7A版高等教育學-高校教師崗前培訓復習題

1、7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔高等教育學（高校教師崗前培訓復習題）一、概念1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養(yǎng)社會各類高級專門人 才的專業(yè)教育。2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內(nèi)有關(guān)教學及其他一切活動的價 值觀念及行為形態(tài)。是學校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的 教育。4、社會本位論 強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和 教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務的人。5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體， 概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。6、教育方針

2、是國家在一定歷史時期， 根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情， 通過一定的立法程序， 為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標， 是教育政策 的總概括。7 、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高 等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。8、教學 是師生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。9、教學過程 是師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及時間流程。10、高等教學原則 是在總結(jié)高等學校教學經(jīng)驗基礎上，依據(jù)高等教育教學目的， 反映高校教學規(guī)律，制定的指導高校教學工作的基本要求。11、狹義課程 是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案。它是一整套以 教學計

3、劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔12、高校教學大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學科 的主要內(nèi)容的教學指導文件。13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結(jié)構(gòu) 方式。表現(xiàn)為教學活動的各要素如何組合和表示， 即在教學中如何控制教學活動 的規(guī)模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。14、備課 就是上課前的教學準備。15、上課 就是師生在規(guī)定時間里進行教學。16、學分制 是按學年或?qū)W期排定的課程進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平 的教學制度。17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教

4、學任務，在共同活動中所采用的教學 方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。18、教學評價 是依據(jù)一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的 資料的價值和優(yōu)缺點， 為改進教學提供依據(jù)的過程。 就是對教學活動的價值判斷 過程。二、思考題、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。 答：（）高等教育 通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人， 去維護和鞏固一定的政治制度。 另 外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才， 直接為社會的政治制度服務。 （）高等學校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制 造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的

5、重要發(fā)源 地，會對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。 答：（）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教 育的根本職能。這項職能是自大學產(chǎn)生之日就有的。 不管如何發(fā)展是不會消失的。 雖然這項職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。 （）發(fā)展科學是現(xiàn)代高等教7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學人才的重要途徑， 也是科學技術(shù)發(fā)展的要求。（ ） 服務社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。 從廣義上說， 培養(yǎng)人才、 發(fā)展科學都是為 社會服務。 但這不是直接的。 高等教育服務社會的職能， 是指通過各種形式為社 會提供的直接服務。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓，

6、利用高校 圖書情報等。 高等教育服務社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要， 也是自身 發(fā)展的主觀需要。 上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、 發(fā)展科學、 服務社會三項職能是互 相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。 、試分析當代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。 答：（ 1）當代社會科技的 飛速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢， 要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉 人才的培養(yǎng)模式。 大量淺顯的問題早已解決， 許多新的科學需要較專門較深的 知識和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等?，F(xiàn)代科技的不斷交叉 和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和

7、完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來， 關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)。 “學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人” 。 （ 3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。 、試 述當前我國高校學生總是研究的重點方向。 （見書 70 頁到 72 頁）答：（1 ）研 究高校學生的價值觀與價值沖突。（ 2）研究高校學生的經(jīng)濟生活。（ 3 ）研究 高校學生的課外與校外活動。（ 4）研究高校學生的身心健康 、簡述高等教育目的的作用。 答： （1） 具有導向作用。高等教育目的一經(jīng)確立， 就成為高等教育活動的方向。 不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標， 也為受教 育者指明

8、發(fā)展方向，并預定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（ 2）具有調(diào)控作用。高等 教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調(diào)控作用。（ 3）具有評價作用。高 等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標準。 （4）具有激勵作用。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程， 而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗。、簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。 答：（一）要求具有進取、 開拓、 創(chuàng)新精神， 勇于迎接時代挑戰(zhàn)。 未來是一個競爭激烈的時代， 我國市場經(jīng)濟的確 立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力， 面臨著國際社會

9、政治、經(jīng)濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。 （二 ）要求具有合 理的知識結(jié)構(gòu)。 客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。 反映客觀世界的各門學科雖然有 本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、 封閉的體系， 而是和相關(guān)的其他學科相互滲透、 相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學科、專業(yè)在實施教育時，強調(diào)學 生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。 這種合理的知識結(jié)構(gòu)是由多種不同知識有機結(jié)合、 互相 聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡化綜合型的知識結(jié)構(gòu)。 （三）要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要 有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這 是高等教育培養(yǎng)目標的重點所在。 在所有能力結(jié)構(gòu)中， 最生根的是培養(yǎng)高校學生 養(yǎng)成獨立有

10、效的自學能力。 （四 ）要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律 意識。這是市場經(jīng)濟對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。 市場經(jīng)濟的一個生根規(guī) 律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十 分重要。 （五）要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、 理智感和美感的教育， 使學生形成高尚情操， 在未來社會中取得物質(zhì)文明和精神 文明的雙豐收。 （六）要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng) 學生具有強烈的國際意識。、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是 明確教學目標， 第二個步驟是展開教學活動， 第三個步驟是教學過

11、程的評定與調(diào) 控。 1、確教學目標。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學活 動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規(guī)范功能、選擇功能、7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔激勵功能和評價功能。 2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內(nèi)容、理解教 學內(nèi)容、復習鞏固知識、運用知識。 3、評定和調(diào)控教學過程。這個步驟是對教 學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。 、簡述我國高校課程體系 的幾個比例關(guān)系。 答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓， 是 研究、改革課程體系的主要線索。（ 1）高校課程的三個層次的比例關(guān)系。第一 級課程為普通課程， 也稱基礎課程

12、。 第二級課程為專業(yè)課程， 是集中體現(xiàn)某一專 業(yè)特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（ 2）必修課程 與選修課程。 必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎內(nèi)容交給學生， 以保證培養(yǎng)人才的 基本規(guī)格和質(zhì)量； 選修課比較迅速地把科學技術(shù)的新成就、 新課題反映到教學中 來，有利于學生擴大知識鄰域。（ 3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程 與實踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實踐的結(jié)合貫穿在整個教學的全過程。 （ 4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、 “正式課程”、 “公開課程” ，是正式列入學校教學計劃的。 高校教育工作的許多評價指標都是 建立在顯性課程上。潛在課程過

13、去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它 不在教學計劃中反映， 不通過正式的教學進行， 但卻對學生的知識、 情感、意志、 信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人 際情境。（ 5）大、中、小型課程。大型課程為 100 學時以上，中型課程在 50 學時到 100 學時之間，小型課程在 50 學時以下，而 30 學時以下的為微型課程。 我國高校應提倡課程的小型化， 在不斷加課時總量的前提下， 可以相應地增加課 程門數(shù)。要關(guān)注 30 課時以下的微型課的開發(fā)。 、簡述編寫教學大綱的基本要求。 答：（ 1）具有明確的目的性。（ 2）具有 前沿性。把本學科領域的最新科學成果

14、、最新技術(shù)引入教學內(nèi)容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔發(fā)學生觸類旁通、一通百通。（ 5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整 的知識教給學生，以保證教學的系統(tǒng)性和順序性。、試論高校教學方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書 183 頁到 185 頁） 答：主 要有三個共同的趨勢：（ 1）在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（ 2）在 教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉(zhuǎn)變（ 3）在教學方法的整體 結(jié)構(gòu)上，強調(diào)教學方法的相互配合、簡述

15、高校科研應遵循的基本原則 答：（ 1）科研和教學相互促進的原則 （2） 以應用研究和發(fā)展研究支撐基礎研究的原則（ 3）遵循項目摜與尊重自由選題相 結(jié)合的原則（ 4）社會經(jīng)濟效益和學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（ 5 ）支持未成名者， 重視開拓新的研究領域的原則（ 5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則 、簡述高校教育科研的主要方向。 答：（ 1）研究教育教學內(nèi)容（ 2）研究 教育教學規(guī)律（ 3 ）研究教育教學方法（ 4）研究教育教學技術(shù)（ 5 ）研究學生的 德育工作和心理健康、簡述教學過程的特點。 答：（ 1）教學過程是教師和學生共同參與活動的 過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生

16、對教師 起制約作用。（ 2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完 事系統(tǒng)地掌握知識， 不可能也沒有必要事事都去親身實踐； 二是人類千百年積累 起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（ 3）教學過程是學生獲得 全面發(fā)展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（ 4）高校教學 過程是學生由學習活動向職業(yè)勞動過渡的過程。 高校教學過程是學校教學全過程 中帶有部分質(zhì)變的過程。 是由四個原因決定的： 一是由高校學生身心發(fā)展特點決 定的。二是由高校教學自身內(nèi)在的價值和功能決定的。 三是由高校教學內(nèi)容的部 分質(zhì)變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。三、論述7A

17、版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔、聯(lián)系實際，談談你對影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認識。 答：（）遺傳 素質(zhì)及其作用。 第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談 不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎和條件，沒有基礎無從發(fā)展。第二， 它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。 人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的， 它有 一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個別特點。 人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿 生姐妹也不盡相同。 遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件， 它們在“個” 上的差異， 只能為人的某方面發(fā)展提供可能性， 只有

18、通過一定的社會環(huán)境和教育 影響才能獲得應有的發(fā)展。 （）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世 界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（） 社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文 化、精神文化和社會關(guān)系的總和。人是社會存在物，是一切社會關(guān)系的總和，所 以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。 在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最 大的是社會生產(chǎn)力和社會關(guān)系。 （）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界 進行物質(zhì)或精神交換的活動， 反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一， 體 現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。 （）教育及其作用。教育是有目的有意識的培

19、養(yǎng) 人的活動， 是影響人發(fā)展的最有效的手段。 環(huán)境是人們活動群的結(jié)果， 是一種客 觀存在；教育不是結(jié)果而是活動的過程。 教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起 主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過 程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。 二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活 動過程，避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性、 片段性和偶然性等問題， 能 有效的對人施加影響。 三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓練的教師負責實施 的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔影響人發(fā)展有五個因素： 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎； 主觀

20、能動性是人發(fā)展的 內(nèi)在動力； 社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件； 實踐活動是人發(fā)展的基本途徑； 教 育是人發(fā)展的有效手段。上述五個因素教育起主導作用。 因為遺傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育， 主觀能動性的培養(yǎng) 與調(diào)動離不開教育， 社會環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控， 社會實踐對 人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。 而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表 現(xiàn)，教育只是社會關(guān)系借以影響人的最有效的手段。 教育在人的發(fā)展上起主導作 用，但這個主導作用不是萬能的。 因為教育既不能超越它所依存的社會條件， 凌 駕于社會之上去發(fā)揮它的主導性； 也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律， 去任意地決定 人的發(fā)展。2、聯(lián)系教學實際，談

21、談對某個教學原則的理解和運用。 答：高校的教學原則很 多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、 某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有： 1科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。 2傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。 3 教師主導作用與學生主 動性相結(jié)合的原則。 4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。 5 。理論與實踐相 結(jié)合的原則。 下面談談科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。 本原則的概念是指在高校 教學過程中， 以馬克思列寧主義、 毛澤東思想和鄧小平理論為指導， 向?qū)W生傳授 文化科學知識的同時， 培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德， 以及科 學的思維方式和價值觀

22、念。 科學性是思想性的前提和基礎。 思想性是科學性在社 會現(xiàn)象中的具體落實， 是教育社會性的要求。 我國的教育方針、 教育目的是教書 育人。提出的根據(jù)是教學活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來， 做到既 教書又育人。 貫徹本原則的基本要求有四點： 一是教師應不斷鉆研業(yè)務， 努力提 高自己的學術(shù)水平。 二是在文化科學知識與技能的教學中， 要堅持用社會主義方7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔向、用馬克思主義觀點統(tǒng)帥教材， 深入挖掘教材的思想性。 三是就把科學性與思 想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學的各個方面、 各個環(huán)節(jié)。 四是教師要不斷提高自己的 思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方

23、針政策，關(guān)心政治，忠誠 于人民的教育事業(yè)。 傳授知識和發(fā)展智力、 培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。 教師主導作 用與學生主動性相結(jié)合的原則。3、論述在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史 上兩種對立的教學方法的指導思想。 上千年來， 注入式所以在中外流行， 一是因 為科學發(fā)展水平的限制， 教育者不懂得教學過程的客觀規(guī)律； 二是因為統(tǒng)治階級 越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才； 三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。 啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)， 采用各 種有效的方式啟發(fā)學生積極思維， 使他們自學地完成學習任務。 注入式也叫 “填 鴨式”，是指教師不

24、顧學生的學習積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識，要求 死記硬背。 1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養(yǎng)。啟發(fā) 式強調(diào)在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。2、在教與學的關(guān)系上， 注入式將教師權(quán)威絕對化， 而將學生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉 庫和存貯器， 忽視學生學習的性， 不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。 啟 發(fā)式在肯定教師指導作用的同時， 強調(diào)學生既是受教育的對象， 又是具有主觀能 動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現(xiàn)。 3、在教學方式上 注入式喜歡采用單向的 “填鴨式” 的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度 地記憶。教學方式單調(diào)死

25、板。 啟發(fā)式著眼于推動學生的學習積極性和主動性， 注 重學生學法和研究方法的指導， 不斷提高學生學習的獨立性， 并注意采用多種靈 活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔3 、聯(lián)系教學實際，談談備課的基本要求。 答：基本要求有三個方面：首先是備 好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。、備教材： 必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界， 上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、 目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書 的輪廓在頭腦里立

26、了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是 指本門課程涉及到的相關(guān)學科知識。 進入三個界。 是指教師和教材之間形成的三 種關(guān)系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上 好三個臺階。 “懂”是第一個臺階； “透”是第二臺階； “化”是第三臺階。、 備好學生?！皞湔n備人” 。備課不備人， 教學丟了神。 了解學生原有的知識基礎、 思想狀況、學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要 考慮在編寫教案中如何面對全體學生， 讓學生各有所得， 充分調(diào)動全體學生學習 的積極性。、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為 學生便于接受和樂于接

27、受的東西。 要貫徹啟發(fā)式指導原則， 避免注入式的授課方 式。依據(jù)教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕淌诜绞椒椒?。?師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉(zhuǎn)變。10、聯(lián)系教學實際，談談上課的基本要求。 答：除了應當遵循教學規(guī)律、全面貫 徹教學原則外，還必須達到六點基本要求： （1 ）目的明確。教學的目的有三個， 一是思想品德教育目的， 二是知識技能教育目的， 三是心理衛(wèi)生教育目的。 （2 ） 內(nèi)容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀 點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（ 3）方法恰當。選擇和運用要恰當。 事必有法，然后可行；教學有法，教

28、無定法。教師要根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和 學生實際情況，恰當?shù)剡x用多種多樣的教學方式方法。（ 4）組織得好。是指課 堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（ 5）積極性高。教師和學生都充分發(fā)7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔117A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做， 講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。 （6）語言生動。 主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動， 富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規(guī) 范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。5、聯(lián)系實際，談談運

29、用某個教學方法的基本要求。答： 1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W 生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種 具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高； 通用性強；能寓思想教育于講授之中。 缺點是：容易造成學生思維和學習的被動； 不能使學生直接體驗課堂講授的知識； 較長時間的聽課容易使學生產(chǎn)生抑制并遺 忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是： 講授內(nèi)容要準確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授 時要講究語言藝術(shù)；講授要善于運用板書相配合。、討論法：是高校教

30、學中很 受學生歡迎的方法。 它能比較充分地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性； 有利于培 養(yǎng)學生的獨立思考能力、 口語表達能力和創(chuàng)造精神； 也有利于促進學生靈活地運 用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師 上、環(huán)境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師 要善于引導， 要注意發(fā)言的全面性； 討論結(jié)束教師要及時總結(jié)。 、自學指導法： 是高校教法改革關(guān)注的問題之一。 優(yōu)點是能增強學生學習的責任感， 提高學生學 習的主動性； 有助于培養(yǎng)學生學會學習的能力， 也有助于養(yǎng)成學生獨立思考的習 慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔

31、127A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔六、聯(lián)系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯(lián)系。 答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標指向，最終都是 為了人的全面發(fā)展和社會的全面進步； 改革的實質(zhì)， 是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及 教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。 高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機， 推動著高等教育學從多 層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗， 尋找教育的新觀點、 新內(nèi)容、新方法， 豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面， 由于教育改革的復雜性和長期性， 為了避免盲目實踐帶來的苦果

32、， 使教育改革順 利進行到底， 教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。 高等教育改革實踐和高 等教育學理論的聯(lián)系， 在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來 愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展， 而更新和發(fā)展的理論又進一步保證了改 革實踐的深入進行。七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良 好的師生關(guān)系？答：（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。 1、師生的正式關(guān)系。 是指教師和學生在學校組織中發(fā)生的關(guān)系， 即各自在學校中的地位、 任務、義務、 權(quán)利、責任等。 正式關(guān)系是學校性質(zhì)的規(guī)定， 其指向目標是學校的教育目的。 2、 師生的非正式關(guān)系。 這是指學校正式組織之外的， 師生之間自然形成的關(guān)系。 非 正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有 性別之間的關(guān)心形成的， 也有特別事件的觸發(fā)而形成的 （如突發(fā)事件的處理、 嚴 重事態(tài)的影響等） 在高等學校里， 非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果， 如朋友 情，這是應當提倡的； 如忘年交，這是兩代人的朋友情， 是值得珍惜的；