教師幸福之途徑

1、教師幸福之途徑 一、 閑暇和閑暇教育內涵 1. 閑暇 何為閑暇？我國早在 2000 多年前， 學記中就有關于 閑暇的精辟論述“藏焉， ? 焉， 息焉， 游焉”； “時教必有 正業(yè)， 退息必有居學”， “居學”就是在正業(yè)以外在家里所進 行的學習，是閑暇活動，所受的教育意為閑暇教育，它是相對于 “正業(yè)”而言， 即主張把敬德修業(yè)與閑暇游樂結合起來。 我國的 閑暇價值觀應該是受到老莊哲學和佛教的影響， 所以古人得出這 樣的境界“君子之行， 靜以修身， 儉以養(yǎng)德； 非淡泊無以明 志， 非寧靜無以致遠”。古人的內心寧靜，達到了可容納百川 的境界，這應該是古時候先輩們達到的閑暇境界。 古希臘人把閑暇看作是“

2、美好的生活”， 希望在閑暇時發(fā) 展思想和良知。亞里士多德曾在政治學中明確提出閑暇生活 是一個人獲得和諧發(fā)展的必要條件， 主張充分利用閑暇。 柏拉圖 曾把閑暇解釋為四個層面的意思： “空閑”、 “從活動中獲取自 由”、“自我控制的自由”和“休閑的狀態(tài)” 1 。 近代西方“學 校（ school ）”一詞源于希臘語“ skholk ”，其原意即為“閑 暇”、“休息” 2 。 “閑暇”在很多語境下表示的是時間維度概念。 馬克思曾對 閑暇時間進行了科學的解釋。他認為， 閑暇時間既指人們用于 娛樂和休息的時間， 也指發(fā)展智力、可在精神上掌控自由的時 間， 他認為： 勞動時間的節(jié)約， 等于自由時間的增加，

3、 即增 加使個人得到充分發(fā)展的時間， 同時他認為閑暇時間利用的重 要性， 把“自由時間的增加”、“生產力的發(fā)展”和“個人的 發(fā)展”緊密地聯(lián)系起來， 強調了人們有了充裕的閑暇時間， 就 等于享有了充分發(fā)揮自己一切興趣、 愛好和才能的廣闊空間。 偉 大的科學家愛因斯坦也曾說： “人的差異在于業(yè)余時間?！庇?國哲學家培根也曾有這樣一句名言： “人的最大差異是閑暇”， 意即閑暇與“人、人的發(fā)展、人成為什么樣的人”息息相關。 隨著社會的發(fā)展， 科學技術的進步， 人們逐漸的從繁重的勞 動中解放出來。終身教育理念被人們逐漸的接受認可， 21 世紀 以來，閑暇教育被重視起來， 指導人們如何有價值的利用閑暇時

4、間。 1949 年日本制定的社會教育法，為一般人為對象開展 閑暇教育提供了法律保障； 1965 年，關于成人教育和閑暇教育 的國際會議在布拉格舉行， 使閑暇教育開始成為全球性的教育領 域內的全新課題。 美國在很早的時候受斯賓塞及其理論的影響而 開始重視閑暇教育， 1966 年，美國伊利諾大學教授、閑暇教育 專家查理斯 ?布賴特比爾提出了現(xiàn)代社會應以休閑為中心的教育 理念，此后，閑暇教育在美國迅速興起，人們很快認可、接受、 重視和開展閑暇教育。 法國教育家郎格朗認為“教育既要與勞動 聯(lián)系起來， 也要與閑暇的時間聯(lián)系起來。 ”陳桂生教授認為教育 不但要使人“學會生存”， 而且使人“學會消閑”，他就

5、教育與 閑暇的關系，從發(fā)展的角度闡述了符合現(xiàn)代“閑暇”觀念的閑暇 教育的兩大價值取向：著眼于“終身教育”的閑暇教育和著眼于 人的自我開發(fā)的閑暇教育。 2. 閑暇教育內涵 到底什么是閑暇教育？做出以下探討。 第一，閑暇教育亦稱余暇教育，指閑暇時間內進行的教育活 動。 第二，閑暇教育旨在讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種 變化。 第三，閑暇教育是人們?yōu)樘岣唛e暇生活質量所受的教育。 國 際上已形成了較為一致的認識： “閑暇教育旨在讓學習者通過利 用閑暇時間而獲得某種變化。這些變化會表現(xiàn)在信念、情感、態(tài) 度、知識、技能和行為方面，并且它通常發(fā)生在兒童、青年和成 人的正式與非正式的教育境或娛樂環(huán)境之中。

6、” 二、教師閑暇教育的價值 1. 充實教師的課余生活，提高教師的幸福指數(shù) 在工作之余的閑暇時間里放松自己，認識自己，改變自己， 提升自己，陶冶自己身心。教師可以利用暑假，寒假尋找適合自 己的項目來打發(fā)自由時光。 開展閑暇教育，用豐富有趣的主題活 動和精神文化來充實教師的業(yè)余生活。 在此同時，要讓教師有選 擇主動權，選擇自己感興趣的活動。在放松的同時又提升自己， 提高教師的幸福指數(shù)。 2. 完善教師知識結構，提高幸福指數(shù) 在信息爆炸的年代， 科技的進步， 學生需要的不再是單一科 目的知識， 越來越強調知識的綜合性。 這也要求教師不僅僅局限 于自己所教的科目， 而且要求教師知識具有復雜性和多樣性。

7、 因 此，對教師而言，科學、技術、宗教、藝術、哲學等領域都要涉 及，形成完整的知識結構。在正式的培訓中，更多的培訓是教學 技能，相關科目專業(yè)知識?？茖W，技術和宗教等知識，可以在閑 暇教育中得以實現(xiàn)。 教師有了完善的知識結構， 進一步的也促進 教師專業(yè)發(fā)展。教師知識淵博，贏得學生的認可，在工作中獲得 成就感，提高了教師幸福指數(shù)。 3. 培養(yǎng)教師群體歸屬感，提高幸福指數(shù) 群體認同感是有研究表明， 群體認同感不強的教師往往對自 己所從事的工作缺乏責任心， 缺乏工作的熱情。 教師這個圈子本 身就窄， 生活地點不是學校就是家里， 接觸的人不是家長就是學 生，久而久之，教師的生活就成了枯燥無味的狀態(tài)了，而

8、且和社 會其他人群出現(xiàn)了隔閡。認為教師自己本身就能解決所有問題， 會養(yǎng)成自大盲目的狀態(tài)， 這必然會影響到教學質量和影響教師的 狀態(tài)。通過閑暇教育， 讓教師接觸不同的知識， 不同的社會人群。 接觸不同的社會人群，了解別人眼里的教師，增強榮譽感。教師 在不斷吸取各種知識后， 開闊視野， 對自己的工作夠有一個全面 的了解和客觀公正的評價。 歸屬感就是一個個體或集體對一件事 情或一個現(xiàn)象的認同程度， 并對這件事情發(fā)生的密切程度。 教師 通過閑暇教育，增強群體歸屬感，融入社會的大集體中，并對事 情有一個公正的評價，不再像之前抱怨，發(fā)牢騷。對生活多了一 種理解，寬容對待生活，從而大大提高了幸福指數(shù)。三、

9、教師閑暇生活現(xiàn)狀分析 生產力水平的不斷提高，家務勞動社會化，家用電器普及化 以及現(xiàn)代服裝、冷凍制品、方便食品的流行等，看似人們從較為 繁重復雜的活動中解放出來， 而且也使自己從家庭承擔的各種活 動中得以解脫。從道理上講，人們應該有很多閑暇時間。就教師 這一職業(yè)而言，更是多了寒假暑假這一閑暇時間。實際情況上， 教師是如何度過這閑暇時間的呢？ 第一，社會的巨大壓力，學校嚴格的考核制度，家長對教師 過高期望，迫使教師不停的工作，放假期間，有的教師還對學生 進行補課。教師不是在教室就是在辦公室備課。 這樣的工作壓力 使得教師沒有時間和心情去放松心情， 鍛煉身體，了解外界視野。 這樣的生活，幸福指數(shù)怎么

10、會高呢？ 第二，有些教師在閑暇時間里把自己封閉起來，與書本和電 腦為伴，不愿、不會和不敢與其他人在一起進行休閑活動，這就 不同程度的影響了教師幸福指數(shù)。 第三，有些教師認為平時工作強度大，煩惱多，心情不順。 在閑暇時間里，又不能找到合適的減壓活動， 就會出現(xiàn)極端的行 為。甚至會做出酗酒，賭博等不良行為。這樣影響了社會穩(wěn)定， 家庭生活。歸根到底也就是教師不能很好的利用閑暇時光來充實 自己。豐富的閑暇生活更容易使個體的成長有持續(xù)的后勁。 作為 從事創(chuàng)造性活動的教育工作者尤應當在閑暇中調劑身心， 涵養(yǎng) 精神?，嵥橹貜偷墓ぷ鲗е铝私處煹男睦砥?， 調節(jié)這種疲勞 的最好方法就是用健康、寧靜的閑暇方式激活

11、原有的工作節(jié)奏， 不斷滿足教師的多方心理需求，提高教師的幸福指數(shù)。但是，不 合理利用閑暇時間， 非但不能使教師得到幸福， 反倒成為人們社 會生活中的一種負擔。 所以要高度重視教師的閑暇教育， 提高教 師的幸福指數(shù)。 四、提高教師幸福指數(shù)途徑 “閑暇出智慧”， 適當?shù)貙ふ议e暇的心靈空間， 以他者的 姿態(tài)來反思、回味自己的工作， 從色澤黯淡、身心疲倦的生活 中超越出來， 關注自己的內心世界， 提升教師存在的生活意義 與生命質量。 1. 閑暇教育納入教師教育體系 目前教師教育更多的是講教師如何適應職業(yè)，如何獲得生 存，如何得到發(fā)展。但是人并不是機器，教師除了有勞動、謀生 的需要，還有休閑、享受的需要

12、。教師教育不僅應通過職業(yè)教育 使教師高效率地從事教育教學活動， 促進學生的全面發(fā)展， 同時 應通過閑暇教育促使教師加深自身潛能開發(fā)， 學會健康地休閑與 生活，全面提高社會文明程度和人們的生活質量。 從這個意義上 說，忽視閑暇教育的教師教育將是不完全的教師教育。因此，在 現(xiàn)有的教師教育中， 我們要更新教師的理念， 是教師認識到閑暇 教育的價值。 在理念的倡導下， 將閑暇教育作為一個課程納入到 教師繼續(xù)教育中。 2. 培養(yǎng)教師良好心態(tài) 教師是專業(yè)人員， 有著專業(yè)的教學知識。 在自己的講臺上如 魚得水，游刃有余，但并不知道如何度過自己的閑暇時間。一些 教師在閑暇時間也不愿意放松， 依然到學校工作。

13、教師應該調整 好自己的心態(tài)，在閑暇時間內就好好的放松，培養(yǎng)個人興趣，展 現(xiàn)個人風貌， 人們在繁忙緊張的工作之后能真正修養(yǎng)身心、 放松 自己， 達到娛樂休閑與休息并重的效果。 好的休息才能更好的工 作。 3. 提供教師閑暇活動的便利條件 滿足閑暇活動的第一個條件就是時間。 學校不能剝奪教師休 息時間， 給予教師正常的休假時間， 不能無理由的剝奪教師休息 時間。，在節(jié)假日讓教師的身心得到休息和調節(jié)。學校營造良好 的校園文化，學校圖書館，休息室，在閑暇時間對教師開放，為 教師提供場所。學校組織哲學，科技，藝術等講座和活動，為教 師創(chuàng)建一個自由， 愉快的生活氛圍。 社區(qū)是居民閑暇生活的主要 空間，也是教師閑暇活動的主要場所。學校和社區(qū)有機結合，學 校將閑暇教育理念帶入社區(qū)，社區(qū)利用、信息、設備、場地等方 面特有的優(yōu)勢， 開展閑暇教育活動和課程，