以學(xué)會(huì)尊重為題的說明文

1、以學(xué)會(huì)尊重為題的說明文 篇一：說明文對(duì)話式 高中語文（說明文）探究式對(duì)話閱讀的與研究 摘要：探究式 對(duì)話閱讀是師生在教學(xué)中的 “溝通”與“合作”活動(dòng)，師生之間能共同分享彼此的思 考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、 觀念和理念，從而使教學(xué)內(nèi)容豐富，最終提高學(xué)生的探究式 閱讀能力。關(guān)鍵詞：高中語文；說明文；探究式對(duì)話閱讀中圖分 類號(hào)： g633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)： 1992-7711 （20XX） 11-0072 在高中語文教學(xué)中，說明文教學(xué)也同樣適用于探究式對(duì) 話閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生積極地走 進(jìn)這種探究式對(duì)話閱讀教學(xué)，可以從激趣、培養(yǎng)探究習(xí)慣等 方面下功夫。要加強(qiáng)學(xué)生與文本 探究閱讀

2、：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問。 教師在教學(xué) 過程中都重視科技說明文閱讀，投入也不少，效率卻不盡如人 意。其中原因 最關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)。如何改 變這種狀況呢？ 一、要突破讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立閱讀教學(xué)的新理 念 探究式對(duì)話閱讀是改變這 種狀況的回應(yīng)。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)是“溝通”與“合 作”的活動(dòng)。作為說明文教學(xué)也同 樣適用于這種探究式對(duì)話閱讀。筆者認(rèn)為可以從激趣、培養(yǎng) 探究習(xí)慣等方面下功夫。 1. 激趣。興趣是最好的老師，教師可以通過講故事的形式， 把學(xué)生吸引到閱讀中來。如 仿效古典章回小說的做法，繪聲繪色地講到關(guān)鍵處停下來， 設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，

3、使其產(chǎn)生閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生 展示自 已的探究成果時(shí)，教師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化 學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)神奇的極光時(shí)，先以遠(yuǎn)古的人 們賦予極光的各種神話傳說引入，引起學(xué) 生強(qiáng)烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。這樣，學(xué)生們可以 對(duì)教材進(jìn)行探究、相互交流，用 現(xiàn)代科學(xué)解釋極光神奇的內(nèi)涵。 2. 加強(qiáng)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)探究式對(duì)話閱讀教學(xué)的發(fā) 展。探究式對(duì)話閱讀不是一朝 一夕養(yǎng)成的。教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，制定閱讀計(jì) 劃，與學(xué)生一起讀書、一起探討， 以便能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)神奇的極 光一文，對(duì)于極光的形成，學(xué)生 沒有知識(shí)積累，學(xué)生僅憑想象是很難感受到的，可以讓學(xué)生 在

4、課外查閱資料，或讓學(xué)生上網(wǎng) 搜集相關(guān)資料、觀看錄像，體會(huì)極光神奇的美，揭開極光的 秘密。 二、要加強(qiáng)學(xué)生與文本的探究閱讀 1. 抓住文本潛在內(nèi)容的沖突。研究文本的潛在內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行探索的方法之一。只 有抓住實(shí)質(zhì)的東西，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，與作者直接 對(duì)話。例如在教學(xué)這個(gè)世界的 音樂中，最后一段談到熱力學(xué)，很深?yuàn)W，怎么理解？我們 把這些問題整合一下?？梢愿爬?為：文章的目的、意圖是什么？文中的聲音與音樂有什么內(nèi) 在聯(lián)系？引用熱力學(xué)的作用？聲 音與音樂是理解本文的關(guān)鍵。熱力學(xué)則是本文的難點(diǎn)。那 么，我們就從“聲音與音樂”入手。 這樣， 師生就能迸入探究式對(duì)話閱讀。在啟發(fā)、引導(dǎo)的過程 中釋

5、疑，學(xué)生能快速地找出文中證 明動(dòng)物聲音是音樂的例子并給予回答。 2. 制造文本與已有認(rèn)知的碰撞。其實(shí)，文本是對(duì)學(xué)生已有認(rèn) 知的一種挑戰(zhàn)。學(xué)生在研讀 文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生和已有認(rèn)知的沖突，當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)與文本 發(fā)生激烈的碰撞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生探索、研究，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如，在教學(xué) 物種起源探究生物相互間的 親緣關(guān)系時(shí)，剛好在講臺(tái)上，有一小鳥在吱吱吱叫，我們可 以微笑地對(duì)學(xué)生說：“瞧，我們的 親戚，正忙著呢！”講到自然選擇的作用時(shí)，我們可用最簡 明的例子，如把一只狼抓起來，對(duì) 它進(jìn)行馴化，它會(huì)變成一只狗嗎？或者到森林抓一只猴子過 來，讓教師教，它能和你們一樣 聰明嗎？ 3. 借助文本字里行間

6、的空白處。在閱讀文本時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很 多地方留有空白。這些空白 好似余音繚繞，讓人回味無窮。通過發(fā)現(xiàn)和研究這些空白， 能讓學(xué)生展開想象的翅膀、打開 探索之門。例如，針對(duì)神奇的極光的課后練習(xí)，我們可 以把全班分四個(gè)小組，選取其中 的幾個(gè)問題進(jìn)行討論，組長負(fù)責(zé)筆錄篩選理由和結(jié)果，并指 派一人代表全組發(fā)言。如假如你 是一位旅行家、浪漫的詩人、一位科研人員，閱讀本文時(shí)， 你將關(guān)注哪些倍息？面對(duì)這種開 放問題題，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和探究的欲望。 三、教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新設(shè)問 1. 虛擬問題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲?！皠?chuàng)造思 維基于實(shí)驗(yàn)始于問題?！崩?在這個(gè)世界的音樂教學(xué)進(jìn)程中，教師 可

7、以提問：文中 “這個(gè)世界的音樂”指的是怎樣的一些聲音？它們是否都具有某 種具體 的意義？然后讓學(xué)生討論：依據(jù)作者的觀點(diǎn)，人類作為地球 生物，創(chuàng)作音樂的原因是什么？ 這樣，教師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境，對(duì)學(xué)生可以起到一種“促 情”、“激趣”的作用，使學(xué)生形 成一種“急盼”、“渴求”的探求欲望。 2. 明確教學(xué)重點(diǎn)，開啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。譬 如在神奇的極光教學(xué)中， 教師可以提問：“極光為什么那么美，其神秘的面紗又在哪 里？作者又是如何揭開這神秘的面 紗的？”這一提問，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。學(xué)生積極探究、熱烈 討論，最后找到了極光出現(xiàn)的原理。因此，這種目標(biāo)明確的 巧妙提

8、問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不 但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類 旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題和分析解決問題的能力。 3. 講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。課堂提 問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧 妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子語）。所提問 題要盡可能達(dá)到“跳一跳都能摘到 桃子”。教師給予提示，學(xué)生動(dòng)腦才能理解和領(lǐng)會(huì)。這樣， 通過探究式閱讀教學(xué)，讓教學(xué)不再 簡單地停留于讓學(xué)生找，而要引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”， 最終讓學(xué)生自行解決問題。 4. 注意提問的啟發(fā)性，窮根究底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能 力。教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作 用，教師的任務(wù)不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問

9、、點(diǎn)撥 思路、講授方法、訓(xùn)練技巧、挖 掘?qū)W生潛能。富有 啟發(fā)性的課堂提問能喚醒學(xué)生的潛能，落 實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生 動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全 面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力。巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全 面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且 有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考、求得 問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維能力。 （上接第 72 頁） 5. 形成互問氛圍、師生平等、發(fā)揮學(xué)生自主求疑。課堂上， 教師可以從講臺(tái)上走下來， 學(xué)生可以從講臺(tái)下走上去，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生 “動(dòng)”起來。如在上神奇的極 光時(shí)，一學(xué)

10、生突然舉手發(fā)問：“這些光彩為什么會(huì)有如此 神奇功能？”針對(duì)這個(gè)問題，及時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，分析課文。學(xué)生討論熱烈，得出了種 種不同結(jié)論，通過師生間的互問 互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果。 常說：教學(xué)有方， 教無定法。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性 和教 學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和 形式組織課堂教學(xué)，但在某一種 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍 內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式 和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。 初中語文課 本中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺 教學(xué)說明文 時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生

11、是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可 想而知。這一切由于說明文在表 達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上 注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng) 性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué) 說明順序、說明方法等又較抽象、 枯燥。 我們?cè)谶M(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 通過優(yōu)選、提煉、概括，逐 步形成了一種“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生自 主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)， 以民主的師生關(guān)系為保障，以學(xué)生的真正意義上的自由為策 略，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教 育教學(xué)質(zhì)量為目的。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六 步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟 如下： （一） 初讀課文，了解大

12、意，掃清字詞障礙。 這一步驟 中，主要包括以下環(huán)節(jié)： 新課開始，導(dǎo)入要注意主動(dòng)性，而且形 式新穎有趣，具有啟發(fā)性，往往就能很快地吸引 學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入 到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。導(dǎo)入的方法很多，有情景導(dǎo)入法、介紹 時(shí)代背景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜 謎導(dǎo)入法等等。 如：中國石拱橋，我們可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)橋 的資料，并把它畫下來。上課 時(shí)，學(xué)生的“作品”通過視頻展示儀在屏幕上顯示：有南京 長江大橋、武漢長江大橋、廣州 海印大橋等。這些橋都?xì)鈩菪蹅ィ哂鞋F(xiàn)代氣息。這時(shí)我們 可以說：同學(xué)們，這些橋都都有 什么共同的特點(diǎn)嗎？他們應(yīng)該是都屬于哪類型的橋呢？這類 橋有什么共同的特點(diǎn)呢？今天我 們就走進(jìn)中國著名橋梁專家茅以升的文章 中國石拱 橋。這樣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣， 學(xué)生一旦入境，自主學(xué)習(xí)的欲望就油然而生了。激情導(dǎo)入不 宜過于煩瑣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣的目的，時(shí)間在 3-4 分為宜。 2、初讀課文，確定目標(biāo)。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚 未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可 向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓 每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的 大意，初步感