普通高?；@球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1、普通高?；@球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究1 1 研究對(duì)象與方法1.11.1 研究對(duì)象本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為遼寧工業(yè)大學(xué) 20132013 級(jí)籃球選項(xiàng)課全體學(xué) 生。抽樣對(duì)象為從中隨機(jī)抽取的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生，每班3030 人，共 6060 人。1.21.2 研究方法（1 1）文獻(xiàn)資料法：通過查閱大量分層教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料 為本研究拓展思路奠定理論基礎(chǔ)。（2 2）訪談法：通過訪談部分學(xué)生和體育教師了解籃球課的 相關(guān)情況，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和邏輯分析提供參考。（3 3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：利用SPSSSPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行 統(tǒng)計(jì)分析。（4 4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：20132013年9 9月一20132013年1212月（13/

2、1413/14學(xué) 年 第一學(xué)期） 在遼寧工業(yè)大學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 從遼寧工業(yè)大學(xué) 20132013 級(jí)學(xué)生籃球選項(xiàng)課中隨機(jī)抽出兩個(gè)教學(xué) 班，每班 3030 人，共 6060 人。兩個(gè)被隨機(jī)抽中的班級(jí)一個(gè)作為實(shí)驗(yàn) 班，另一個(gè)作為對(duì)照班。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠，實(shí)驗(yàn)中對(duì) 無關(guān)因子進(jìn)行了有效控制，具體措施如下：首先，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照 班是隨機(jī)選定的。 并且在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行身體素 質(zhì)測(cè)試和籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試。 當(dāng)確定前測(cè)結(jié)果為： “兩班學(xué)生在身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平方面均無差異性。 ”才允許進(jìn)行下一步 的實(shí)驗(yàn)。其次，安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)工作。 并保證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照

3、班在上課學(xué)期、 上課時(shí)數(shù)、 教學(xué)大綱上完全 一致。通過這些細(xì)致的安排基本消除了無關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影 響和干擾。從而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施 過程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束 后在學(xué)期末對(duì)兩班進(jìn)行考核評(píng)定，利用SPSSSPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2 2 實(shí)驗(yàn)過程2.12.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠， 在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班全 部學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)認(rèn)真的前測(cè)工作。 前測(cè)的內(nèi)容包括“學(xué)生身體 素質(zhì)”和“籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)”兩個(gè)方面。 在“學(xué)生身體素質(zhì)”測(cè)試 中，選取了“ 50M50M跑”、“ 1000M1000M跑”和“立定跳遠(yuǎn)”

4、作為測(cè)試 指標(biāo)，采用國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的測(cè)試方法，由三 名體育教師協(xié)同工作完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表 1 1 。如表 1 1 所示， 經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)三項(xiàng)指標(biāo)P P值均大于0.050.05，說明兩個(gè)班的學(xué)生在身體素質(zhì)方面不存在差異性， 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué) 生身體素質(zhì)基本相同。表 1 1：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（X?SX?S）在“籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)”測(cè)試中， 選取了“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃” 和“定點(diǎn)投籃”作為測(cè)試指標(biāo)，測(cè)試結(jié)果見表 2 2。如表 2 2 所示，經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投 籃”兩項(xiàng)指標(biāo)，無論測(cè)試成績(jī)還是技評(píng)成績(jī)其P P值均大于0.050.

5、05,說明兩個(gè)班的學(xué)生在籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)方面不存在差異性， 實(shí)驗(yàn)前兩 班學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平基本相當(dāng)。表 2 2：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（X?SX?S）綜上所述， 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“學(xué) 生身體素質(zhì)”及“籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)”方面不存在差異性， 符合實(shí)驗(yàn) 要求。2.22.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層 科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是該實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的 前提。本實(shí)驗(yàn)采用班內(nèi)分層形式，本著因材施教、尊重學(xué)生的分 層原則。 以實(shí)驗(yàn)前測(cè)所獲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為依據(jù)， 兼顧學(xué)生自身主 觀愿望，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成 A A、 B B、C C 三層，分別代表高、中、 低三個(gè)水平。 A A 層學(xué)

6、生共同點(diǎn)：身體素質(zhì)優(yōu)秀，籃球技術(shù)較好； B B 層學(xué)生共同點(diǎn)：身體素質(zhì)良好，籃球技術(shù)一般； C C 層學(xué)生共同 點(diǎn)：身體素質(zhì)差，籃球技術(shù)很差或零基礎(chǔ)。針對(duì)不同層次學(xué)生的 實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也有差別。 A A 層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：在 身體對(duì)抗條件下仍能有效使用各種籃球技戰(zhàn)術(shù)， 具備較強(qiáng)的比賽 實(shí)戰(zhàn)能力。 B B 層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：全面、扎實(shí)的掌握常用籃球技 術(shù)。C C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：樹立自信，超越自我，盡可能達(dá)到考 核及格的水平。2.32.3 教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在上課學(xué)期、上課時(shí)數(shù)、教學(xué)大 綱上完全一致， 并由同一教師進(jìn)行授課。 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué) 方式授課

7、，不施加任何干預(yù)措施。 實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)方式授課， 教師針對(duì)不同層次學(xué)生的能力水平， 制定不同的教學(xué)目標(biāo)； 設(shè)計(jì) 不同的練習(xí)內(nèi)容；安排不同的練習(xí)密度、練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)難度； 采用不同的教學(xué)策略。為了便于課堂組織及合理利用課堂時(shí)間， 采用集體講授、 分層分組練習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)形式， 把分層的重點(diǎn)放 在練習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師依次對(duì) A A、B B、C C三組進(jìn)行指導(dǎo)。 A A組（層）學(xué)生具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)與較好的籃球技術(shù)，潛力很 大，對(duì)他們的要求也最高。倡導(dǎo)“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”的 “三從”理論是我國(guó)競(jìng)技體育的重要指導(dǎo)思想。本實(shí)驗(yàn)中針對(duì) A A 組（層）學(xué)生的教學(xué)安排就是基于“三從”理論。

8、A A 組（層）學(xué) 生的練習(xí)內(nèi)容具有對(duì)抗性強(qiáng)、難度大、強(qiáng)度大、密度大、接近實(shí) 戰(zhàn)等特點(diǎn)。 B B 組（層）學(xué)生雖然具備一定的籃球基礎(chǔ)，但技術(shù)水 平一般且不夠全面， 身體素質(zhì)也不突出， 對(duì)他們的要求主要是全 面夯實(shí)基本功。B B組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)中低難度、中低 強(qiáng)度、中高密度、嚴(yán)格執(zhí)行的教學(xué)策略。通過反復(fù)練習(xí)形成動(dòng)力 定型，從而扎實(shí)的掌握籃球技術(shù)動(dòng)作。C C組（層）學(xué)生多為零基礎(chǔ)水平，身體素質(zhì)也較差，這類學(xué)生往往對(duì)籃球缺乏興趣，也對(duì) 自己未來的籃球水平缺乏自信， 考試能否及格是他們最關(guān)心的問 題。C C組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)低難度、低強(qiáng)度、中高密度、 貼近考試的教學(xué)策略。對(duì) C C組

9、（層）學(xué)生要有耐心、多鼓勵(lì)、由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)工作。2.42.4 考核評(píng)定經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后， 依照實(shí)驗(yàn)要求，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和 對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)水平考核。 考核項(xiàng)目包括“半場(chǎng)往返 運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”。 考核不分層次， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在 考核項(xiàng)目、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、考核過程等方面完 全相同?？己私Y(jié)束后對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3 3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析為了檢驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)施效果， 在該學(xué)期末選取了“半場(chǎng)往 返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”兩個(gè)項(xiàng)目， 分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班 進(jìn)行籃球技術(shù)考核。 依據(jù)考核成績(jī)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢 驗(yàn)。通過使用SPSSSPSS軟件對(duì)考核

10、測(cè)試所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理， 發(fā)現(xiàn)在“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目上， 實(shí)驗(yàn)班的整體水平均明顯高于對(duì)照班， 具體調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)分析 如表 3 3。3.13.1 分層教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)球上籃水平的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表 3 3 所示，實(shí)驗(yàn)班“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”平均用 時(shí)為 13.7613.76 秒，運(yùn)球上籃技評(píng)平均分為 8.448.44 ，而對(duì)照班“半場(chǎng) 往返運(yùn)球上籃”平均用時(shí)為 14.9714.97 秒，運(yùn)球上籃技評(píng)平均分為 7.267.26，T T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，運(yùn)球上籃時(shí)間 PvO.01PvO.01，運(yùn)球上籃技評(píng) PvO.01PvO.01，具有顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在“半場(chǎng)

11、往 返運(yùn)球上籃”方面能力水平差異非常顯著， 實(shí)驗(yàn)班的水平明顯優(yōu) 于對(duì)照班。3.23.2 分層教學(xué)對(duì)學(xué)生定點(diǎn)投籃水平的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表 3 3 所示，實(shí)驗(yàn)班“定點(diǎn)投籃”平均成績(jī)是 5.565.56 個(gè)，投籃技評(píng)平均分為 8.638.63 ，對(duì)照班“定點(diǎn)投籃”平均成績(jī)是 3.233.23個(gè)，投籃技評(píng)平均分為7.297.29。T T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，定點(diǎn)投籃 個(gè)數(shù)PvO.01PvO.01，投籃技評(píng)PvO.01PvO.01，具有顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)班 與對(duì)照班學(xué)生在“定點(diǎn)投籃”方面能力水平差異非常顯著， 實(shí)驗(yàn) 班的水平明顯高于對(duì)照班。3.33.3 兩班學(xué)生成績(jī)等級(jí)分布情況比較根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為優(yōu)秀 （9

12、090 分以上）、良好（ 80-8980-89 分）、 中等（70-7970-79 分）、及格（ 60-6960-69 分）、不及格（ 6060分以下）五 個(gè)等級(jí)。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)等級(jí)的分布情況進(jìn)行了比 較。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，如表 4 4 所示，實(shí)驗(yàn)后兩班在成績(jī)分布上 存在顯著性差異。 實(shí)驗(yàn)班“優(yōu)秀”和“良好”等級(jí)百分率明顯高 于對(duì)照班，而“及格”和“不及格”等級(jí)百分率明顯低于對(duì)照 班。表 4 4：實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生成績(jī)等級(jí)分布情況統(tǒng)計(jì)表綜上所述， 通過一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 兩班學(xué)生的籃球 水平出現(xiàn)了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球水平明顯高于對(duì)照 班。4 4 結(jié)論與建議研究結(jié)果顯示， 將提倡以人為本、 因材施教的分層教學(xué)引入 我校籃球選項(xiàng)課， 能有效化解因“兩極分化的籃球基礎(chǔ)差距”所 導(dǎo)致的教學(xué)困境。 籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)施有利于活