(shí)產(chǎn)生的一系列心理現(xiàn)象。銀行職員通過對魯迅衣著外貌的感知、分析和判斷，從而想象出魯迅的職業(yè)身份和社會地位，這便是認(rèn)識過程；魯迅出于對銀行職員當(dāng)前心理狀態(tài)的準(zhǔn)確判斷而表示出的厭惡態(tài)度，則是情感過程；

3、雙方在進(jìn)行心理對抗時(shí)，魯迅用三口煙回答了銀行職員三次懷疑性的詢問，從而戰(zhàn)勝了對方，達(dá)到了取錢的目的。這一過程，既是雙方意志的較量，也體現(xiàn)了魯迅剛正不阿，“骨頭最硬”的個性品質(zhì)。心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)識過程感覺 知覺記憶思維想象情感過程意志過程個性心理個性傾向性需要動機(jī)世界觀興趣信念個性心理特征能力氣質(zhì)性格肢解1 心理學(xué)（二）系統(tǒng)科學(xué)：心理學(xué)大家庭（二）系統(tǒng)科學(xué)：心理學(xué)大家庭心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域普通心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)比較心理學(xué)生理心理學(xué)社會心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域運(yùn)動心理學(xué)教育心理學(xué)管理心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)軍事心理學(xué)商業(yè)心理學(xué)肢解1 心理學(xué)（三）心理學(xué)與生活：讓心理學(xué)走進(jìn)我們的世界心理學(xué)是研究和運(yùn)用行為規(guī)律的科

4、學(xué)無所事事的狗將10條機(jī)敏狗分別放在10片海礁上喂養(yǎng)，其條件是：海礁之間的距離，均在狗的視線之外；每片海礁的面積不超過10平方米，四周為茫茫大海；海礁上，除了充足的食物和躲避風(fēng)雨的住所外，再無他物。其結(jié)果是，在半年內(nèi)，10條狗的行為逐漸衰退，直至瘋狂或死亡。行為規(guī)律：活得太清閑，是一種生活狀態(tài)；活得太清閑的狗，身心不健康。無所事事的人被測試的人躺在舒適的床上：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)非常安靜，聽不到一點(diǎn)聲音，一片漆黑，看不見任何東西，手腳都被固定，不能隨心所欲，吃喝拉撒有人伺候，且無微不至，用不著操心，更用不著動手動腳無所事事到了極點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，被測試的人還能安靜地躺著，后來，他們焦躁不安，老想活動，覺得很

5、不舒服；自言自語，亂說亂講，扭來扭去盡管包吃包住包服務(wù)，每天還要40美元的報(bào)酬，卻沒有人愿意堅(jiān)持這種實(shí)驗(yàn)到2天以上。強(qiáng)制他們繼續(xù)接受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，體質(zhì)下降，煩悶欲狂，精神錯亂。行為規(guī)律：活得太清閑，是一種生活狀態(tài)；活得太清閑的人，身心不健康?！奥斆鳌焙汀坝薇俊苯o兩組參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生隨機(jī)分配老鼠，告訴其中的一組，他們的老鼠是聰明老鼠生的，告訴另一組他們的老鼠是笨老鼠生的。盡管兩組老鼠之間并無區(qū)別，但學(xué)生卻報(bào)告，聰明老鼠在迷宮成績上顯著優(yōu)于笨老鼠。羅森塔爾，1963行為規(guī)律：（請大家總結(jié)）挽救婚姻因?yàn)橛幸粋€忠誠于配偶的基因，草原鼠一旦婚配，便終生相守，?？菔癄€不變心；因?yàn)闆]有忠誠于配偶的基因，混配后

6、的家鼠，雄性拈花惹草，雌性水性楊花為了穩(wěn)定家鼠的家庭，科學(xué)家把忠誠于配偶的基因，從草原鼠的身上移植到家鼠的身上，結(jié)果，雄性家鼠不再拈花惹草，雌性家鼠不再水性楊花。行為規(guī)律：對婚姻的忠誠度與基因有關(guān)應(yīng)用行為規(guī)律：挽救婚姻，不僅需要呼吁道德，還需要置換基因。美元、西裝和蒲公英的實(shí)驗(yàn)在以色列，一位行為學(xué)家曾經(jīng)在年輕的乞丐中搞了一次施舍活動。施舍物在以色列，一位行為學(xué)家曾經(jīng)在年輕的乞丐中搞了一次施舍活動。施舍物有三種：有三種：100100美元、一套西裝和一盆蒲公英。施舍過程中，這位行為學(xué)家搞美元、一套西裝和一盆蒲公英。施舍過程中，這位行為學(xué)家搞了一個統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：了一個統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：9090的乞丐

7、要了的乞丐要了100100美元，美元，9 9的乞丐要了西裝，的乞丐要了西裝，只有只有1 1的乞丐要了蒲公英。的乞丐要了蒲公英。十年后，這位行為學(xué)家對當(dāng)初接受施舍的乞丐進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果十年后，這位行為學(xué)家對當(dāng)初接受施舍的乞丐進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：要美元的乞丐，基本仍以乞討為生；要西裝的乞丐，卻大部分成了藍(lán)為：要美元的乞丐，基本仍以乞討為生；要西裝的乞丐，卻大部分成了藍(lán)領(lǐng)或者白領(lǐng)；而要蒲公英的乞丐，全都成了富翁。領(lǐng)或者白領(lǐng)；而要蒲公英的乞丐，全都成了富翁。針對令眾人迷惑的結(jié)果，針對令眾人迷惑的結(jié)果，行為學(xué)家作出了如下解釋行為學(xué)家作出了如下解釋：要美元的乞丐，在拿：要美元的乞丐，在拿錢

8、時(shí)心中想到的是收獲。這種只想收獲，不想付出的人，只能永遠(yuǎn)是乞丐。錢時(shí)心中想到的是收獲。這種只想收獲，不想付出的人，只能永遠(yuǎn)是乞丐。要西裝的乞丐，在拿西裝時(shí)心中想到的是改變，哪怕是稍微改變一下自己要西裝的乞丐，在拿西裝時(shí)心中想到的是改變，哪怕是稍微改變一下自己的形象，都有可能改變自己的生活。正因?yàn)樗麄冇辛烁淖兊挠?，才使自的形象，都有可能改變自己的生活。正因?yàn)樗麄冇辛烁淖兊挠?，才使自己由乞丐變成了藍(lán)領(lǐng)或白領(lǐng)。己由乞丐變成了藍(lán)領(lǐng)或白領(lǐng)。要蒲公英的乞丐，在拿蒲公英時(shí)心中想到的是機(jī)遇。這種蒲公英原產(chǎn)于地要蒲公英的乞丐，在拿蒲公英時(shí)心中想到的是機(jī)遇。這種蒲公英原產(chǎn)于地中海東部的沙漠中，如果沒有雨，他們

9、一生一世都不會開花。但是只要有中海東部的沙漠中，如果沒有雨，他們一生一世都不會開花。但是只要有一場很小的雨，也不論是在什么時(shí)候落下，它們都會抓住這個難得的機(jī)遇，一場很小的雨，也不論是在什么時(shí)候落下，它們都會抓住這個難得的機(jī)遇，在雨水蒸發(fā)干之前，做完授粉、結(jié)子、傳播等所有的事情。在雨水蒸發(fā)干之前，做完授粉、結(jié)子、傳播等所有的事情。要蒲公英的乞丐之所以要蒲公英，說明他們希望抓住哪怕是一閃而過的機(jī)要蒲公英的乞丐之所以要蒲公英，說明他們希望抓住哪怕是一閃而過的機(jī)遇。所以，他們都成了富翁或了不起的人。遇。所以，他們都成了富翁或了不起的人。 肢解2 發(fā)展心理學(xué)（一）概念發(fā)展心理學(xué)是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展的

10、特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的（ ）學(xué)科之一。兒童發(fā)展心理學(xué)則是研究兒童時(shí)期心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的科學(xué)，也稱兒童心理學(xué)（二）研究內(nèi)容第一章緒論第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的變遷第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展第二章發(fā)展心理學(xué)理論第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究概述第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法第四節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析第五節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢第四章胎兒的生理一心理發(fā)展第一節(jié) 胎兒神經(jīng)生

11、理和心理機(jī)能的發(fā)展第二節(jié) 胎兒生理一心理發(fā)展的影響因素第三節(jié) 胎兒期的心理衛(wèi)生第五章嬰兒的心理發(fā)展第六章幼兒的心理發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第八章青少年的心理發(fā)展第九章成年早期個體的心理發(fā)展第十章成年中期個體的心理發(fā)展第十一章成年晚期個體的心理發(fā)展肢解3 教育心理學(xué)（一）概念教育心理學(xué)主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點(diǎn)和規(guī)律，是心理學(xué)的（ ）學(xué)科之一。（二）研究內(nèi)容第一篇第一篇 總論總論第一章第一章 緒論緒論第二章第二章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第二篇第二篇 認(rèn)知領(lǐng)域與行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程認(rèn)知領(lǐng)域與行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程第三章第三章 知識的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)第四章第四章 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

12、的學(xué)習(xí)第五章第五章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第六章第六章 動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)第七章第七章 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移第八章第八章 品德的形成品德的形成第三篇第三篇 影響學(xué)習(xí)的因素影響學(xué)習(xí)的因素第九章第九章 影響學(xué)習(xí)的動機(jī)因素影響學(xué)習(xí)的動機(jī)因素第十章第十章 影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素第四篇第四篇 教學(xué)心理教學(xué)心理第十一章第十一章 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第十二章第十二章 課堂管理課堂管理第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理概述課堂管理概述第二節(jié)第二節(jié) 課堂

13、中的人際關(guān)系課堂中的人際關(guān)系第三節(jié)第三節(jié) 課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境管理第四節(jié)第四節(jié) 課堂紀(jì)律管理第課堂紀(jì)律管理第十三章十三章 教師心理教師心理第一節(jié)第一節(jié) 教師的職業(yè)角色心理教師的職業(yè)角色心理第二節(jié)第二節(jié) 教師的職業(yè)心理特征教師的職業(yè)心理特征第三節(jié)第三節(jié) 教師的職業(yè)成長心理教師的職業(yè)成長心理第四節(jié)第四節(jié) 教師的職業(yè)心理健康教師的職業(yè)心理健康 （三）發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系相同：都把兒童作為研究對象，在研究過程中是相互交錯、互為補(bǔ)充的。差別：研究角度各有側(cè)重。兒童發(fā)展心理學(xué)按照年齡階段研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律及其年齡特征；教育心理學(xué)則側(cè)重把兒童作為受教育的對象學(xué)生進(jìn)行研究。肢解4 兒童個體年齡

14、階段劃分胎兒期（0歲）嬰兒期（0-3歲）幼兒期（3-6歲）童年期（6、7-11、12歲）青少年期（少年期11、12-14、15和青年期14、15-17、18）成年期（初期18-35、中期35-60和晚期60以上）合成：什么是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)？（一）概念研究兒童時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律以及在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件的科學(xué)。簡言之，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。是兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既具有（ ）的色彩，也有（ ）的特性。合成：什么是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)？（二）研究內(nèi)容圍繞學(xué)生的學(xué)與教師的教這一相互作用過程而展開的。學(xué)與教的系統(tǒng)過程及其五要素、三過程五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、（ ）、（ ）三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)-反思過程（三 ）本課程對促進(jìn)教師個人成長和專業(yè)發(fā)展的重要作用1、教師的專業(yè)成長之路：新手教師走向?qū)＜倚徒處熣n堂討論：新老師和老教師有哪些不一樣？新教師容易存在的三類錯誤1、認(rèn)為教學(xué)就是傳遞知識2、認(rèn)為具有某一學(xué)科 的知識就能教授這門學(xué)科3、認(rèn)為學(xué)會教學(xué)僅僅是一個經(jīng)驗(yàn)積累的過程教師從新手到專