人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、-學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)-人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)體裁的特點(diǎn)，從故事情節(jié)入手，體會(huì)文章巧妙的構(gòu)思。 2引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言來(lái)分析人物形象，提高語(yǔ)言的賞析能力。 3指導(dǎo)學(xué)生了解作者如何運(yùn)用人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法來(lái)表現(xiàn)人物和主題的。 4引導(dǎo)學(xué)生能從小說(shuō)本身的內(nèi)容出發(fā)，理解作者寫(xiě)作意圖，并形成自己的看法。 過(guò)程與方法： 1通過(guò)各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言，分析人物形象，了解小說(shuō)的寫(xiě)作手法。 2利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 3組織小組合作探究，提高口頭表達(dá)能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

2、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待金錢(qián)，認(rèn)識(shí)到親情和愛(ài)心對(duì)于人生的 意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于金錢(qián)。 -學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)- 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1了解作者是如何通過(guò)各種手法來(lái)表現(xiàn)人物形象和小說(shuō)的主題的。 2從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來(lái)理解小說(shuō)的主題。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)一個(gè)看似平常的故事情節(jié)和幾個(gè)鮮活的人物形象來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)小說(shuō)的主題的。 三、教學(xué)策略 本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 1學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。 2學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)

3、語(yǔ)言的品析，以及生生、師生之間的交流來(lái)完成對(duì)文本的解讀。 3在課文品讀過(guò)程中，教師用巧妙的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味、分析，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思 維，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 導(dǎo)語(yǔ)： -學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)- 中國(guó)古代有一句諺語(yǔ)：“貧居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親” ，意思是說(shuō)貧窮時(shí)，即使居住在熱鬧的都市也沒(méi)有人來(lái)過(guò)問(wèn)；富貴時(shí)，哪怕是住在深山里也有遠(yuǎn)房親戚找上門(mén)來(lái)。這兩句話反映人與人之間親疏關(guān)系完全決定于錢(qián)財(cái)?shù)亩嗪蜕?，人與人之間只存在金錢(qián)關(guān)系的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢(qián)至上的炎涼世態(tài)。法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)就反映了這樣的社會(huì)現(xiàn)象。 展示課件并展示“貧居鬧市無(wú)人問(wèn)

4、，富在深山有遠(yuǎn)親”這句俗語(yǔ)。 【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考如何對(duì)待金錢(qián)與親情之間的關(guān)系。 （二）整體感知，把握情節(jié) 安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。 1分角色朗讀：“我” 、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長(zhǎng)、旁白。 2復(fù)習(xí)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。 復(fù)述故事情節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、3 高潮、結(jié)局四個(gè)階段來(lái)復(fù)述） 。 【設(shè)計(jì)意圖】 1通過(guò)分角色朗讀和問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，了解小說(shuō)的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說(shuō)情節(jié)發(fā)展-學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)-的脈絡(luò)。 2通過(guò)對(duì)小說(shuō)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)抓住小說(shuō)

5、的要素進(jìn)行品讀。 （三）分析人物，品析寫(xiě)法 教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀分析。 1默讀課文，找出你認(rèn)為這篇小說(shuō)塑造得最成功的一個(gè)人物是誰(shuí)？請(qǐng)自行圈畫(huà)文中的語(yǔ)句，并進(jìn)行品析，說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物是怎樣的一個(gè)形象。 （要求學(xué)生用“我認(rèn)為文中 寫(xiě)得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個(gè) 的人”的句式來(lái)表達(dá)。 ） 2進(jìn)行組內(nèi)研讀討論，作者為了突出所塑造的某個(gè)人物形象，用了哪些寫(xiě)作手法？這些手法的運(yùn)用效果好在哪里？ 運(yùn)用了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)比手法。 （要求學(xué)生用“作者在塑造 的時(shí)候，用了 的寫(xiě)法，表現(xiàn)了他（她） 的特點(diǎn)（或形象） ”的句 ）式來(lái)表達(dá)。 3你覺(jué)得文中還有哪些地方寫(xiě)得很精彩

6、，比如環(huán)境描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)，仔細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)作用是什么。 【設(shè)計(jì)意圖】 1通過(guò)品讀語(yǔ)句，分析文中的人物具有怎樣的形象。 2通過(guò)分析寫(xiě)作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說(shuō)家在塑-學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)-造人物的手法上的精彩之處。 3引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。 （四）研討主題，各抒己見(jiàn) 教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題： （1）根據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點(diǎn)，談?wù)勀闳绾慰创诶沼伞案F”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對(duì)于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？ （2）若瑟夫作為一個(gè)少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內(nèi)容看出來(lái)的？ （3）對(duì)于作者寫(xiě)作本文的意圖你有怎樣的見(jiàn)解，如果與別人的見(jiàn)解不同，你打算怎樣說(shuō)服別的同學(xué)？ （4）如果父親發(fā)現(xiàn)買(mǎi)牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來(lái)該發(fā)生什么呢？請(qǐng)根據(jù)情境說(shuō)（或?qū)懀┮欢卧挕?我只好留在母親身邊，覺(jué)得這種不同的待遇十分不公 道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個(gè)女兒和女婿向那個(gè)衣服襤褸的年老水手走去。 突然，父親急忙向我們走來(lái) 【設(shè)計(jì)意圖】 1引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。 2通過(guò)對(duì)線索人物的作用的分析，引導(dǎo)學(xué)生將自己的金-學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)-錢(qián)觀與文中人物、作者進(jìn)行比較，讓學(xué)生在品讀小說(shuō)和小組討論的過(guò)程中形成對(duì)待親情和金錢(qián)的正確觀念。 3創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情