如何做到有效備課

1、如何做到有效備課備好課是上好課的前提。 教師要想真正的上好一節(jié)課， 備課是關(guān)鍵， 它直接影響課堂教學(xué)效率的高低， 教學(xué)質(zhì)量的好與壞。 通過備課， 你可以查出在應(yīng)傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺，傳道、授業(yè)、解惑”。在新課程的背景下， 如何備好一節(jié)課小學(xué)數(shù)學(xué)課？怎樣才能達到備課的最高境界？我認為要做好以下幾個方面：、充分了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點。1.1. 了解本班的學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 一切教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。 上課首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際情況， 只有深入了解了學(xué)生教學(xué)才能有的放矢。 因此在設(shè)計教案時 ，要真正吃透學(xué)生， 深入分析學(xué)

2、生的基礎(chǔ)， 全面了解學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展狀況。 一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不一樣。 教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)會知識，還要考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、 積極性和主動性。 還要考慮如何設(shè)計練習(xí)題，不僅要有鮮明的針對性， 還要有層次性， 能夠照顧到全班學(xué)生。 尤其重要的是還要想到這節(jié)課那些同學(xué)學(xué)起來有困難，需要老師的指導(dǎo)， 好在課上作重點地輔導(dǎo)、 點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。2 2對新知識、新技能的掌握情況。教師課前必須了解學(xué)生對新知識的掌握程度， 哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握， 哪些知識學(xué)生還沒有掌握，有多少

3、學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識學(xué)生能自己學(xué)會，哪些需要教師引導(dǎo)。3 3、了解學(xué)生的心理準備狀況了解學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學(xué)過程。 因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、 心理特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等情況， 了解學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容存在的偏見或誤解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)特點，對教材進行重組、加工、再創(chuàng)造，力求使課堂教學(xué)符合學(xué)生的興趣。二、要吃透教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標。備課時要吃透教材， 只有吃透教材， 才能恰當?shù)卮_定好每節(jié)課的教學(xué)目標、 重點、 難點和關(guān)鍵， 才能創(chuàng)造性地使用教材。 在這個環(huán)節(jié)

4、上， 要深入理解這一部分內(nèi)容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什么聯(lián)系，哪一個知識點最關(guān)鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數(shù)，才能游刃有余的駕馭課堂教學(xué)。三、要備重難點3動手實踐、創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材， 才可能重點往往是新知識的起點和主體部分。 備課時要突出重點。 一節(jié)課內(nèi)， 首先要在時間上 保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點， 以它為中心，輔以知識講練， 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對 重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。所謂難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課

5、時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、 深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認真研究，抓 住關(guān)鍵，突破難點。四、要備交點即新舊知識的連接點。 數(shù)學(xué)知識本身系統(tǒng)性很強， 章節(jié)、 例題、 習(xí)題中都有密切的聯(lián)系， 要真正搞懂新舊知識的交點， 才能把知識融會貫通， 溝通知識間的縱橫聯(lián)系， 形成知識網(wǎng)絡(luò)， 學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。五、要備疑點即學(xué)生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力，找準疑點，充分準 備。有意識地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師 指導(dǎo)則點到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。六、備課要設(shè)計自主探索的環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)課程標準

6、明確指出， 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶、 自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。 為此， 我們要使用好新教材， 挖掘新教材各種 資源， 為學(xué)生設(shè)計自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 備課時應(yīng)做到： 凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教 師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的， 教師要點拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動建構(gòu)；凡是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進 行互相幫助學(xué)習(xí)。 如教學(xué) “比的基本性質(zhì)的運用” 時，可設(shè)計三個不同層次的自主探究環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認為自己能夠

7、解決， 可以自己獨立嘗試進行化簡比。 第二層次，認為感到困難的， 可以打開課本進行自學(xué)， 教材 是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。七、要創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)造性的開發(fā)教材資源。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一， 才能使教材的普遍性同本地區(qū)、 本人的教學(xué)風(fēng) 格等特殊性實現(xiàn)有效的整合， 也才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、 教學(xué)方法的需要， 才 能調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高課堂教學(xué)效率。六、寫好教學(xué)反思4拓寬數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)上傳：y yjwenjwen更新時間：2012-5-92012-5-9 10:14:0910:14:09也可以說是低效能

8、器材、學(xué)具的準備及活動課過程都寫下來。有平行班級的，應(yīng)大力提倡集體備課 方式，而對于教齡長、經(jīng)驗豐富、包括備課，學(xué)生也應(yīng)有發(fā)言權(quán)。改教學(xué)反思可以將平時星星點點的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)經(jīng)驗和典型問題記錄下來, 既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見解，又要記教學(xué)過程中教師應(yīng)千變?nèi)f化法，更要記下改進教學(xué)的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學(xué)能力，更能為 寫教學(xué)論文提供題材，為教育教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，在課堂教學(xué)改革不斷深入的背景下，要備好一節(jié)課，必須針對學(xué)生的現(xiàn)有水平,找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性的處理教材， 合理科學(xué)的確定探究目標，靈活安排教學(xué)

9、結(jié)構(gòu)，采取生動有效的教學(xué)方法,價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節(jié)課， 才能上好每一節(jié)課， 才能跟上 時代的步伐，不被社會所淘汰。淺談教師如何做到有效備課有效教學(xué)的理念正逐步在課堂上日益強化，教學(xué)有沒有效益不再從教師一方看，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么，有沒有真正弄懂，收益多少。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)存在著很多問題：一 是目標不準確、不具體，很多教師備課只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，為備課而備課，所以備課目標往往不合乎教學(xué)實際或者不夠具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學(xué)行為和學(xué)生行為的結(jié)果。 這樣的備課目標對于學(xué)生的發(fā)展顯然是不相適應(yīng)的, 的，而新課標為教師備課做了具體要求，要求教師的備

10、課目標必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng), 又強調(diào)師生的雙邊活動。那么如何才能做到備課的有效性呢？我認為應(yīng)注意以下幾點、教師要注意做適當?shù)恼n前準備有些教師上課，尤其是上優(yōu)質(zhì)課、示范課時不是從教材和學(xué)生實際出發(fā)，而是把教案記熟，然后按”臺詞 去 演戲 ，將教學(xué)變成了日復(fù)一日的在原有水平上的重復(fù)，這顯然與 新課改”促進教師水平的提高和學(xué)生能力的發(fā)展宗旨相悖。新課改提倡教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際采用靈活多樣的備課形式。如活動類課程，應(yīng)以場所、的組織安排為主，自然實驗課應(yīng)著重做好實驗的物質(zhì)準備、分組安排等，而且教師不必將備素質(zhì)高的教師，提倡在書上 ”點、畫、批、注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。有效備課提倡教

11、師走近學(xué)生。 備課不是教師封閉式的個人行為。既然我們承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，那么他們就有權(quán)利參與教學(xué)的全過程,變教案中生硬冰冷的一貫面孔，讓學(xué)生童言稚語和真實想法融入其中，這才能增強學(xué)生的親 和力，最終被學(xué)生接受和喜愛。故“有效備課”鼓勵教師課前與學(xué)生多交流，把自己的思路5課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)教師要從一般性備課轉(zhuǎn)變到教學(xué)的設(shè)計思想上來,實施策略性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想和想法告訴學(xué)生，征求他們的看法，得到學(xué)生的支持，這樣的反饋有利于教師及時調(diào)整教學(xué) 思路，變“教案”為“學(xué)案”，“教少學(xué)多”，對癥下藥，而學(xué)生也能真正體驗到一種被尊 重、被認可的幸福感。教師也可以就某一問題和學(xué)生展開討論，把課堂行

12、為延伸到課前，拓 展學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生覺得不只是在課堂上才是學(xué)習(xí)。二、教師要改變備課的評價標準傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)” 等項，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點、教師特色，要有利于教師水平的 提高和學(xué)生的發(fā)展。 所以，建立一套符合 新課改”要求的新的備課評價標準， 是促進教師有效備課的關(guān)鍵。筆者認為新的備課評價標準應(yīng)把握以下原則：嚴禁照搬照抄，否定千篇一律, 過程思路各有特色，

13、促進發(fā)展目標明確。三、教師要注意課堂教學(xué)該關(guān)注什么 教學(xué)的秩序，教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)目標的達成，說到底是關(guān)注教案要課堂上的實施情況。因而造成了教師眼中只有教案，沒有學(xué)生，與教學(xué)的初衷背道而馳。布盧姆指出“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。學(xué)生作為一種活生生的辦量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、 靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。預(yù)定的目標在實施過程中，需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成為以及始料未及的想法，因此要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)

14、造。過程的開放也許會影響某些課時的教學(xué)進度，但我們要以發(fā)展的眼光來看這個問題。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否影響學(xué)生的整體發(fā)展,學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。是靈活可變的，可以視課堂情境的變化而做出修正。教學(xué)設(shè)計下的課堂教學(xué)更重視教師的機智與學(xué)識。教師工作的對象不是相對靜止的物，這就決定了教師的專業(yè)生活方式必須面對教育情景中的不確定性、即時性，所產(chǎn)生的不同情況都需要教師去解決、探究。比如課前計劃 過于充分的教師，上課時對學(xué)生反倒不敏感，導(dǎo)致較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進行討論。因此有效備課提倡教師備簡案（往往公開課就是這樣），這對教師的教學(xué)機智提出了更高的 挑戰(zhàn)。教案作為前期計劃，根本無法規(guī)定和預(yù)期動態(tài)教學(xué)過程中的一切細節(jié)，越強調(diào)啟發(fā)、 討論、尊重學(xué)生的主體性，教案就越少些規(guī)定性，有時完全可以是輪廓式的問題大綱。四、教師要注意課后及時做好反思與總結(jié) 分析和認識為什么這樣教， 該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平。反思應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途 徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設(shè)6這需要不同計與課堂的實施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)？還可以去問問學(xué)生課后的感受，以及將這些一課一得寫下來，