《與朱元思書》

1、與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 1、理解本文景物描寫的特點(diǎn)。 2、體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。 3、熟練地背誦課文。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解課文的思想內(nèi)容。 2、疏通文意并熟練地背誦課文。 課前準(zhǔn)備： 1、借助注釋和工具書認(rèn)知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯 2、熟讀課文，了解大意。 3、閱讀三峽，準(zhǔn)備比較閱讀。 教學(xué)流程： 創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)燃激情 古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的 一篇文章三峽吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水 以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今 天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似的文章與朱元思書。大家可以通過(guò)比較 閱讀，看看兩篇文章

2、在內(nèi)容和形式上有什么異同。 閱讀質(zhì)疑自主探究 1、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字 縹（pi a o） 湍（tu a n） 軒（xu a n） 邈（mi a o） 泠（I i ng） 嚶（y 1 ng）鳶（yu a n）窺（ku 1）柯（ke） 教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn) 記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動(dòng)手寫一寫。 2、朗讀課文，疏通文意 （1）朗讀課文 要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣，突出重音, 節(jié)奏鮮明，速度稍緩。 （2）疏通文意 a、先自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書理解難懂的詞語(yǔ)，由教師提 問或者學(xué)生提出問題老師解答。 補(bǔ)充注釋： 風(fēng)煙俱凈：全，都。 任意東西

3、：任憑江流飄蕩而或東或西。 一百許里：余。 天下獨(dú)絕：極頂。 急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過(guò)，超過(guò)。 泉水激石：沖擊，沖刷。 好鳥相鳴：美麗的鳥兒。在晝猶昏：猶如，如同。 b、在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)搞不懂的問題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，合 作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。 c、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。 參考譯文: 沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的 小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百 來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。 水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石 子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

4、江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊 的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高， 伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā) 出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫 著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息 了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事 務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝， 林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。 d、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。 多元互動(dòng)合作探究 通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。

5、若要對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究，還應(yīng)怎樣做呢？同學(xué)們可以根據(jù) 自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，供大家討論。 （教師引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題集中歸納到以下幾點(diǎn)，通過(guò)合作探究， 做出解答，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)） 1、本文主要寫了什么內(nèi)容？試找出全文的中心句。 2、劃分本文結(jié)構(gòu)，概括段落大意。 3、本文主要采用了什么表達(dá)方式？目的是什么？ 4、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出 來(lái)？ 5、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？ （明確） 1、本文主要描寫了自富陽(yáng)至桐廬一百許里的奇山異水。中心句 是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。 2、第一段總領(lǐng)全篇，點(diǎn)明“奇山異水，天下獨(dú)絕”；第二、三 段分寫，緊承上文，具體而細(xì)致地分別

6、描寫異水和奇山。 3、主要采用了描寫的手法，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江 （一百許里）水之清澈和兩岸夾山之高峻。 4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。 從“鳶 飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”可以看得出來(lái)。 5、本文是一篇駢體文，語(yǔ)言優(yōu)美，米用以駢為主，駢散結(jié)合的 寫法，且講究對(duì)和聲律。 （這一問題教師可以主講，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文陋室銘，指導(dǎo)學(xué)生能 分辨課文中的駢句和散句即可，不必細(xì)究） 訓(xùn)練檢測(cè)目標(biāo)探究 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚脑诰拔锩鑼懮系奶攸c(diǎn)， 并用同樣的方法，做口語(yǔ)片斷 練習(xí)。 教師提示 1、抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。 2、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h

7、蕩，俯視碧水，仰觀 青山。 3、采用多種修辭手法使描寫對(duì)象形象鮮明，富于生機(jī)：水皆縹碧， 千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對(duì)偶）；負(fù)勢(shì)競(jìng)上， 爭(zhēng)高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對(duì) 偶） 4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。 遷移應(yīng)用拓展探究 比較閱讀 教師首先讓學(xué)生集體背誦三峽，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué) 生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅９膭?lì)學(xué)生放開談，隨意 談。學(xué)生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。 1、相同之處： 都主要運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式，突出描寫了山水的景色，表現(xiàn)了 作者對(duì)大自然的欣賞和熱愛之情。 寫水都提到了水大浪急。 都側(cè)重寫山，突出了山勢(shì)高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼 2、不同之處： 寫作目的不同：三峽主要是為了客觀地介紹地理知識(shí)，而與 朱元思書則突出了對(duì)大自然的贊賞，而且寫出作者的內(nèi)心感觸。 在描寫上：三峽在寫景色方面突出了四時(shí)的變化；寫山時(shí)， 還突出了山的連綿不斷 在形式上：三峽是散文，而與朱元思書是駢文 （這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強(qiáng)求。教師要略加點(diǎn) 撥，目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解） 教師小結(jié) 山川景色，古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候， 我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外 之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化