從我國高等教育改革的趨勢談教材策劃與出版的應(yīng)變之策

1、從我國高等教育改革的趨勢談教材策劃與出版的應(yīng)變之策高等教育改革與社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展是相互促進的，在我國經(jīng)濟體制改革取得一定成效且初具規(guī)模的情況，高等教育改革的步伐也不斷加大。到 2002 年，先后有708 所高校合并組建為 302 所綜合性的高校；教育部還進行 了“面向 2l 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容課程體系改革計劃” ，不斷拓寬專 業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)目錄，高校本科專業(yè)目錄已由 1998 年的504 種削減到 249 種。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各高校一方面減少學(xué)生的學(xué)分、學(xué)時和課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面努力給學(xué)生創(chuàng)造 更多的進行探索研究和參與實踐活動的時間和空間。高校的 辦學(xué)自主權(quán)也得到擴大與落實。

2、許多學(xué)校自主地進行變革， 選擇發(fā)展的方向和途徑，通過調(diào)整不合理的課程體系，實行 課程設(shè)置綜合化，以拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)從“專才”教育向通才”教育的轉(zhuǎn)變。總結(jié)起來，當(dāng)前高等教育的改革具體 體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變隨著高等教育大眾化時代的到來，各高校逐步分層已有相當(dāng)數(shù)量的高等院校正在由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù) 研究型“精英教育”向?qū)嵺`應(yīng)用型的“大眾教育”轉(zhuǎn)變，強 調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)多元化的實用型人 才。(2)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變近年來各高校努力改變大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的“流水線”式人才培養(yǎng)模式，大力提倡“把需要工作的 學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)工作需要的具有專業(yè)能力、具有可開發(fā) 與拓展?jié)摿Φ膹?fù)合型人

3、才” ，通過專業(yè)改造，諸如大類招生、 大類培養(yǎng)、學(xué)分制、主輔修制等，增加教學(xué)的靈活性，特別 是增加學(xué)科及課程設(shè)置的特色性，以求能夠最大限度地滿足 各方需求。(3)課程教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變作為教育改革的一種發(fā)展趨勢，特別是在應(yīng)用型高校中，正在由知識導(dǎo)向的學(xué)科型教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向的能力型教學(xué)模式，從根本上改變重知 識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐教學(xué)的 弊端，打破“傳遞一接受”的被動型教學(xué)方式，突出高等教 育的開放性、實踐性的特點，培養(yǎng)有用之才、適用之才。(4)注重學(xué)生自我培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力學(xué)科知識的傳授固然重要， 但是尊重學(xué)生的主體性， 注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

4、， 促進學(xué)生全面、 主動地發(fā)展更為重要。要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計符合個人特點的專業(yè)能力自我培 養(yǎng)方案，要因人施教、因教選書。作為教學(xué)改革的重要載體與工具，教材出版既體現(xiàn)教學(xué)改革的種種設(shè)想，又對教學(xué)改革起到推動和促進的作用。面 對高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)對象的擴展、教學(xué)模式的變革，教材的策劃、出版以及教學(xué)服務(wù)的方式都要進行相應(yīng) 轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變絕不僅僅是起一個新潮的系列名、新瓶裝老 酒那么簡單，而是需要我們每一位策劃編輯沉下心來，認(rèn)真 進行研究與調(diào)研，不斷創(chuàng)新出版的模式。對于面向應(yīng)用型高 校教材的組織與編寫，建議做到以下幾點。、強調(diào)教材為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)在教材的組稿中，要注意避免二種傾向：一是

5、編輯過于被動，作者來什么稿，編輯出什么書。有些作者出于體現(xiàn)其 學(xué)術(shù)水平考慮，在寫作時過于追求全面、系統(tǒng)，一本教材恨 不得寫成了一本專著，有時過于著墨于自己擅長的某個專題 領(lǐng)域，忽略了“給誰用 ?誰能用 ?”，沒有考慮到學(xué)生的接受能力與未來的需要。二是編輯為了提高銷量，總是想將一本教 材編成通用本，恨不得把所有高校、 所有讀者 （包括高職、 本 科、研究生等 ）一網(wǎng)打盡， 這在教材匱乏的初期也許可行， 但 如果今天還抱著這種陳舊的經(jīng)驗，結(jié)果可能造成定位游離， 希望誰都能用，實際卻誰也不愿意用。針對以上問題，策劃編輯應(yīng)根據(jù)目前高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層化、技能化特點，認(rèn)真研究目標(biāo)院校與讀者的定 位

6、、特點以及他們的需求，特別是畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域和崗位 的需求，在策劃時要有“定制化”的意識，理解“小就是多” 這一辯證思想。實際上，教材定位明確，看起來蛋糕變小了， 但采用率增加了，銷量反而會提高。如反映區(qū)域特色或行業(yè) 特色的系列教材，或明確定位于高職或應(yīng)用型本科的系列教 材等。二、體系架構(gòu)上滿足高校課程設(shè)置的改革方向由于目前許多高校都在努力探索創(chuàng)辦特色型院校，而且在學(xué)科設(shè)置與課程的確定上有了很大的自主性，因而課程體 系產(chǎn)生了很大的變動。如果大家都只圍繞著核心課做，就很 可能造成大量、同質(zhì)的教材，而一些新興的學(xué)科或課程的教 材卻沒有人涉足。因此策劃編輯要時刻跟蹤教學(xué)改革的新動向，廣泛與教學(xué)第一線

7、的授課老師溝通，不僅要考慮核心課的教材如何做 出新意，還要密切關(guān)注新開或新興專業(yè)的發(fā)展趨勢，了解其 為什么新、哪些院校在開設(shè)、招生規(guī)模及發(fā)展趨勢如何、畢 業(yè)生的就業(yè)崗位有什么特點等。策劃編輯心里有了 的賬，就能科學(xué)估計市場需求量，合理搭建整個系列書的結(jié) 構(gòu)，哪門入選、哪門不做、哪門暫時候選，也就能有的放矢 了。三、在教材內(nèi)容的組織上策劃編輯要有一定的主導(dǎo)性為了提高圖書質(zhì)量，各出版社已很注意作者的遴選了，目前教材大都是由教學(xué)一線的老師編寫。固然這些作者有親 身的教學(xué)體驗，但由于作者所處地域以及知識的局限性，往 往只從本校的需要出發(fā)，沒有考慮到這一大類學(xué)校的普遍需 求；整個系列套書的作者之間往往缺

8、乏溝通，有的作者忽略 了自己所編的這本教材的體系與其他專業(yè)課程教材的相互 滲透與交叉性，過分求全、求廣、求深，造成知識的傳授把 握失度，類似的內(nèi)容或知識點在整套書里重復(fù)出現(xiàn)。比如， 經(jīng)濟管理課程中，財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)經(jīng)濟活動分析、 技術(shù)經(jīng)濟等多門課程中都包括長期投資決策的內(nèi)容，相互交 叉和重復(fù)，無形中既增加了書的厚度，老師也覺得不好用。作為策劃編輯，絕不可把工作簡單化為“定好書名分好工，屆時收稿出版”，而要有主見，要在圖書編寫過程中真 正發(fā)揮“策劃”的作用，把自己的策劃思想和寫作要求與作 者充分溝通，在整個系列套書的編寫團隊中起到橋梁的作 用。當(dāng)然這就需要策劃編輯認(rèn)真研究各門課程的教學(xué)大

9、綱， 了解各種同類書的編寫目錄，掌握學(xué)科發(fā)展的動態(tài)及其教學(xué) 需求。實踐證明，參加各學(xué)科教學(xué)研討會、與授課老師廣泛 交流、向?qū)W科教學(xué)骨干求教是一條事半功倍的捷徑。四、在內(nèi)容編寫中要注意三結(jié)合為了適應(yīng)教育改革的需要，在內(nèi)容編寫上應(yīng)注意以下個結(jié)合。(1) 傳授知識與傳授方法相結(jié)合。 作為高等教育的目標(biāo)之，傳授系統(tǒng)的理論體系與知識很重要，但是加強學(xué)生的自 學(xué)能力、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力同樣也很 重要。教學(xué)過程既是傳授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程。因此教材的寫作中，要注意使學(xué)生掌握基本概念和結(jié) 論的實際意義，掌握基本方法，把重點放在概念、方法和結(jié) 論的實際應(yīng)用上， 講授“是什么 (

10、what) ”與講授“如何做 (how)并重，可以設(shè)計一些與內(nèi)容相呼應(yīng)的欄目和實踐訓(xùn)練題，以問題引出概念與知識，以實際應(yīng)用的示例、案例，促進對概念和方法的理解，以簡略的前沿?zé)狳c話題激發(fā)學(xué)生探索思考的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們用學(xué)到的理 論知識與基本原則去解決現(xiàn)實世界的實際問題。(2) 詳細(xì)闡述與方向指導(dǎo)相結(jié)合。任何一門學(xué)科，其知識的邊界是無限的，而就有限的教材篇幅與學(xué)時數(shù)而言，如何 對本學(xué)科的知識內(nèi)容進行詳略得當(dāng)?shù)年U述，是需要著重考慮 的。在強調(diào)寬口徑教學(xué)的背景下，要突出重點，對必要的理 論和有現(xiàn)實應(yīng)用價值的內(nèi)容進行詳細(xì)敘述；對學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展方向和前沿問題可略講或點到為止，如果

11、學(xué)生感興趣，可以憑借這些去自學(xué)；在未來的工作中若需要進步的專深知識，可以憑借學(xué)科的脈絡(luò)去搜尋資料，或接受繼續(xù)教 育。想通過一本教材解決一門課程的所有問題是不必要的， 也是不現(xiàn)實的。(3) 學(xué)位教育與職業(yè)教育相結(jié)合。 高等教育的根本目的是要讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，并且運用在工作實踐中。因此在 進行學(xué)位教育的同時要兼顧職業(yè)教育。第一，教材的編寫者 應(yīng)當(dāng)深入實際工作，了解工作中的知識需求，如有實踐工作 經(jīng)歷更好。第二，教材內(nèi)容要適當(dāng)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科未來崗位職 業(yè)技能認(rèn)證的需求。第三，要了解畢業(yè)生的反饋意見。五、在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上要多下工夫本教材是否暢銷，除了其所涵蓋的內(nèi)容是否得當(dāng)外，內(nèi)容的表現(xiàn)形式也非常重

12、要，如何使所要闡述的內(nèi)容清晰、 易懂、好記、好用是作者與編輯需要共同努力的重要方面。(1)文、圖、表有機結(jié)合。圖能夠讓復(fù)雜的邏輯關(guān)系一目了然；表能清晰地梳理彼此的關(guān)系，特別是那些比較容易混 淆的概念、重要的內(nèi)容等經(jīng)過精心總結(jié)與提煉，以表的形式 展現(xiàn)，能夠使學(xué)生容易理解且特別好記。 而且圖表運用得好， 可以省掉大段 ?嗦的文字表述， 是很受歡迎的一種表現(xiàn)形式， 也是作者功力的反映。(2) 精心設(shè)計各種特色欄目。 為適應(yīng)學(xué)生自我培養(yǎng)與開發(fā)的需要，在理論闡述的同時，建議用章首引例、前沿話題、 應(yīng)用實踐、案例討論、特別提示、練習(xí)與思考、實訓(xùn)與實踐 等欄目穿插其中，以豐富教材的內(nèi)容。(3) 各段落不可過

13、長。以不超過 300 字一段為宜，以免層次混亂，內(nèi)容糅雜。同時注意各級標(biāo)題的運用，因為標(biāo)題不 僅對所闡述的內(nèi)容起到畫龍點睛的作用，而且也充分反映了 各段內(nèi)容彼此的層級與邏輯關(guān)系。這一點往往被作者或編輯 忽視。(4) 合理設(shè)計排版布局。 為了顯示教材內(nèi)容的層次性及提高可讀性，要重視其版式設(shè)計，以不同的字體和樣式并配以 不同的圖標(biāo)來編排不同的內(nèi)容，使教材內(nèi)容錯落有致，具有 更強的親和力。六、提供全面的解決方案今天的出版已不僅僅是出一本書那么簡單了。作為出版者，要在競爭中勝出，就要全面考慮用戶的需求，充分利用 現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以教材為中心，提供一個全方位的 教學(xué)服務(wù)體系。不僅要為使用本書的學(xué)生精心設(shè)計內(nèi)容及版 式，使他們喜歡讀，愿意用，而且要精心設(shè)計各種題型的練 習(xí)、綜合模擬題等，同時提供習(xí)題答案