《豐碑》課例與反思

1、豐碑課例與反思新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于 是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課 13 個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育,正確理解豐碑的含義。4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。重點(diǎn)： 1、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育，正確理解豐碑的含義。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。難點(diǎn)：正確理解豐碑的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)（略）第二課

2、時(shí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們通過(guò)聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象、感情朗讀等方法，了解到晶瑩的豐碑不僅是指軍需處長(zhǎng)凍僵的身體， 還因?yàn)樗哂械纳峒簽槿说木袷顾男蜗蟾痈叽?。課文直接描寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的樣子和神態(tài)，還刻畫(huà)了將軍這個(gè)人物。二、自主探究，合作交流師：同學(xué)們，翻開(kāi)課本，瀏覽課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)將軍神態(tài)變化的句子。（生瀏覽課文，勾畫(huà)）師：誰(shuí)愿意給我們讀一讀描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子？生：我找到的是將軍愣了一下，什么話也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。（板書(shū)：愣了一下）還有將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。師：你找得很準(zhǔn)確，這都是描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子。還有嗎？生：我還找到了將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛

3、濕潤(rùn)了。（板書(shū)：愣住了）師：對(duì)，這也是。請(qǐng)你再往上找找，還有吶。生：我找到了。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。還有下面將軍兩腮的肌肉 抖動(dòng)著。師：這下我們就把描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子找全了。說(shuō)到這兒，我就有個(gè)疑問(wèn)了，為什么將軍愣 了一下，又愣住了呢？反思： 這一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)， 既讓學(xué)生理解什么叫愣， 又讓學(xué)生結(jié)合課文了解將軍兩次愣的背 景。師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊思考。（生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主感悟；師巡視，聽(tīng)了個(gè)別同學(xué)的理解）思考好后，和你的小組成員交流一下自己的看法吧。（小組合作。 在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系課文內(nèi)容理解，在小組成員的幫助下，兩次愣有了新的理解。 ）

4、師：在剛才的合作中，老師看到不少同學(xué)，由于組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一，就想方設(shè)法地從課文中找依據(jù)去說(shuō)服對(duì)方，這真是一個(gè)好辦法。下面，就讓我們一起交流一下將軍為什么愣了一下。生：因?yàn)閷④娐?tīng)到警衛(wèi)員說(shuō)前面有人凍死了，他沒(méi)有想到會(huì)這樣，所以愣了一下。師：你很會(huì)聯(lián)系上文思考問(wèn)題，從哪兒體會(huì)到的，讀出來(lái)。生：我是從這兒體會(huì)的，& squo;前面有人凍死了。 & rsquo;警衛(wèi)員跑回來(lái)告訴他。師：就是這兒。但將軍先前真的沒(méi)想到會(huì)有人凍死嗎？再往前找找。（生瀏覽前文）生：老師，我找到了。 將軍先前一直在擔(dān)心著， 他怕有人凍死了。 我是從第二自然段讀懂的。師：將軍先前在擔(dān)心什么？請(qǐng)你讀出來(lái)。生讀出第二自然段）師：你一下

5、子就抓住了關(guān)鍵。 一直擔(dān)心著的事情居然發(fā)生了， 他愣了一下， 著急地朝前走去， 想去看看情況?？珊髞?lái)，為什么又愣住了？CAI出示第12自然段，點(diǎn)紅愣住生：我知道。因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)舍己為人的精神品質(zhì)打動(dòng)了，當(dāng)聽(tīng)到別人說(shuō)時(shí)，出乎他的意料之外，所以愣住了。師：將軍先前知道他就是軍需處長(zhǎng)嗎？生：不知道。師：你是從哪兒知道的？生：我是從第八自然段將軍說(shuō)的話知道的。 將軍說(shuō)把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！ 為什么不給他發(fā)棉 衣？師：你注意到了前面的細(xì)節(jié)，真細(xì)心。同學(xué)們，請(qǐng)你們自由地讀讀八至十自然段，想想將軍 當(dāng)時(shí)的情緒是怎樣的？你是從哪兒體會(huì)到的？生自由讀八至十自然段體會(huì)）生：我體會(huì)到當(dāng)時(shí)將軍非常憤怒。 是從這兒體

6、會(huì)到的。 將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)嘴角邊的肌 肉抽動(dòng)著。師：臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)是什么樣子？生：將軍的臉很?chē)?yán)肅，讓人看了害怕。師：是的。當(dāng)將軍看到這位只穿著單薄破舊的衣服的老戰(zhàn)士被凍僵了，他的臉色嚴(yán)峻了。忽然，他向身邊的人吼道：請(qǐng)你吼出將軍的話?。ㄉ舐暫俺鰧④姷脑挘煟耗愕穆曇舴浅：榱?，但是沒(méi)有表達(dá)出將軍的憤怒。誰(shuí)愿意吼出將軍的憤怒?（生吼，表達(dá)出了憤怒）師：還從哪兒體會(huì)出將軍的憤怒?生：還從將軍的神態(tài)。他紅著眼睛，像頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。他的樣子讓人心生畏 懼，說(shuō)明他在憤怒。 還有將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。先前他臉上的肌肉只是抽動(dòng)，現(xiàn)在卻是抖動(dòng)了，說(shuō)明他已經(jīng)憤怒到極點(diǎn)了。師：你真會(huì)揣摩人物的內(nèi)

7、心。也許這時(shí)他正在努力控制自己的怒火呢。周?chē)黄良牛宦?tīng)見(jiàn)狂風(fēng)呼嘯的聲音。沒(méi)有人回答將軍的話，也沒(méi)有人走開(kāi)。此時(shí)，將軍 氣極了，他臉上的肌肉抖動(dòng)著，繼續(xù)吼道誰(shuí)來(lái)吼？（生讀聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)！）師：將軍的憤怒沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)?生吼）師：（停頓五秒，與先形成對(duì)比）這時(shí)候，有人小聲告訴將軍（生不由和我一起說(shuō)）：他就是軍需處長(zhǎng)聽(tīng)了這話，將軍愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢?CAI 上點(diǎn)紅久久 生：將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！生：將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)，真慚愧。生：多好的戰(zhàn)士呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，把自己的棉衣也讓出去了！生：將軍想：軍

8、需處長(zhǎng)真了不起，我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪。反思：抓住將軍對(duì)隊(duì)伍態(tài)度的變化：開(kāi)始擔(dān)心，能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)；后來(lái)堅(jiān)信，勝 利屬于這樣的隊(duì)伍， 以及在見(jiàn)到軍需處長(zhǎng)前后神情的變化 （聽(tīng)說(shuō)， 一愣；見(jiàn)到，發(fā)怒；知道， 愣?。?，指導(dǎo)學(xué)生從文入情。這樣首尾照應(yīng)，前后貫通，綜合思考，領(lǐng)悟變化的原因。還采 取展開(kāi)想象的方法， 讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)， 讓他們?cè)O(shè)身處地體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界， 產(chǎn)生心靈 的共鳴，認(rèn)識(shí)到間接描寫(xiě)突出了軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。師：將軍的內(nèi)心震撼了： 這就是我的軍需處長(zhǎng)， 我怎么能這樣對(duì)待他呢？我的心像刀絞一樣， 任由風(fēng)雪拍打著我的臉， 千言萬(wàn)語(yǔ)已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)， 只

9、有向你敬上一個(gè)軍禮。 請(qǐng)帶著 感情讀一讀這個(gè)部分，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。生自由讀）師：誰(shuí)愿意通過(guò)讀向我們展現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面？（生在音樂(lè)的感染下， 將自己的情感通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)了； 我在評(píng)價(jià)時(shí)將他們的感受歸并成自 責(zé)、悲痛、感動(dòng)、崇敬等情感）師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我深受感動(dòng)。我也想代表將軍向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)軍禮。配樂(lè)范讀，使學(xué)生能有更深的感悟）師：讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)軍禮?？粗?CAI 中滾動(dòng)的字幕，配樂(lè)齊讀，將課堂掀上高潮）反思： 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)感受， 講見(jiàn)解，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的學(xué)。 教師對(duì)課文內(nèi)容不進(jìn)行煩瑣的 分析，重在讀出感受，讀出體會(huì)。閱讀教學(xué)就要充分體現(xiàn)以讀為本的原則。同時(shí)，教

10、師聲情 并茂的范讀，將自己置于了云中山， 同時(shí)融入了自己獨(dú)特的情感、 理解和體驗(yàn)，從聲到心地 感染每一位學(xué)生，使學(xué)生、教師、作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使朗讀情真意切。師：通過(guò)體會(huì)將軍的一系列神態(tài)變化， 舍己為人的軍需處長(zhǎng)形象躍然紙上。 這座晶瑩的豐碑 不僅僅立在了云中山， 立在了將軍心中， 它還立在了什么人的心里？請(qǐng)大家瀏覽課文， 想一 想。生瀏覽課文）生：這做豐碑還立在了戰(zhàn)士們的心里。我是從最后一段體會(huì)到的。 （讀第 14 自然段）師：主要是從什么地方體會(huì)到的？生：是他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。 堅(jiān)定是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的精神鼓舞了戰(zhàn)士們， 所以他 們的腳步沉重而堅(jiān)定。師：沉重可能是因?yàn)殚L(zhǎng)途跋涉，

11、腳步沉重；也可能是因?yàn)閼?zhàn)士們失去了這樣一位好戰(zhàn)友，這 樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長(zhǎng)，他們傷心、 難過(guò)； 堅(jiān)定是因?yàn)閼?zhàn)士們受到軍需處長(zhǎng)精神的鼓舞，對(duì)革命道路充滿了信心，堅(jiān)定了他們勇往直前的信念。當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長(zhǎng)親手發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑時(shí)，可能會(huì)想到什么呢？CAI 出示插圖 生：戰(zhàn)士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候， 十分難過(guò)，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍 才犧牲的！ 生：戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的最后一件棉衣走過(guò)時(shí)， 心中肯定想到： 軍需處長(zhǎng)，你將棉衣發(fā)給 了我，自己卻穿著單薄破舊的衣服，被活活地凍死了，我謝謝你；我一定會(huì)完成你的遺志， 走出雪山，堅(jiān)持革命的，請(qǐng)你放心！ 生：

12、紅軍戰(zhàn)士一定會(huì)個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心， 一定要繼承軍需處長(zhǎng)的遺志， 將革命進(jìn)行到底！ 反思： 想象是一種可貴的發(fā)散思維能力， 就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，當(dāng) 然，這種學(xué)習(xí)也是有所得的。然而，想像的發(fā)揮是由此及彼，在此以外的深層次發(fā)掘，要想 得自然、流暢、合情又合理，就必須做到對(duì)此的充分理解，由此生發(fā)開(kāi)來(lái)，想象到彼，這個(gè) 過(guò)程是學(xué)習(xí)的又一個(gè)層次， 就會(huì)獲得事半功倍的效果。 但是， 啟發(fā)學(xué)生想象要找到合適的發(fā) 散點(diǎn)， 給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法， 學(xué)生想象的翅膀自會(huì)展開(kāi)，否則便會(huì)出現(xiàn)啟而 不發(fā)、 喚而不應(yīng)的情況， 因?yàn)椴皇侨魏问挛锏娜魏我稽c(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。 課文中對(duì)于 戰(zhàn)士

13、們的描寫(xiě)極少， 如何讓學(xué)生能體會(huì)戰(zhàn)士們也受到豐碑的影響呢？這正是一處空白， 學(xué)生 在這展開(kāi)想象， 聯(lián)系前文，能夠深切體會(huì)戰(zhàn)士們的心情， 他們已經(jīng)受到鼓舞，堅(jiān)定了革命必 勝的信念。同時(shí)，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。CAI出示第14自然段師：正是有了軍需處長(zhǎng)的這種舍己為人的精神，任何艱難險(xiǎn)阻，任何強(qiáng)大的敵人， 都是可以 戰(zhàn)勝的。（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？）紅色標(biāo)出 師：正如這句話所說(shuō)，勝利必然屬于這樣的隊(duì)伍！ 在這支長(zhǎng)征的隊(duì)伍中，還有許許多多像軍 需處長(zhǎng)這樣的英雄人物，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。CAI 出示片段（配音激情） ：在風(fēng)雪交加的行軍途中，戰(zhàn)士因?yàn)橐轮鴨伪”粐?yán)寒凍死。 一

14、位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，寧可犧牲自己的生命也不拖累戰(zhàn)友。在極其艱苦的條件下，紅軍戰(zhàn)士仍舊對(duì)革命充滿了必勝的信心，憧憬未來(lái)美好的生活。 紅軍戰(zhàn)士在食物極度缺乏的條件下，用草根充饑，用泥水解渴。 在敵人的阻擊下，戰(zhàn)士們不怕困難，與敵人進(jìn)行殊死搏斗。 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，戰(zhàn)士們憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志前進(jìn)，最終突破了敵人的包圍圈。師導(dǎo)讀： 同學(xué)們！軍需處長(zhǎng)的精神和信念鼓舞著每一個(gè)戰(zhàn)士，紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)信：如果（齊）勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 隊(duì)伍中有無(wú)數(shù)像軍需處長(zhǎng)這樣的戰(zhàn)士，將軍堅(jiān)信：如果 （齊）勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 這樣的隊(duì)伍是勇往直前、戰(zhàn)無(wú)不勝的，我們堅(jiān)信：如果 （齊）勝利不

15、屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？ 三、總結(jié)全文1、解題 CAI 回到課題 師：再回到這兒，能說(shuō)說(shuō)課題豐碑指什么嗎？ 生：課題豐碑指的是整個(gè)紅軍隊(duì)伍， 因?yàn)檫@支隊(duì)伍中有許許多多像軍需處長(zhǎng)那樣的戰(zhàn)士， 他 們不僅具有舍己為人的品質(zhì)，還有樂(lè)觀的精神，不怕困難、勇往直前的品質(zhì)，這些都是值得 紀(jì)念和歌頌的。 板書(shū)： 2、齊讀課題 師：這篇課文， 通過(guò)將軍一系列的神態(tài)變化， 向我們介紹了一位無(wú)名英雄。 這座豐碑不僅屹 立在了云中山， 還屹立在將軍的心里，屹立在戰(zhàn)士們的心里， 也屹立在我們心里， 成了一座 不朽的豐碑。讓我們?cè)俅锡R讀課題，歌頌這以軍需處長(zhǎng)為代表的紅軍隊(duì)伍吧！22、（齊）豐碑反思： 本課難點(diǎn)是理

16、解課題豐碑的含義， 在學(xué)生了解豐碑的本義及課文豐碑的含義后， 學(xué)生 很容易就局限在豐碑是指軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神品質(zhì)上。 為突破難點(diǎn)， 抓住課文最后一句 中這樣的隊(duì)伍， 以看影片的方式幫助學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)， 并加上激情旁白， 使學(xué)生新舊知識(shí) 連貫起來(lái)， 為理解課題豐碑做好鋪墊。 在三次導(dǎo)讀的過(guò)程中， 學(xué)生能夠更清晰地感受到課題 豐碑的內(nèi)在含義，最后水到渠成，難點(diǎn)成功突破。四、拓展思維訓(xùn)練1、師：面對(duì)這樣的豐碑CAI 顯示課文插圖 ，你的心情怎樣？ 同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。生寫(xiě)，配國(guó)際歌樂(lè)曲）指名說(shuō)（ 2-3 人） 反思： 一篇好文章往往是言已盡而意無(wú)窮的。 因此，在與文本形成共鳴

17、的基礎(chǔ)上， 還鼓勵(lì)學(xué) 生富有個(gè)人情感的表達(dá)內(nèi)心感受。 但課后練習(xí)要求寫(xiě)碑文， 難度稍大， 而且也不能很好的表 達(dá)學(xué)生心中說(shuō)想，故改為抒發(fā)自己的心情，寫(xiě)出心里話。 在音樂(lè)的渲染下， 學(xué)生們寫(xiě)下了一 段段精彩的文字，抒發(fā)了內(nèi)心的情感，也感受到了語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。2、師：把文中給你留下深刻印象的地方背下來(lái)吧！（學(xué)生自由背誦喜歡的段落）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）22、豐碑副板書(shū)愣了一下軍需愣住了處長(zhǎng)舍己為人教學(xué)反思： 體現(xiàn)人文關(guān)懷是新課程的核心理念， 新理念下的課堂應(yīng)成為關(guān)注人、 關(guān)注生命力的過(guò)程。 這 節(jié)課中，我努力使教師和學(xué)生成為和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。1、讓閱讀過(guò)程成為對(duì)話過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)

18、是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。教學(xué)是一種 溝通與合作的過(guò)程，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，他的對(duì)話，是指教師、學(xué)生、文 本之間的一種心靈上的碰撞，通過(guò)三者之間的對(duì)話， 使起產(chǎn)生共鳴。 這就需要教師在師生之間搭建一個(gè)平臺(tái)， 使學(xué)生能 在課堂上盡情釋放個(gè)性， 盡情袒露心聲。 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話， 在對(duì)話中感受、 體驗(yàn)。 引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，一是以讀代講，體現(xiàn)以讀為本的原則,例如在學(xué)生體會(huì)將軍的神態(tài)變化過(guò)程中將軍發(fā)怒的環(huán)節(jié)， 學(xué)生在自讀自悟后， 簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的看法， 主要是通過(guò)感情朗 讀將軍吼的話來(lái)加深感受。 二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力， 與文本中的人物對(duì)話， 進(jìn)行精神的 交流， 心靈

19、上的碰撞。如課中有兩次展開(kāi)想象的環(huán)節(jié)，通過(guò)聯(lián)系上下文，揣摩將軍和戰(zhàn)士們 心中的想法，從而使軍需處長(zhǎng)的形象更豐滿，豐碑立得更高大。2、寬容民主促說(shuō)。要讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，但決不能成為課堂上的演說(shuō)者。特級(jí)教師魏 書(shū)生曾說(shuō)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。只有放開(kāi)手來(lái)，學(xué)生才敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，才能真正與教師形成平等的關(guān)系。3、激情評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功中享受。在激勵(lì)學(xué)生方面，我堅(jiān)持激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待的方法。尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、感受，不以簡(jiǎn)單的好和壞來(lái)評(píng)價(jià)。韓愈曾說(shuō)：師者，傳道授業(yè)解惑者 也。傳、授、解皆用口也。于是多少年來(lái)，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生 也習(xí)慣于抬頭聽(tīng)， 低頭抄， 成了一個(gè)知識(shí)的悶罐子。 葉圣淘老先生說(shuō)： 教是為了不教。 那么， 教師說(shuō)應(yīng)是為了不說(shuō)，或是為了學(xué)生能更好地說(shuō)。如何讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)?我覺(jué)得要滿足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)