特殊家庭學(xué)生的心理問題及解決對策

1、特殊家庭學(xué)生的心理問題及解決對策一、農(nóng)村留守兒童的心理特點農(nóng)村留守兒童一般是指父母雙方或一方外出到城市打工， 而 自己被留在農(nóng)村生活的孩子們。 他們一般與自己的父親或母親中 的一人，或者與祖輩， 甚至父母親的其他親戚、 朋友生活在一起。 根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計，目前全國農(nóng)村留守兒童約 5800 萬人，其 中 14 周歲以下的農(nóng)村留守兒童約 4000 多萬，而隨著農(nóng)村父母離 鄉(xiāng)進(jìn)城打工、 經(jīng)商人數(shù)的增多， 農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增 加。因此，留守兒童的心理問題不容忽視。（一）情緒和人格上的偏倚或障礙 目前，農(nóng)村留守兒童的情緒問題主要涉及四個方面： 孤獨感、 委屈感、自卑感及憂慮情緒。其中，孤獨感

2、是留守兒童報告最多 的情緒體驗，委屈感和自卑感也是留守兒童群體突出的情緒感 受。農(nóng)村留守兒童在人格方面存在的障礙，集中表現(xiàn)為：敏感、 孤獨、不安、任性、冷漠、自卑和自我封閉等。（二）行為偏差 農(nóng)村留守兒童的行為偏差有兩種相反的表現(xiàn)： 退縮行為和攻 擊性行為。 有些農(nóng)村留守兒童存在社會退縮行為， 他們逃避各種 活動、 害怕與人交往。 還有些農(nóng)村留守兒童因為與父母分離而缺 乏安全感， 容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理， 這種敵對心理 的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。二、農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析（一）親情缺失在平時的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯低 于非留守兒童，單親在外明顯低于雙親都在

3、外。 孤獨感是留守兒 童心理問題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有 一種孤僻的心理，這些兒童不愛與別人交往，不喜歡言語。上課 注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨來獨往，對什么 都不感興趣。（二）臨時監(jiān)護(hù)人的溺愛留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要有兩種類型： 一是隔代監(jiān)護(hù)，即祖輩。 他們較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德上給予管束和引導(dǎo)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同 輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由 于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮， 不敢 嚴(yán)格管教。（三）家庭教育缺失教育孩子需要家庭、學(xué)校、社會共同配合，但對于大多數(shù)留

4、 守兒童，家庭教育這一環(huán)節(jié)往往無法實現(xiàn)。 他們的爺爺奶奶大多 年過花甲，行動不便，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，而現(xiàn)在的孩子 見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人 的觀念和教育方法很難為孫輩接受，加上觀念上的差異，教師很難與其溝通。三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的策略（一）政府方面 首先，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度， 促進(jìn)農(nóng)村經(jīng) 濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過于落 后，政府應(yīng)加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度， 這樣既發(fā)展了農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)，又解決了農(nóng)民的就業(yè)問題，農(nóng)村留守兒童也將不再留守， 從而在根本上解決了他們的心理問題。其次，加快戶籍制度改革， 解決留守兒童隨

5、父母進(jìn)城的入學(xué) 問題。如果加快進(jìn)行戶籍改革，消除戶口差異，“留守兒童”就 可以隨父母進(jìn)城， 享受和城市孩子一樣的教育條件和待遇， 不再 留守。（二）家庭方面 為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長必 須完善家庭教育環(huán)境，加強對父母和臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育指 導(dǎo)。有條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成 長創(chuàng)造更好的家庭條件。 暫時還不具備條件的父母， 也應(yīng)該慎重 選擇托管的臨時監(jiān)護(hù)人， 并定期與孩子、 監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行聯(lián)系， 多與孩子交流、溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長。（三）學(xué)校方面1.培養(yǎng)人際交往能力。 在學(xué)校教育中， 教師要鼓勵他們多參 加班級和學(xué)校的各種活動， 為他們展

6、示和表現(xiàn)自己提供一定的平 臺。應(yīng)該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。2.培養(yǎng)自信心。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能 及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的 同學(xué)，學(xué)會克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事， 也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。3.改變現(xiàn)有以分?jǐn)?shù)為主的教育觀念。 教師應(yīng)該對農(nóng)村“留守 兒童”加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己、 他人 和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，塑造他們良好的心理健康 狀態(tài)。4.開展各種班集體活動， 使“留守兒童”融入班集體的大家 庭中。通過開展各種班集體活動， “留守兒童”和其他學(xué)生一起 參與、一起合作，感受到自己也是班集體中的一員，從而在心理 上有所歸屬。四、結(jié)語 農(nóng)村“留守兒童”的心理問題不僅關(guān)系到“留守兒童”自 身的健康成長，而且關(guān)