九年一貫制學校課程規(guī)劃

1、1 / 191九年一貫制學校課程規(guī)劃2007.12學校課程規(guī)劃是學校課程開發(fā)與管理的一項重要工作。 我校根據黨的 教育方針， 以及教育部關于學習貫徹中央 8 號文件的實施意見的精神，進 一步加強和改進未成年人思想道德建設， 全面推進以創(chuàng)新精神與實踐能力 為核心的素質教育，在我國基礎教育三級課程管理的框架內，制定九年 一貫制學校課程規(guī)劃。1 1 學校的愿景與使命 學校愿景是課程規(guī)劃的靈魂，也是學校課程的歸宿。我們學校的 愿景以及為實現愿景而承擔的使命是（一）愿景關愛我們學校是一所人人受關懷、奉愛心的學校。 卓越我們學校是一所盡心盡力提供學生發(fā)展機會的學校。 引領我們學校是一所持續(xù)革新、引領教育潮

2、流的山區(qū)寄宿制學 校。（二）使命 提供豐富而適性的課程，使每一位獨具個性的學生在智力、情感、道 德、社會和身體方面得到充分發(fā)展，為在多樣化社會中做一個終身學習者 和負責任的公民作好準備。打造一支具有高度專業(yè)水準的教師隊伍，善于做人，精于從業(yè)，樂于 生活，努力成為一個運用知識、經驗和研究以改進實踐的學習型共同體。建立與家庭、社會的積極伙伴關系，保障各利益相關者的知情權、決 策權和問責權，基于共同的責任，積極參與合作的教育事業(yè)。秉持高度負責的實驗精神， 發(fā)展與校外優(yōu)秀專家的合作關系， 聚焦于為實現學校愿景而進行的富有價值的課程發(fā)展與教學革新。1. 2 九年一貫制課程方案2 / 191課程方案是課程

3、規(guī)劃的核心內容。 在充分研究和對話的基礎上， 以表 格的方式描繪了學校的課程藍圖或概貌。（一）設計原則基于政策。本方案的框架設計直接依據教育部頒發(fā)的義務教育課程設置方案、福建省基礎教育課程改革實驗方案、莆田市義務教育 新課程實驗課程設置及課時安排?；趯W校。本方案的設計體現學校本位的特征，重視學校的傳統(tǒng)，關 注已有的創(chuàng)新，傾聽師生的聲音，從學校的使命出發(fā)，構建九年一貫制課 程?；谘芯?。學校課程發(fā)展的依據是相關的專題研究， 如學校課程發(fā)展 的回顧與展望、學校發(fā)展分析、教師專業(yè)發(fā)展分析，以及學生的課程期待 和家長的意見?；趯υ?。本方案的設計過程就是一種對話的過程，它體現了理論工作者、實踐工作者

4、、管理者、教師、學生及其家長這一課程共同體民主決 策的精神。（二）課程設置方案本方案由語言與文學、數學、社會與人文、科學與信息技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動與校本課程等七個領域組成，其中綜合實踐活動與校本課程領域主要體現課程的選擇性。年級領域一一二二二三四五六七八九語文語言與文學英語3 / 191數學數學思想品德個人、社會與人文品德與生活品德與社會歷史與社會科學科學與信息 技術信息技術音樂藝術美術體育與健康體育與健康社會實踐與社區(qū)服務、勞動技術教育、研究性學習研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務綜合實踐活 動與校本課程興趣活動中心智能拓展/小小俱樂部興趣類選修課（含勞動技術教育）（三）課程設置

5、與課時安排科目或領域二三四五六七八九語文997765555英語3333444數學554444544品德與生活22品德與社會2222思想品德222歷史與社會2232科學2233444信息技術111122音樂2222211114 / 191美術222221111體育與健康333333333綜合實踐活動2222224校本課程2+12+12222333周課時總數262630說明：（1）每學年上課時間35周，學校機動時間2周，復習考試時間2 周（初三畢業(yè)復習考試增加 2周），寒暑假及節(jié)假日共13周。（2） 、 二年級的校本課程有1課時為書法課。（3）社區(qū)服務在課外時間完成。（四）重要主題教育的安排重要主

6、題教育是學校課程中的一個部分。學校在近階段確定的重要主 題包括：生活適應教育，心理健康與生命教育，世界遺產教育，反腐倡廉 教育，國防、交通、安全教育，國際理解教育等。學校將采用多種多樣的 方式實施這些內容，特別是學校將對每一主題的教育提供概念圖，整合到綜合實踐活動與校本課程領域，以及其他領域中實施。1 . 3 有效教學綱要教學是課程實施的主渠道，也是依據國家課程標準，發(fā)揮教師專業(yè)自 主，提高教學效能，促進學生學習的過程。教師面臨的根本問題就是如何 尋找“教得有效，學得愉快，考得滿意”的策略問題。（一）有效教學的理念有效教學旨在促進學習。有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策

7、略。 教的著眼點在于學，教學的效益直接體現在學 生的學習上，判斷教學有效性的標準是學生學習的變化。5 / 191有效教學關注全人發(fā)展 。有效教學關注的是學生在課程目標領域 “知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”中得到全面而充分的發(fā)展。它 要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學強化效益意識 。有效教學強調教學效果， 教學效果的底線就 是教學目標的達成；有效教學還強調合理、充分地利用時間，追求有限時 間內學生獲得最大的發(fā)展。有效教學需要自我創(chuàng)新 。有效教學是一種反思性實踐， 有賴于教師持 續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神； 也需要教師具有經驗意識，

8、從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。（二） 有效教學的策略框架1創(chuàng)建促進學習的環(huán)境 創(chuàng)建安全的學習環(huán)境 。允許冒險，鼓勵學生大膽設想、質疑；讓學 生學會從錯誤中學習，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境 。 承認學生在學習中的主體地位，提供高效 學習所需的一切幫助； 建立合理的課堂規(guī)則和程序， 保證學生的任務時間； 組織并提供廣泛的高質量的課程資源；進行認知示范，讓學生學會思考； 精心設計支架，并在適當時候撤去支架，讓學生學會獨立學習。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境 。把握學生的最近發(fā)展區(qū)，對他們有適當的 高期望，給予學生理智上的挑戰(zhàn)。2研究并理解學生深入地研究學生 。 關注每一個具體的學生，

9、研究學生的知識經驗背 景、需要、能力水平、智力類型與學習風格。移情地理解學生 。 承認并尊重學生的差異；允許、尊重并欣賞不同 的觀點、價值觀和信念；允許學生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同層次的發(fā) 展；鼓勵學生的獨立思考和創(chuàng)新精神。差異地適應學生 。 將教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上，在 確保最低標準時， 給予學生一定的選擇權； 精心設計多種類型的發(fā)展平臺 和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學方式，提供一種適性的教學。積極地期望學生 。 信任學生，看到每一個學生的優(yōu)勢與長處；向學 生傳遞對他們成功的信心和積極的期待；給予學生鼓勵與幫助， 保證他們 達到教師的期望；要更多地關注努力與進步，不過分強調成

10、績與位次。3明晰目標與組織內容明確教學目標 。深入研究并有效把握課程標準，明確課程目標；根 據學年（學期）目標 / 單元（主題）目標 /課時目標的層級關系，準確把握 教學目標的定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式 加以陳述；把目標告訴學生。6 / 191組織教學材料。圍繞目標來組織教學材料， 保證教學材料與教學目標 的適切性；把握教學內容的整體結構，明確內容在學科體系中的地位和價 值，建立不同內容間的有機聯系；努力將教學內容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學內容的重點為線 索，延伸、拓展課程資源，為學生的進一步學習創(chuàng)造條件。4.提供多樣的學習機會設計

11、多樣的教學活動。提供實踐、實驗、討論等機會，特別是應用 知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對共同體文化的理解。把握偶發(fā)的學習機會。對教學過程中偶發(fā)的事件作出專業(yè)判斷，敏 銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。創(chuàng)造自己的學習機會。在提供多樣化機會的同時， 要不斷提醒學生創(chuàng) 造自己的學習機會；讓學生在學習過程中形成個性化的學習方式。5. 促使學生學會學習鼓勵學生自主學習。讓學生參與確定學習目標， 制定學習進度，并參 與評價，實現自我引導的學習；激發(fā)學生的學習興趣與熱情，確保學習有 內部動力的支持，實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略

12、和認 知策略，實現自我監(jiān)控和自我調節(jié)。鼓勵學生之間的合作。鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助； 選擇合適的任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；鼓勵學生之間進 行面對面的互動；鼓勵學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責； 促使小組成員建立并維護相互尊重與信 任，有效地解決沖突，實現共同發(fā)展。鼓勵學生探究學習。創(chuàng)設問題情境，并將現實世界的真實問題引入課 堂，激發(fā)學生進行探究的心向；鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他 人的知識與觀點，探究知識的個人意義；與學生共同探究新知，支持并指 導學生在問題解決中學習。6. 持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新運用理論審視自己的實踐。

13、 批判性地審視自己的教學實踐， 審視自己 的緘默知識，有效地實現個人知識管理，建構個人的實踐理論，形成自己 的實踐智慧；嘗試形成自己獨特的教學風格，并對其他教學風格保持開放。倡導專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個人主義的束縛， 尋求與同事及其他教 育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經驗分享、 專業(yè)評論的 機會，互為反思的參照。重視自身經驗的加工。 通過持續(xù)的教學實踐的反思， 嘗試對自身經驗 7 / 191進行概念化梳理；有條件的話，與專業(yè)理論工作者合作，將自己的概念升 華為理論，實現教學實踐和理論的創(chuàng)新。1 4發(fā)展性課程評價綱要課程評價是學校課程規(guī)劃的有機組成部分， 它對學校課程發(fā)展起著重 要

14、的導向和質量監(jiān)控作用，是達成有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。（一）發(fā)展性課程評價的理念 評價關注的重點是“行為”，而不是“人”。評價應當樹立“學習評 價而不是學生評價、教學評價而不是教師評價”的觀念；要關注個體的行 為及其成因分析，而不是不顧背景與需要，忽視個體間的差異，單純以一 種分數或等級來表征教師、學生的價值。評價的目的在于改進， 而不在于鑒定。 評價的價值取向是提高學校辦 學質量，提升教師的專業(yè)水準，促進學生的全面發(fā)展，而不是追求對評價 對象的有效控制； 發(fā)展性評價關注的不只是評價的結果， 而是評價后的行 為改進。評價是一種對話交流、 共同協商的建構過程。 評價者與被評價者的關 系不是“警察與小偷

15、”的關系，而是一種對話與協商的關系；倡導主體間 進行廣泛的溝通與充分的協商；只有評價為被評價者所認同， 評價才具有 發(fā)展性價值； 被評價者不能成為評價結果的被動接受者， 而應是評價的主 動參與者，通過協商建構起評價的發(fā)展意義。評價應采用多樣的手段和方法。評價應采用多種類型和多樣的方式， 既有量化評價與質性評價，又有內部評價與外部評價；強調多主體評價， 可以有學生評價、自我評價、同伴評價、督導評價等。（二）發(fā)展性評價的框架1、學習評價學習評價倡導評價不是針對學生，而是針對學生的學習行為。學校在 課程標準的指導下，制定科學的、可操作的評價標準，設計評價工具，支 8 / 191持教師系統(tǒng)地開展對學生

16、的評價；教師應給予學生自我評價的機會，促使他們對自己學習的回顧和反思，讓評價成為他們學習經歷的一部分。明確評定的范圍。學習評價的范圍包括（1 ）基礎性發(fā)展目標。根據 教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知的要求，對學生進行道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、 審美與表現等方面全面的評價。（2）學科學習目標。根據各學科課程標 準，采用多樣的、開放式的評價方式，如筆試、口試、實驗操作、設計、 實踐問題解決、作品展示、對學生表現的觀察（包括對學生在真實情境中 的表現的觀察）、學生成長記錄袋等，避免過分重視等級、量化，不將學 生成績排隊、公布，充分利用考試促進每個學生的

17、進步。建立每個學生的成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和 結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、 社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察 和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學生是成長記錄的主要 記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性 的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。重新設計學生學習學期報告單。 報告單內容包括各學科的平時學習評 價、期末考查與考試成績、作業(yè)或活動手寫記錄、教師和同學評語等。建立初中生綜合素質評定的電子報告系統(tǒng)。在上述信息的基礎上，為 每位初中生建立電子版的的綜合素質報告系統(tǒng)。

18、2、教學評價教學評價的重心是教師的教學行為，而不是教師本人。教學評價是一 種專業(yè)行為，主要由教師自己或同事來完成。設置合適的教學評價框架。如下表所示，有效教學的策略框架是分析 與評價教師教學行為的基本框架。評價主體應涉及教師自我、同事、學生（一、二年級可以在家長的幫助下完成）及專家或領導等。有效 教學 項目具體行為分析框 架自我分析 同事評 議學生及 其家長 意見專家或 領導評 議創(chuàng)建安全的學習 環(huán)境創(chuàng)建 促進 學習 的環(huán)創(chuàng)建支持性的學 習環(huán)境9 / 191基礎的教師教學個案分析與研討等多種方法，收集有關教師教學的評價信境創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學 習環(huán)境深入地研究學生移情地理解學生差異地適應學生研究 并

19、理 解學 生積極地期望學生明確教學目標組織教學材料明晰 目標 與組 織內 容拓展課程資源設計多樣的教學 活動把握偶發(fā)的學習 機會提供 多樣 的學 習方 式創(chuàng)造自己的學習 機會鼓勵學生自主學 習鼓勵學生之間的 合作促使 學生 學會 學習鼓勵學生探究學 習運用理論審視自 身的實踐倡導專業(yè)合作主 義持續(xù) 的反 思與 創(chuàng)新重視自身經驗的 加工注：學生及其家長的教學評價工具需要依照此框架另行開發(fā)。廣泛收集評價信息。除考試成績之外，還需要運用課堂觀察、代表作 （教案、教學反思、課堂教學、教研論文）展示、教學檔案袋及以教研為正確處理評價報告。評價報告應由專門人員對被評價的教師作反饋， 必要時需要保密；報告時

20、應與被評價的教師協商， 被評價的教師有權作出 10/1910解釋或申辯；被評價的教師有權決定是否與他人分享及在多大范圍內公 開。評價報告應包括教師的長處和弱點，以及相關的證據與理由。評價報 告最為重要的部分應是針對被評價者存在的問題提出的改進建議。3、方案評價方案評價的目的在于通過對課程開發(fā)和實施情況周期性地進行分析， 促進課程方案的改善，進而促進課程的不斷革新。年度學校課程實施方案的評價。年度學校課程實施方案包括 學校對國家課程實施方案的評價和校本課程規(guī)劃方案。學校課程發(fā)展委員會根據學校提供的相關材料以及自己收集的信息，每年必須在7月1日前做一個總體的評價，并明確提出改進意見。修改之后，每年

21、必須在7月15 日前遞交給縣教育局，教育局必須在一個月內反饋審議意見。課程綱要的評價。課程綱要是指教師撰寫的一個學期 /學年的 綱要式的課程規(guī)劃方案。新學期開學前一周，必須交教研組長，并在教研 組內進行交流、分享與同行評議。教案的評價。根據專業(yè)發(fā)展水平的不同，將教師的教案評價 分成三類，如下所示。第一類教師（小學高級及以上職稱）賦權自我評價，教案免檢。每學期必須至少展示6課時的示范教案（內容自定），供研討用；有義務承擔指導新教師備課的任務；承擔學術性課程的教師每學期必須出一張考卷，供研討用。第二類教師（教師工作滿三年及小學高級職稱以下）學校統(tǒng)一安排每學期每個教研組必須抽查 1-2位教師（提前兩

22、周通知） 的教案，并由教研組同行評議；教導處安排由學生評議教師的備課是否認真；每學期必須至少展示3課時的教案（內容自定），供研討用；承擔學術性課程的教師每學期必須出一張考卷，供研討用。第三類教師（教師工作不滿三年）每學期結束時須整理好完整的教案備查；指導教師應對自己指導的新教師的教案作出至少1000字的書面評議，并交教務處；每學期必須至少展示3課時的教案（內容自定），供研討用；每年必須交一篇至少2000字的備課體會。對象評價要求11 /1911第一類教師（小學 高級及以上職稱）賦權自我評價，教 案免檢。每學期必須至少展示6課 時的示氾教案（內谷自 定），供研討用； 有義務承擔指導新教師 備課的

23、任務； 承擔學術性課程的教師 母學期必須出一張考卷， 供研討用。第二類教師（教師 工作滿三年及小學高級職稱以下）學校統(tǒng)一安排每學 期每個教研組必須 抽查1-2位教師（提 前兩周通知）的教 案，并由教研組同 行評議；教務處安排由學生 評議教師的備課是 否認真。每學期必須至少展示3課 時的教案（內容自定），供研討用；承擔學術性課程的教師 母學期必須出一張考卷，供研討用。第三類教師（教師工作不滿三年）每學期結束時須整 理好完整的教案備 查；指導教師應對自己 指導的新教師的教 案作出至少1000字 的書面評議，并交教 務處。每學期必須至少展示3課 時的教案（內容自定）， 供研討用；每年必須交一篇至少

24、2000字的備課體會。1. 5綜合實踐活動的實施綜合實踐活動是義務教育課程設置實驗方案 中規(guī)定的一門跨學科 的必修課程，包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等 三個指定領域，同時還包括少先隊活動、班級活動、節(jié)日活動、傳統(tǒng)活動 等非指定領域。（一）課程目標 12/1912獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動地發(fā)現問題、分析問題并嘗試解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、尊重、分享、積極進取等良好的個性品質。（二）課程安排國家規(guī)定綜合實

25、踐活動從 3年級開設，每周3課時，結合福建省3-6 年級每周開設1節(jié)信息技術課、79年級每周2節(jié)信息技術課的規(guī)定和我 校具體情況，將綜合實踐活動各領域的課程安排如下：3- 9年級開設研究性學習，每周 1-2課時，排入課表。3-6年級的勞動技術教育，一方面將基本的勞動技能和值日生活動、 品德與生活等課程整合，一方面將技術性較強的內容和學工、學農、社會 實踐與社區(qū)服務等相結合，并以專題形式集中規(guī)劃并實施；7-9年級的勞 動技術教育納入校本課程領域內，學校根據有關規(guī)定，組織教師統(tǒng)一規(guī)劃內容或主題，學生根據自己的興趣和條件進行選擇；3- 9年級的社會實踐和社區(qū)服務， 可以結合研究性學習，或學校的少 先

26、隊活動、班級活動、節(jié)日活動、傳統(tǒng)活動等來實施。（三）實施建議遵循一定的實施步驟。研究性學習遵循確定課題、制定計劃、搜集資 料、實踐研究、總結整理、交流評價等 6個階段。社會實踐和社區(qū)服務的 13 / 1913實施過程為分析學校與社區(qū)資源及需求；擬定實施計劃、實施活動；指導 學生進行活動反思；評價學生的活動表現。小組研究是主要的組織形式。 研究性學習中每個教師指導 2-3 個小組， 每組由 6-10 名學生組成。在各組內，做到課題分工和角色分工。社會實 踐和社區(qū)服務宜以雛鷹假日小隊或曙光行動小組為單位， 每隊或組配備輔 導員或志愿家長，負責活動記錄和安全問題。教師承擔指導者、參與者、協調人的角色

27、。在研究性學習中，教師作 為指導者和參與者幫助學生確定課題；引導學生研究課題的可行性； 提供 支持，保證探究活動的持續(xù)進行；拓寬學生的思維，將體驗與探究活動引 向深入；指導合作方式與技術，保持有效的小組合作與分工；引導學生選 擇適當的結果呈現方式。 在社會實踐和社區(qū)服務中， 教師主要是協調學校、 班級和家長、社區(qū)間的關系。注重形成性評價和自我評價。 對學生的評價重點應在學生的發(fā)展層次 和發(fā)展水平上，突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能 力，不過分強調結果的科學性和合理性，以學生自我評價和形成性評價為 主；對教師的評價以是否能保持并促進活動的順利進行為基本指標， 同時 結合教師個人

28、的努力和成果。16校本課程開發(fā)框架校本課程開發(fā)要求學校結合本校的傳統(tǒng)以及學生發(fā)展的多樣性需 要，在充分研究的基礎上，規(guī)劃合理的課程結構，提供可供學生選擇的多 樣化課程。（一）組織建立學校將成立校本課程開發(fā)小組， 由主管校長任組長， 全面負責校本課 程開發(fā)事務。小組成員構成主要以本校教師為主，在自愿參與的基礎上，14 / 1914適當考慮成員的專業(yè)素質。 開發(fā)小組的主要功能是制定并完善 校本課程 規(guī)劃方案以及審議教師的課程綱要。（二）需求分析需求分析的主要結論詳見附件的專題研究報告部分，學校的SWO分析，以及近年來的課程探索的梳理， 大致地描繪了學校情景中的課程需求。學生總體上對已有的校本課程評

29、價良好。有 78.6%的學生認為這些課 程比較有趣， 有 82.1 的學生表示對現在所上的興趣類課程比較滿意，大部分學生也報告這些課程跟自己的興趣愛好、特長比較符合。 近一半的學 生認為每周開設 2 課時的興趣類課程比較合適。 學生希望將來的校本課程 能進一步改進教學方式； 能盡量讓學生自主選擇課程； 學校需要加強課程 的整體規(guī)劃。家長非常支持學校開設校本課程。 96.5%的家長表示支持學校開設興 趣類課程，同樣也有 91.8%的家長明確表示支持自己的子女選學這類課程。 73%的家長表示如果學校需要家長支持，他們愿意為學校提供各種幫助。 家長期待學校更多的溝通， 雖然學校一直努力構建更加有效的

30、家校合作制 度，而且也頗有成效，但家校合作的努力空間仍然很大。（三）校本課程規(guī)劃框架在 12 年級，考慮到學生的身心發(fā)展特點，為學生提供一些與幼兒 教育階段類似的課程形式，幫助學生更好地過渡和適應小學階段教育， 主 要采用游戲活動的形式，提供學生多樣的表現機會。每周3 課時，其中 1課時是書法課。在 35 年級，主要以“小小俱樂部”或“興趣小組”的形式開展。 “俱樂部”一般都有主題要求，強調教學方式的改革和創(chuàng)新，突出活動性 和趣味性。“俱樂部”的組成以年度為單位，由學生自由選擇，學校根據 需要可以進行適當地調配。每周 2課時。15/1915在69年級，校本課程主要以選修課的形式開展。相關教師根

31、據校 本課程開發(fā)指南的要求，開設供學生選擇的各種選修課。每位學生每學期 都應該選修一門課程，課時為每周 2-3課時。（四）校本課程的評價與管理學校鼓勵教師積極尋求教學方式和評價方式的創(chuàng)新，倡導自主、合作、探究的學習方式。在評價過程中，積極嘗試檔案袋評價、表現評價等多種 方式。倡導教師的合作與共享，引導教師在實施過程中自覺地提升自身的 專業(yè)能力和品質。學校將定期對各門校本課程教學質量進行評價和審議， 以改進校本課 程的品質。評價主要參照教師的自我評價和同行審議， 同時參照學生的課 程滿意度調查和學生家長的課程意見。學校劃出部分經費作為校本課程開發(fā)專項基金，?？顚Ｓ?。學校及教師應充分利用、挖掘校內

32、已有的資源，以及積極開發(fā)校外的課程資源。1. 7學校課程發(fā)展委員會的運營學校課程發(fā)展委員會是我們學校因應九年一貫制課程統(tǒng)整的需求而 設置的專業(yè)組織。它在充分考慮本校的教育哲學、傳統(tǒng)、資源等基礎上， 對學校課程和教學等專業(yè)事務進行統(tǒng)籌規(guī)劃。（一）功能規(guī)劃全校課程發(fā)展方向，研討學校課程架構，制定各項制度；根據實驗的要求，調整與整合個別學科的一些具體內容;16/1916規(guī)劃校本課程方案，并審議教師申報的校本課程綱要；規(guī)劃并審核全校課程評價事宜；整合社會資源，建立課程與教學支援系統(tǒng)； 協助教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。（二）成員的產生與組成委員會成員包括學校行政人員代表、教師代表、學生及家長代表和有 興趣的社區(qū)

33、代表，必要時聘請專家列席咨詢。校長、主管校長、教導處主任、學生會主席、科研發(fā)展中心主任、各 學科教研組長為行政人員代表， 家長和社區(qū)代表由家長委員會推薦或選舉 產生，學生代表由學生推薦或選舉產生，學科教師代表由教師推選或自薦 產生。委員任期兩年。學校通過給委員適當減少課時或者增加補貼的方式， 激勵學校行政人員和教師參與委員會工作的積極性。（三）組織架構課程發(fā)展委員會設主任委員 1人，由校長兼任；執(zhí)行主席1人，視議 題而定，分別由不同的主管校長兼任；執(zhí)行秘書3人，由教導處主任、學生會主席、科研發(fā)展中心主任兼任；委員若干人，包括各門課程的召集人、 教師代表、家長代表、社區(qū)代表、學生代表；指導委員1

34、-2人，聘請校外專家擔任。（四）運營規(guī)則議題確定。在議題的確定上，采用上下交融的模式。開會前，先由學 校領導提供大致的議題規(guī)劃， 向委員們征求意見和建議。 議題可以視前次 執(zhí)行的結果而定，也可以來自實施過程中出現的種種問題或困難， 委員發(fā) 17 / 1917現了，擬成議題，提交委員會討論。開會規(guī)則。課程發(fā)展委員會議每學期至少 1 次，每次至少 1 天，有必 要時可以召開臨時會議。運作之初，為了更快地達成共識，次數可以增加 一些。會議由執(zhí)行主席主持，召集人陳述議題，主持人必須保證教師、家 長、社區(qū)及學生代表的發(fā)言機會。議事規(guī)則。 為了保證會議的民意程度， 每次必須有 1/2 以上的委員出 席，才

35、可開議；重大議題須有 2/3 以上的委員出席，才可開議。每項議題 須有 1/2 以上的出席委員同意，才可作出決策； 重大議題須有 2/3 以上的 出席委員同意，才可作出決策。公布規(guī)則。對于已確立共識的議題，則交由相應部門負責執(zhí)行。課程 發(fā)展委員會的決議事項將在學校網站上公布，對其中的重要議題， 如九年 一貫制課程統(tǒng)整規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校本課程開發(fā)規(guī)劃等，還要以 書面形式告知教師。18 教師知識管理與專業(yè)發(fā)展 教師的知識具有很強的個人性和情景性， 然而它又是影響或支配教師 行為的主要因素， 因此對教師個人的知識進行管理來促進教師的專業(yè)發(fā)展 是一個重要的課題。 教師個人知識管理能有效提高教師個人經驗和知識的 質與量； 它有利于系統(tǒng)地整理教師個人的實踐經驗與智慧， 便于知識的保 存、提取、檢索、整理與分享；有利于提高教師個人知識的應用程度，幫 助教師提升專業(yè)自尊和意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展。（一）教師個人知識管理的策略反思自己的教學行為。 教師進行個人知識管理的過程