生命教育視域下的體育師資隊(duì)伍建設(shè)

1、生命教育視域下的體育師資隊(duì)伍建設(shè)一 生命教育的內(nèi)涵生命與社會(huì)實(shí)踐之間存在天然的密切關(guān)系。 生命是一切社會(huì) 實(shí)踐之源頭， 社會(huì)實(shí)踐是生命的一種重要表現(xiàn)形式。 生命的存在 是一切社會(huì)實(shí)踐得以開(kāi)展的必要條件和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 社會(huì)實(shí)踐是人 的活動(dòng)，而人是有生命的存在；沒(méi)有了生命，一切就無(wú)從談起， 一切都將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)， 與生命之間的關(guān)系更為密切 - 生命是教育的原點(diǎn)以及 終點(diǎn)和最終歸宿， 教育是生命的存在方式和表現(xiàn)樣態(tài)之一。 作為 教育重要形式的體育教育同樣與生命有著天然的、 難解難分的聯(lián) 系。所以，教育要以對(duì)人的生命關(guān)懷為宗旨，以培養(yǎng)人、教育人 為本，在傳授

2、知識(shí)和技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。教 育要面向現(xiàn)代化， 面向世界，面向未來(lái)，以培養(yǎng)有理想、 有道德、 有紀(jì)律的公民。 教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才的責(zé)任； 而體育教育 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)身心健康的人的重任， 是全面素質(zhì)教育的重要一環(huán)和 關(guān)鍵部分。體育教育的成敗在很大程度上決定著整個(gè)教育的成 敗，因?yàn)樗w現(xiàn)的是對(duì)人的身體的終極關(guān)懷。 體育教育以身體活 動(dòng)為教育手段， 以體育教師為重要組織者和領(lǐng)路人， 以顯性課程 和隱性課程為主要內(nèi)容， 以師生的相互交流和學(xué)習(xí)為途徑， 實(shí)現(xiàn) 對(duì)人的身心健康和生命的教育。 體育教育的屬性和特征決定了它 的最終目的和生命教育觀的要求是一致的。二者可謂殊途同歸， 百慮而一致

3、。條條大路通羅馬，種種途徑歸一源。關(guān)注人的生命， 滿足人的需求，尊重人格，倡導(dǎo)健康和諧的生活方式，是體育教 育生命觀的旨?xì)w。它彰顯人的價(jià)值，關(guān)注人的生存，注重提升人 的幸福指數(shù)，提倡人的全面和諧可持續(xù)發(fā)展， 以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的 可持續(xù)健康發(fā)展。生命教育迥異于西方文藝復(fù)興中對(duì)人的私欲過(guò)分提倡的觀 點(diǎn)。它關(guān)注的是接受教育的學(xué)生和傳授知識(shí)技能的教師的生命合 理需求，教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系和諧程度； 學(xué)生技能的掌握情況， 教師授課的主觀感受；學(xué)生在教師眼中的位置、 對(duì)教師的評(píng)價(jià)與 感受，教師在學(xué)生心中的位置、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與感受；以及學(xué)生 通過(guò)學(xué)，教師通過(guò)教所獲得的自我效能感和幸福感指數(shù)等。生命教育下的體育

4、教育如教育一樣是一個(gè)不斷發(fā)展的概念， 一個(gè)需要不斷用實(shí)踐來(lái)豐富和檢驗(yàn)的概念，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持生命教育下的體育教育概念不斷發(fā)展，也就堅(jiān)持了唯物辯證法的思想， 也就堅(jiān)持了與時(shí)俱進(jìn)的理念， 也就堅(jiān)持 了具體問(wèn)題具體分析的方法論， 也就堅(jiān)持了物質(zhì)決定意識(shí)的決定 論。因而，也就能避免脫離實(shí)際的形而上學(xué)。這需要我們不斷地 實(shí)踐，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不斷的研究新情況，形成新觀念， 解決新問(wèn)題。需要具體深入到教師和學(xué)生中去，想學(xué)生之所想， 憂教師之所憂。教師要以身作則，率先垂范。學(xué)生應(yīng)知行合一， 探索真理。唯有此才能教學(xué)相長(zhǎng)，才能不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的新 問(wèn)題，應(yīng)對(duì)新情況。具體說(shuō)來(lái)，生命教育下

5、的體育教育要求學(xué)生 虛心好學(xué)，刻苦鉆研，磨練意志，砥礪品格，增長(zhǎng)技能，全面發(fā) 展；要求教師愛(ài)生如子，誨人不倦，辛勤治學(xué)，格物致知，以身 垂范。這要求教師擁有多方面的素質(zhì)。 在應(yīng)試教育長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó) 教育的大背景下，在表面吆喝素質(zhì)教育實(shí)則應(yīng)試教育的當(dāng)今社會(huì) 中，生命這個(gè)身體的本源，靈魂的寓所受到了前所未有的蔑視。二當(dāng)今體育教育中生命教育的缺失最大限度挖掘人體潛能和智慧極限的應(yīng)試教育極大的摧殘 了受教育者的身心。分?jǐn)?shù)，這個(gè)從古至今魔力不減的字眼曾經(jīng)使 中舉的范進(jìn)發(fā)瘋，以至于認(rèn)不出自己的丈人； 使科舉落第的讀書(shū) 人平庸一生，不思進(jìn)取；也出現(xiàn)了像孟郊這樣考中后招搖過(guò)市地 一日看盡長(zhǎng)安花的忘乎所以。分，分

6、，學(xué)生的命根；考，考，老 師的法寶。分?jǐn)?shù)，古往今來(lái)多少人把你來(lái)訴說(shuō)，百姓的渴望，官 家的談資：無(wú)數(shù)人把你來(lái)贊揚(yáng)。吃得十年寒窗苦，一朝登榜天下 知。金榜題名時(shí)，洞房花燭夜，多少人為之心神憔悴而又樂(lè)此不 疲。這種似愛(ài)情的良藥使多少人叫苦不迭，而又無(wú)可奈何。被稱(chēng)為現(xiàn)代科舉的高考制度有著一考定終身的決定作用。然而，考研大潮的悄然升起使得高考落第的當(dāng)今考場(chǎng)士子重振旗 鼓，卷土再來(lái)。從未泯滅的名校夢(mèng)燃燒著自己的激情，燃燒，燃 燒，燃燒了生命?？佳薪o了他們第二次證明自己的機(jī)會(huì)。茫茫人 海中，考研落第者比比皆是。在當(dāng)今這個(gè)高度物質(zhì)化，人們極端 講究實(shí)惠的年代，落第已經(jīng)沒(méi)有了張繼的瀟灑與從容。“月落烏 啼霜滿天

7、，江楓漁火對(duì)愁眠”，早已成為昔日的記憶，只能去歷 史的塵埃中去找尋。正如要想聽(tīng)雞鳴，只有去詩(shī)經(jīng)里睡眠了，等 待朦朧中傾聽(tīng)祖狄和劉昆聞雞起舞的故事。 當(dāng)今的落第者都有著 難以言說(shuō)的痛楚，然凄凄然誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)，只落得落寞，感嘆身世浮 沉雨打萍，夜雨獨(dú)聽(tīng)芭蕉聲了。此情此景，情何以堪。筆者寫(xiě)到 此，不禁沉痛起來(lái)。平民的上升之路本來(lái)就不多，然而失落了， 路，在何方？魯迅說(shuō)， 世上本沒(méi)有路， 走的人多了， 也就成了路。 是呀，走路的人多了，就難免擁擠，千軍萬(wàn)馬奔高考，只有一條 獨(dú)木橋。走出便是陽(yáng)關(guān)道，然而能出玉門(mén)有幾人，獨(dú)留肝膽兩昆 侖。走出也落寞，畢竟西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，天下之人不識(shí)君。這就是我們不得不談的應(yīng)試

8、教育。 這種以分?jǐn)?shù)把人分為三六 九等的做法， 使得大多數(shù)學(xué)生成為了考試的犧牲品。 它是一種精 英教育， 為了把少數(shù)人選拔出來(lái)不惜犧牲大多數(shù)人的利益。 雖然 自 1977 年底恢復(fù)高考制度以來(lái)，我們培養(yǎng)了大批人才，但是我 們的選拔方式有待完善。 應(yīng)試教育忽視大多數(shù)人的蔑視生命教育 的做法是發(fā)人深省的， 也在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。 不適 合讀書(shū)者，也加入了競(jìng)爭(zhēng)的行列，使得神圣的象牙塔烏煙瘴氣、 魚(yú)龍混雜。筆者用文學(xué)的筆法， 引用典故， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)寫(xiě)當(dāng)今教育中對(duì) 到多數(shù)人的生命關(guān)懷的忽視， 損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。 而以 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為己任的體育教育也多多少少地漠視了 生命教育觀。

9、硬性的規(guī)定以及難以逾越的身體極限極大地打消了 學(xué)生的鍛煉積極性，使得相當(dāng)一部分學(xué)生打心眼里厭惡體育課， 逃避體育。 體育也曾成為一些學(xué)生邁進(jìn)名校大門(mén)的攔路虎。 在此 背景下， 作為娛樂(lè)身心， 身體教育的手段的體育被深深地打上了 應(yīng)試教育的色彩，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而也就被妖魔化了。 這種教育制度需從整體生進(jìn)行改革，大改則大進(jìn)，小改則小進(jìn)， 不改不進(jìn)。 在此背景下，體育教師為了提高學(xué)生的體育 成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)，而忽略了學(xué)生身心的承受能力，忽 視了生命教育，顯得功利性較強(qiáng)；教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，教 學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛壓抑；理論水平不高，綜合素質(zhì)不強(qiáng)；職 業(yè)倦怠感明顯，責(zé)任心不強(qiáng)。不僅

10、如此，整個(gè)教師隊(duì)伍也亟待建 設(shè)。有個(gè)體到總體，整個(gè)體育教師隊(duì)伍存在著以上問(wèn)題。另外， 體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)歷層次不高，學(xué)緣結(jié)單一；教師 繼續(xù)教育制度不完善，獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全；科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)，理 論實(shí)踐脫節(jié)；合理需求得不到滿足，生命價(jià)值受到漠視。三 生命教育下的體育師資隊(duì)伍建設(shè)1.尊重體育教師的人格， 鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)個(gè)性。 體育教師是有鮮明 個(gè)性的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的想法，要尊重教師的人格，積極創(chuàng) 造條件鼓勵(lì)體育教師發(fā)揚(yáng)個(gè)性。 只有有了自己的個(gè)性， 才能夠創(chuàng) 新并營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛， 進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)喜歡體育教師而 喜歡體育課。 壓抑個(gè)性的教法和管理方法， 使得教學(xué)方式千篇一 律，培養(yǎng)出來(lái)的

11、學(xué)生都是工廠里統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，雖多而無(wú)用。 因此尊重?fù)碛歇?dú)特想法的體育教師， 創(chuàng)造有利于教師發(fā)揚(yáng)個(gè)性的 平臺(tái)，建立合理的制度，給予一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)。2.滿足教師的合理需求， 重視生命教育。 體育教師是活生生 的人，有自己的喜怒哀樂(lè)， 也需要解決衣食住行等人發(fā)展所必須 解決的問(wèn)題。因此，教師的合理需求應(yīng)該得到滿足。試想如果我 們的體育教師整天為生計(jì)而東奔西走， 忙忙碌碌， 哪有時(shí)間和精 力去思考自己的教學(xué)，卻改進(jìn)教學(xué)方法，去和同學(xué)們潛心交流。 根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的最低層次的需求是生理需求， 然后才有心理歸屬以及渴望被承認(rèn)等的發(fā)展需求。 然而， 我們的 學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下， 這點(diǎn)

12、做的并不太好， 教師編制逐年縮 減，名額太少，教師歸屬感缺失。為此，教師不得不采用其它方 式去賺取額外收入， 下海經(jīng)商是普遍的做法。 打上了深深地商業(yè) 印記的體育教師能不浮躁嗎， 怎能靜下心來(lái)思考教學(xué)， 研究教學(xué) 理論，提高教學(xué)能力。合理需求得不到滿足， 從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)生命教育 的淡然和冷漠。滿足合理需求，踐行人本觀念，是生命教育的內(nèi) 在要求。 生命教育應(yīng)該把人的生命放在一切問(wèn)題的首位。 當(dāng)今大 學(xué)校園屢屢出現(xiàn)大學(xué)生、研究生以極端方式結(jié)束自己生命的事 例，令人驚心，令人深思。出現(xiàn)這一幕幕主要責(zé)任在學(xué)生身上， 然而生命教育的缺失， 生命觀念意識(shí)不強(qiáng)也是釀成悲劇的重要因 素。因此，學(xué)校應(yīng)

13、重視教師的生命教育，教師應(yīng)重視學(xué)生的生命 教育，如此環(huán)環(huán)相扣，形成良性互動(dòng)。建立長(zhǎng)效機(jī)制，定期開(kāi)展 與生命教育有關(guān)的活動(dòng)，了解心理動(dòng)向，開(kāi)展心理教育，傳授心 理治療法以及與其相應(yīng)的形體鍛煉活動(dòng)。3.加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育， 全面提升素質(zhì)。 當(dāng)今社會(huì)是終身學(xué) 習(xí)的社會(huì)， 作為知識(shí)傳播著和技能傳授者的體育教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué) 習(xí)，在否定之否定中， 全面提升素質(zhì)， 促進(jìn)自身的發(fā)展。 相應(yīng)地， 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育， 定期舉行培訓(xùn)班， 開(kāi)展生命教育研 討會(huì)，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家做有關(guān)的報(bào)告。 鼓勵(lì)有資質(zhì)的教師留職留薪 攻讀碩士及博士研究生， 給與實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)援助。 加強(qiáng)創(chuàng)新能 力培養(yǎng)，舉辦教學(xué)技能創(chuàng)新大賽，開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)。提高教師 職業(yè)道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)， 倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 只有