課堂教學中如何落實教學目標

1、【現(xiàn)象一】在一些課堂上， 尤其是在一些公開課中， 教師為了突 出過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的教學目標， 盡其所能地創(chuàng)設了各 種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作 學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教 育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往 看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥， 學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納， 很多課堂上沒有學生獨立 思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基 礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到課程標準的基本要求。 不少教師由此深感困惑： 我在教學中如此盡力

2、地體現(xiàn)新課程理念， 為 何在教學質(zhì)量上事與愿違呢【現(xiàn)象二】 課程改革在我區(qū)正式實施，但在一些教師的教學中， 仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向。 看其教學設計， 難見數(shù) 學思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本 沿襲傳統(tǒng)模式， 學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。 一節(jié)課 下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能， 學生在其他方面鮮有收 獲。【反思】 產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因， 一是教師對新課程三 維目標的認識不足 ;二是對三維目標間的關系把握失當 ; 三是教學目 標游離于教學過程之外 , 沒有得到落實。現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學

3、生沒有掌握后繼學習所必備的基礎知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現(xiàn)象二”則反映出教學中過程性目 標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜 合素質(zhì)的發(fā)展嚴重受限。以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下實際教學中出現(xiàn)的兩個極 端，偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數(shù) 學教學質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進?！緦Σ摺勘救藬M從目前課堂教學中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)， 就語文 教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題， 談一點個人的看 法。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具 性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程

4、的基本特點。”新課程標準把情感態(tài) 度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面 目。但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽 視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。 語文學科的人 文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文 教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離 于聽說讀寫之外的花樣翻新。時下語文課堂中的有些做法值得反思。 有不少老師認為，新一輪 語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文 精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有

5、提及，有的教師 甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開 課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學 形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩 品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解， 沒有了必要 的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想, 如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來 的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和 基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓 閣。因此，教學中要扎扎實實

6、抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能 力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一， 語文教學的理想境界才有可能 實現(xiàn)。二、強調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構， 淡化預設與講授。課程改 革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主 要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受 下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了 自己嗎于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象： 老師講授少了，課堂 上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊

7、天空胡言亂語還受表 揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文 本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀 哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的 方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給 學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真 棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老 師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性” “模糊性” “獨特性”會給學生什么樣的影響”長期“不 假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，

8、“編造著說”，“不 負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適 從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自 流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導” 有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。 合作學習作為 一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、 競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立 思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形

9、 式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作 學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作 加工整理的結果與所得也是膚淺的、 片面的，這樣的合作只是為個別 優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式， 一 堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開 課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必 要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有 給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場， 完成一次合 作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在 權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時

10、當然也是小權威的“高見”。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā) 言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種 的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧， 實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作 學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形 動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動 不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習， 通過互 相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只

11、有在學生充分的獨 立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短， 實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一 要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習， 培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做 到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強 引導，全面實現(xiàn)教學目標。四、樹立“大課堂”觀念，重視與實踐相結合在培養(yǎng)學生初步具有面向世界的開放意識，強調(diào)情感、態(tài)度和價 值觀的課程目標要求下，“封閉式”教學顯然是違背課程改革方向 的，新課程背景下的學校教育應該是開放性的， 課堂教學也不僅僅指教室里的教學，根據(jù)學習內(nèi)容的特點和需要，一些教學活動將會 突破原有教學空間的局限而采取“現(xiàn)場教學”的方式進行。老師在樹 立“大課時”觀念，給學生提供充足的