教師招聘考試基礎(chǔ)知識(shí)整理[共26頁]

1、第1章 教育與教育學(xué) 第一節(jié) 教育及其產(chǎn)生與發(fā)展教育概念：人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化.傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。最早教育一詞：孟子。盡心上廣義的教育：社會(huì)教育，家庭教育，學(xué)校教育狹義的教育：學(xué)校教育教育的本質(zhì)屬性：育人，即教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)教育的基本要素：教育者，受教育者，教育媒介（教育影響）（橋梁）教育的功能 按作用的對象：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能 按作用的方向：正向功能與負(fù)向功能 按呈現(xiàn)的方式：顯性功能與隱形功能教育的起源1. 神話起源說 代表人物：朱熹2. 生物起源說 代表人物：法國的利托爾諾和英國的沛西能 第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育的學(xué)說3.

2、心理起源說 代表人物：美國的孟祿 無意識(shí)模仿4. 勞動(dòng)起源說 馬克思主義 古代東西方教育的共同特征：階級性，道統(tǒng)性，等級性，專制性，刻板性，象征性。 古代社會(huì)教育的發(fā)展古中國：夏代有了學(xué)校的設(shè)置 商代：瞽宗 西周：學(xué)在官府，學(xué)術(shù)官守，國學(xué)，鄉(xiāng)學(xué) 六藝：禮樂射御書數(shù) 中心：禮樂教育春秋戰(zhàn)國：稷下學(xué)宮。 特點(diǎn)：學(xué)術(shù)自由兩漢時(shí)期：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，漢武帝設(shè)太學(xué) 隋唐時(shí)期：六學(xué)（國子學(xué)，太學(xué)，書學(xué)，四門學(xué)，書學(xué)，律學(xué)，算學(xué)） 二館（崇文館，弘文館）宋元明清：四書五經(jīng) 四書 ：大學(xué) 中庸 論語 孟子 五經(jīng) ：詩書禮易春秋古印度婆羅門教育和佛教教育吠陀，僧侶是唯一的教師古埃及文士學(xué)校特征：以僧為師，以吏

3、為師德國：最早普及義務(wù)教育的國家第2節(jié) 教育學(xué)概述教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律動(dòng)力：教育問題教育學(xué)發(fā)展概況孔子:論語 有教無類 啟發(fā)誘導(dǎo) 因材施教 學(xué)思行相結(jié)合 溫故知新孟子：性善論 明人倫荀子：性惡倫 化性起偽墨家：兼愛。非攻 人性素絲說學(xué)記：中國也是世界教育史的第一部教育專著 成書于戰(zhàn)國末期 觀點(diǎn)：建國君民，教學(xué)為先。 玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道。 教學(xué)相長，尊師重道，藏息相輔，豫時(shí)孫摩，啟發(fā)誘導(dǎo)，長善救失，學(xué)不邋等。蘇格拉底：問答法，產(chǎn)婆術(shù)。柏拉圖：理想國亞里士多德：政治學(xué) 教育遵循自然 提倡和諧的教育昆體良：雄辯術(shù)原理（論演說家的教

4、育）西方最早的教育著作 班級授課制的萌芽夸美紐斯：大教學(xué)論 意義：教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一本教育學(xué)著作 觀點(diǎn)：泛智思想，把一切事物交給一切人盧梭：愛彌兒康德：人是唯一需要教育的動(dòng)物斐斯泰洛奇:教育心理學(xué)化洛克：教育漫話 白板說 紳士教育論赫爾巴特： 近代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)的奠基人 普通教育學(xué)出版標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作 教育性教學(xué) 教學(xué)四階段論：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法杜威：民主主義與教育 新三中心論：兒童中心，活動(dòng)中心，經(jīng)驗(yàn)中心 舊三中心論：課堂中心，教材中心，教師中心 觀點(diǎn)：學(xué)校即社會(huì) 教育無目的論 從中做學(xué) 五步探究教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼和拉伊實(shí)用主義

5、教育學(xué)：杜威和克伯屈馬克思主義教育學(xué)：克魯普斯卡姬國民教育與民主制度 凱洛夫教育學(xué)（第一部馬克思主義教育學(xué)專著） 楊賢江新教育大綱批判教育學(xué)：當(dāng)代西方主導(dǎo)地位教育思潮現(xiàn)代教育三大流派：布魯納：教育過程結(jié)構(gòu)教學(xué)論 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法贊科夫：五條教學(xué)原則瓦.根舍因：范例方式教學(xué)理論保羅.朗格朗：終身教育引論蘇霍姆林斯：和諧教育 第二章 教育的基本規(guī)律第1節(jié) 教育與社會(huì)的發(fā)展教育與政治經(jīng)濟(jì)制度社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用1. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)3. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的4. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍5. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制6.

6、教育相對獨(dú)立與政治經(jīng)濟(jì)制度生產(chǎn)力對教育的決定作用1. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度2. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著內(nèi)容.方法和手段4. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置5. 教育相對獨(dú)立與生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1. 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2. 教育在生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)學(xué)校文化最早提出的是美國學(xué)者華勒構(gòu)成：觀念文化，規(guī)范文化和物質(zhì)文化 觀念文化是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂，是學(xué)校組織發(fā)展的精神動(dòng)力 組成：認(rèn)知成分，情感成分，價(jià)值成分，理想成分 規(guī)范文化表達(dá)方式：組織形態(tài)，規(guī)章制度，角色扮演 物質(zhì)文化：環(huán)境文化和設(shè)施文化 校園文化：校園物質(zhì)文化

7、，校園精神文化，校園組織與制度文化第2節(jié) 教育與人的發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論：孟子，弗洛伊德，威爾遜，高爾頓，格塞爾，霍爾弗洛伊德：性本能威爾遜：基因復(fù)制高爾頓：遺傳決定論鼻祖格塞爾：成熟機(jī)制霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育，復(fù)演說外鑠論：荀子，洛克，華生洛克：白板說華生：給我一打健康的嬰兒. 影響個(gè)體發(fā)展的主要因素遺傳，環(huán)境，教育，個(gè)體主觀能動(dòng)性環(huán)境1. 社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2. 環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力3. 環(huán)境不決定人的發(fā)展4. 人對環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的教育萬能論：洛克，康德，華生，愛爾維修個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律1. 個(gè)體身心發(fā)展的順序性皮亞杰的

8、發(fā)生認(rèn)識(shí)論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論 陵節(jié)而施2. 個(gè)體身心發(fā)展的階段性一刀切，一鍋煮。 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)3. 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段是不平衡的4. 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性性5. 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性第三章 教育目的與教育制度第1節(jié) 教育目的內(nèi)涵：廣義的教育目的是指人們對教育者的期望 狹義的教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的要求作用：導(dǎo)向，激勵(lì)，評價(jià) 有關(guān)教育目的理論個(gè)人本位論：孟子，盧梭，斐斯泰洛齊社會(huì)本位論：荀子，柏拉圖，赫爾巴特教育準(zhǔn)備生活說：斯賓塞教育適應(yīng)生活說：杜威全面發(fā)展教育：德智體美勞素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的

9、實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧智能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。特點(diǎn)：全體性，全面性，基礎(chǔ)性，主體性，發(fā)展性和未來性，其中全體性是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定，最根本的要求素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育實(shí)施素質(zhì)教育的措施改變教育觀念改變學(xué)生觀加大教育改革力度建立素質(zhì)教育保障機(jī)制建立素質(zhì)教育的運(yùn)營機(jī)制避免素質(zhì)教育中出現(xiàn)誤區(qū)第2節(jié) 教育制度內(nèi)涵：廣義的教育制度指國民教育制度 狹義的教育制度指學(xué)制 現(xiàn)代學(xué)校教育制度：雙

10、軌學(xué)制（歐洲），單軌學(xué)制（美國），分支型學(xué)制（蘇聯(lián)）我國現(xiàn)代學(xué)制開始：廢科舉，興學(xué)校1902壬寅學(xué)制（未實(shí)行）我國頒布的第一個(gè)學(xué)制1903癸卯學(xué)制 實(shí)行新學(xué)制的開端1912壬子癸丑學(xué)制 男女同校 資本主義性質(zhì)1922壬戌學(xué)制（六三三學(xué)制) 實(shí)行時(shí)間最長第4章 教師與學(xué)生第1節(jié) 教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師概念：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者根本任務(wù)：教書育人夸美紐斯：教師是太陽底下最崇高，最優(yōu)越的職業(yè)加里寧：教師是人類靈魂的工程師教師職業(yè)的特點(diǎn) 教師的一般角色傳道者角色授業(yè).解惑者角色示范者角色教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者.組織者和管理者角色家長代理人.父母和朋友.知己的角色研究者角色

11、和學(xué)者角色教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性因材施教教學(xué)方法上的不斷更新教師需要教育機(jī)智、教師專業(yè)發(fā)展階段非關(guān)注階段 虛擬關(guān)注階段 生存關(guān)注階段 任務(wù)關(guān)注階段 自我更新關(guān)注階段第2節(jié) 學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)：可塑性，依賴性，向師性現(xiàn)代學(xué)生觀1 學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展中的人學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展2 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性學(xué)生與成人之間存在巨大的差異3 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立與教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是責(zé)權(quán)主體1989年，兒童權(quán)利公約第三節(jié) 師生關(guān)系內(nèi)涵：師生關(guān)

12、系是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為完成一定的教育任務(wù)，以教和學(xué)為中介形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，包括彼此所處的地位.作用和態(tài)度等。教師中心論：赫爾巴特，凱洛夫?qū)W生中心論：盧梭，杜威良好師生關(guān)系建立的途徑與方法一教師方面了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身的素質(zhì)熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生發(fā)揚(yáng)教育民主。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往正確處理師生矛盾提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系二學(xué)生方面正確認(rèn)識(shí)自己正確認(rèn)識(shí)老師3 環(huán)境方面理想師生關(guān)系的特點(diǎn)1 人際關(guān)系：尊師愛生2 社會(huì)關(guān)系：民主平等3 教育關(guān)系：教學(xué)相長4 心理關(guān)系：心理相容第5章

13、 課程第1節(jié) 課程概述課程一詞在我國始于唐宋時(shí)期斯賓塞：什么知識(shí)最有價(jià)值西方最早的課程一詞博比特：課程標(biāo)志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。 活動(dòng)分析法課程概念：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程的類型1 學(xué)科課程與活動(dòng)課程（固有屬性）學(xué)科課程：六藝活動(dòng)課程:亦稱經(jīng)驗(yàn)課程 代表人物：杜威二分科課程與綜合課程（組織方式）三必修課程與選修課程*對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求）四國家課程、地方課程與校本課程（課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體）五基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務(wù)）六顯性課程與隱性課程（影響學(xué)生的方式） 隱性課程：杰克遜主要課程流派1 學(xué)科中心課程理論代表人

14、物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊（要素之一）2 學(xué)生中心課程理論代表人物：杜威3 社會(huì)中心課程理論代表人物：布拉梅爾德第2節(jié) 課程目標(biāo)概念：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)是課程編制中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀第3節(jié) 課程內(nèi)容一課程計(jì)劃課程計(jì)劃組成：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排 課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要環(huán)節(jié)2 課程標(biāo)準(zhǔn)組成：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄3 教材第6節(jié) 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施1、 泰勒的目標(biāo)模式1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理泰勒

15、原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即確定課程目標(biāo)、根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。最關(guān)鍵的一步：確定目標(biāo)2 斯騰豪斯的過程模式第7節(jié) 課程評價(jià)概念：課程評價(jià)是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。課程評價(jià)的主要模式1 目標(biāo)評價(jià)模式“課程評價(jià)之父”的泰勒提出的2 目的游離評價(jià)模式由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。3 CIPP評價(jià)模式 提出者：斯塔弗爾比姆步驟背景評價(jià) 輸入評價(jià) 過程評價(jià) 成果評價(jià)4 CES評價(jià)模式步驟需要評定 方案計(jì)劃 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)第8節(jié) 課程資源課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括

16、教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分第6章 教學(xué)第1節(jié) 教學(xué)概述教學(xué)的概念：教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)根本目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人意義：教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作首要任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧。第2節(jié) 教學(xué)過程構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段本質(zhì);：特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要矛盾：學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾歷史上對教學(xué)過程的各種理解孔子 學(xué)思行禮記.中庸 博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨

17、之、篤行之赫爾巴特 “明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段構(gòu)成論 標(biāo)志教學(xué)過程理論的形成加涅的信息加工理論 布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 贊科夫的教學(xué)與發(fā)展論 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論 斯金納的程序教學(xué)論教學(xué)過程的基本規(guī)律1 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律） 以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向2 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律） 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系 貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向3 掌

18、握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律） 知識(shí)和概念是兩個(gè)不同的概念 傳授知識(shí)與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的 要使知識(shí)的掌握真正的促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的 貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向4 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律） 知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ) 思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供了動(dòng)力 貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，要防止兩種傾向形式教育論：洛克、裴斯泰洛奇（重視發(fā)展智力）實(shí)質(zhì)教育論：赫爾巴特、斯賓塞（重視發(fā)展知識(shí)）教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)（結(jié)構(gòu)）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)第3節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)原則概念：教學(xué)原

19、則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則我國目前中小學(xué)的主要教學(xué)原則思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際原則直觀性原則 種類：實(shí)物直觀 模像直觀 言語直觀啟發(fā)性原則 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)” 孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)” 學(xué)記：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)循序漸進(jìn)原則 學(xué)記：“學(xué)不邋等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”鞏固性原則 烏申斯基“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”因材施教原則量力而行原則教學(xué)方法分類：注入式和啟發(fā)式常用的教學(xué)方法1 以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法、談話法、討論法、討論法、讀書指導(dǎo)法2 以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法、參觀法3 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)

20、方法練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法4 以引導(dǎo)探究為主的方法發(fā)現(xiàn)法5 以情感陶冶為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法 情感教學(xué)法第4節(jié) 教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)和道爾頓制古代學(xué)校的主要教學(xué)形式：個(gè)別教學(xué)制班級授課制 產(chǎn)生與發(fā)展 理論基礎(chǔ)：夸美紐斯大教學(xué)論 基本定型：赫爾巴特提出教學(xué)過程的形式階段論 形成體系：凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu)概念我國最早采用班級授課制是清政府時(shí)期的京師同文館，并在癸卯學(xué)制（1903）中以法令確定下來個(gè)別教學(xué)：是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式現(xiàn)場教學(xué)：教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式復(fù)式

21、教學(xué)：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式分組教學(xué)：分組教學(xué)是指在按年齡編辦或取消年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力成績分組進(jìn)行編班的組織形式（內(nèi)部分組，外部分組）道爾頓制：柏克赫斯特創(chuàng)立，教師不進(jìn)行講授特朗普制：勞伊德.特朗普創(chuàng)立教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定備課意義：備好課是教好課的前提備課的要求：（1）做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。也就是備教材、 備學(xué)生、備教法 （2）寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃上課 意

22、義：上課時(shí)整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 類型：單一科和綜合科 上好課最根本的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作業(yè)的布置與反饋 作業(yè)的形式：閱讀作業(yè) 口頭作業(yè) 書面作業(yè) 實(shí)踐作業(yè)課外輔導(dǎo) 意義：是上課的必要補(bǔ)充學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 方式：平時(shí)考察和考試第5節(jié) 教學(xué)評價(jià)概念：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程目的：對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策教學(xué)評價(jià)的基本類型1 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（作用）診斷性評價(jià)概念：在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行

23、的評價(jià)形式：查閱以前成績記錄、摸底測驗(yàn)、必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表形成性評價(jià)概念：在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)形式：口頭提問總結(jié)性評價(jià)2 相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)（評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)）3 內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)（評價(jià)主體） 內(nèi)部評價(jià)即自我評價(jià)現(xiàn)代教育評價(jià)的理念：發(fā)展性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)第6節(jié) 教學(xué)模式概念：是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序常見的教學(xué)模式探究式教學(xué)概念：依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心基本程序：問題假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高拋錨式教學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義基本程序：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作

24、學(xué)習(xí)效果評價(jià)范例教學(xué)模式提出者：瓦.根舍因第7章 德育第1節(jié) 德育概述 廣義的德育：社會(huì)德育、社區(qū)德育、家庭德育和學(xué)校德育 狹義的德育：學(xué)校德育第二節(jié)我國學(xué)校德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育愛國主義教育是德育的永恒主題 第3節(jié) 德育過程德育過程結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素 品德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自

25、我教育相結(jié)合的過程德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程活動(dòng)和交往時(shí)品德形成的基礎(chǔ)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的，逐步提高的過程。第4節(jié) 德育原則概念：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求我國中小學(xué)主要的德育原則導(dǎo)向性原則 涵義：進(jìn)行德育時(shí)要求一定的理想性和方向性疏導(dǎo)原則（循循善誘原則） 涵義：進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使 他們積極向上因材施教原則（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)）知行統(tǒng)一原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則 馬卡連柯：平行教育原則尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則依靠積

26、極因素，克服消極因素的原則 學(xué)記：長善救失教育影響的一致性與連貫性原則第5節(jié) 德育模式概念：德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機(jī)組合模式。當(dāng)代影響較大的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式、價(jià)值澄清模式認(rèn)知模式（最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位） 提出者：皮亞杰，后由科爾伯格進(jìn)一步深化 道德兩難：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情景或者問題體諒模式 提出者：彼得.麥克費(fèi)爾 特征：性善論社會(huì)模仿模式提出者：班杜拉價(jià)值澄清模式提出者：拉斯、哈明、西蒙第6節(jié) 德育的途徑與基本方法我國德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)常用的德育方法說服教育法（說

27、理教育法） 方式：第一類：運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服如講解、報(bào)告、談話、討論、辯論、讀書指導(dǎo)等 第二類：運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說理教育，主要包括參觀、訪問和調(diào)查榜樣示范法 方式：偉人的典范、教育者的典范、學(xué)生中的好榜樣陶冶教育法實(shí)際教育法 方式：學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 方式：學(xué)習(xí)、自我批評、左右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉品德評價(jià)法 方式：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定角色扮演法合作學(xué)習(xí)法第8章 班主任與班級管理第1節(jié) 班級與班級管理班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位最早提出班級一詞的人：埃拉斯莫斯。班級管理的過程：制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評價(jià)總結(jié)班級管理的

28、模式：常規(guī)管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級的民主管理、班級的目標(biāo)管理（德魯克）學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨第2節(jié) 良好班集體的培養(yǎng)班集體的特征明確的共同目標(biāo)（班集體形成的基礎(chǔ)）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體共同的生活準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍寬松的個(gè)性發(fā)展空間班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力、訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體的形成與培養(yǎng)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)第3節(jié) 班主任工作概述概念：班主任是班集體的組織

29、者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量班主任在班級管理中的地位和作用班主任是班級建設(shè)的組織者班主任是班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者班主任工作的任務(wù)班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展班主任工作的內(nèi)容與方法了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）有效的組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（班級管理的中心工作）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活建立學(xué)生檔案操行評定 步驟：學(xué)生自評 小組評議班主任評價(jià)信息反饋班主任工作計(jì)劃與總結(jié) 工作計(jì)劃分為學(xué)期計(jì)劃、月或周

30、計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃 班主任的工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)與專題總結(jié)個(gè)別教育工作10. 班會(huì)活動(dòng)的組織11. 偶發(fā)事件的處理 教育心理學(xué)第1章 教育心理學(xué)概述第1節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵概念：教育心理學(xué)是研究教學(xué)教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)研究對象：學(xué)校教育、教學(xué)情境中人（主體）的心理學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心第2節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展1 初創(chuàng)時(shí)期裴斯泰洛奇 教育教學(xué)心理學(xué)化1868年烏申斯基 人是教育的對象 俄國教育心理學(xué)的奠基人1877年卡普捷列夫 教育心理學(xué) 最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作1903年桑代克教育心理學(xué) 教育心理學(xué)之父2 發(fā)展

31、時(shí)期廖世成 教育心理學(xué)3 成熟時(shí)期布魯納發(fā)起課程改革羅杰斯 “以學(xué)生為中心”奧蘇貝爾和加涅奠定基礎(chǔ)4 完善時(shí)期布魯納總結(jié)了80年代的成果第2章 心理發(fā)展及個(gè)別差異第1節(jié) 心理發(fā)展概述概念：心理發(fā)展就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化 個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性少年期又稱學(xué)齡中期，這一時(shí)期被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”影響個(gè)體心理發(fā)展的因素遺傳 環(huán)境 教育 主觀能動(dòng)性勞倫茲提出關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期2歲 口頭語言23歲 計(jì)數(shù)能力2.53.5歲 教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期3歲

32、培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力4歲 形狀知覺形成45歲 學(xué)習(xí)書面語言心理發(fā)展的理論1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論1.皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”2.圖式、同化、順應(yīng)與平衡圖式：指人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：指在有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中順應(yīng)：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響品衡：指同化和順應(yīng)之間的“均衡”3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲2歲）特征：感覺和動(dòng)作的分化 客體永久性 延遲模仿前運(yùn)算階段（2歲7歲）特征：早期的信號(hào)功能 自我中心性 不可逆運(yùn)算 具體運(yùn)算階段（7歲11歲）特

33、征：去自我中心性可逆性守恒形式運(yùn)算階段2 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論概念：兒童現(xiàn)有的水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異支架式教學(xué)：學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題是給予支持和幫助，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)3 埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本的信任感對基本的不信任感（歲1.5歲）本階段任務(wù)：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感自主感對羞恥感（2歲3歲）本階段任務(wù)：培養(yǎng)自主性主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4歲5歲）本階段任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感對自卑感（6歲11歲）本階段任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感自我同一性對角色混亂（12歲18歲）本階段任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性第2節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)

34、生的認(rèn)知差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異類型：場依存型與場獨(dú)立型 沖動(dòng)型與沉思型 具體型和抽象型 輻合型與發(fā)散型第3章 學(xué)習(xí)理論第1節(jié) 學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反反復(fù)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化學(xué)習(xí)的分類1 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅講學(xué)習(xí)分為五類智慧技能 認(rèn)知策略 言語信息 動(dòng)作技能 態(tài)度二奧蘇貝爾 按學(xué)習(xí)的性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)3 阿瑟.雷伯 按學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平，分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外隱學(xué)習(xí)4 我國學(xué)者 按學(xué)習(xí)內(nèi)容我國學(xué)者把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論1、 行為主義

35、學(xué)習(xí)理論（1） 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律泛化與分化機(jī)體對于條件刺激相似的刺激作出的條件反應(yīng)，屬于刺激的泛華只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)，屬于刺激的分化消退條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象恢復(fù)未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為恢復(fù)（2） 華生的行為主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間牢固的連結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣 花生的學(xué)習(xí)理論也被稱為“替代連結(jié)”學(xué)說。他是一個(gè)環(huán)境決定論者（3） 桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)的過程：一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤

36、的過程 學(xué)習(xí)要遵循的原則：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 學(xué)說意義：這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念，原理、技能和策略等。（4） 斯金納的操作性條件作用理論 斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為 操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 強(qiáng)化定義： 強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程分類：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率負(fù)強(qiáng)化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率 逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺

37、激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)的做出某種反應(yīng)逃避條件作用和回避條件作用都屬于負(fù)強(qiáng)化消退指條件刺激形成以后，得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象懲罰通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率（5） 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)對強(qiáng)化的解釋：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化2 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 （一）格式塔學(xué)派的完型頓悟?qū)W習(xí)理論代表人物：科勒學(xué)習(xí)的過程：頓悟過程（2） 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：期望的獲得 學(xué)習(xí)的過程形成認(rèn)知地圖的過程（3） 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià) 教

38、學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本機(jī)構(gòu) 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)原則 動(dòng)機(jī)原則：好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要） 結(jié)構(gòu)原則：任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作圖像和符號(hào)三種表象形式來程現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。（4） 奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 本質(zhì)：以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料（5） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論3 人

39、本主義學(xué)習(xí)理論 代表人物：羅杰斯 分類：根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，人本主義講學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性第四章 學(xué)習(xí)心理第1節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（誘因來源）高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（按社會(huì)意義）近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（作用時(shí)間長短）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（活動(dòng)中作用的大?。┱J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)校情境中學(xué)

40、業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同） 提出者：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論需要層次理論馬斯洛成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森概念：指個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢分類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)成敗歸因理論韋納六因素：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因自我效能理論班杜拉概念：人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷期待結(jié)果包括結(jié)果期待和效能期待結(jié)果期待：指人們對自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測效能期待：指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的推測或判斷影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)

41、、言語暗示、情緒喚醒習(xí)得性無力感理論塞利格曼概念：指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標(biāo)控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平表達(dá)明確的期望提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞有效的運(yùn)用表揚(yáng)對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標(biāo)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨杏?xùn)練歸因第2節(jié) 學(xué)習(xí)策略種類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略1 認(rèn)知策略 概念：學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用

42、內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 種類：如及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過度學(xué)校、運(yùn)用有意識(shí)記憶和無意識(shí)記憶、排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、劃線精加工策略 概念：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略 種類：如記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)、聯(lián)系客觀實(shí)際、組織策略 概念：指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略 種類：規(guī)劃、綱要2 元認(rèn)知策略 提出者：弗拉維爾概念：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控及控制策略，分為計(jì)劃策略、

43、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略計(jì)劃策略概念：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)、在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等種類：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析、監(jiān)控策略概念：在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略種類：如閱讀時(shí)對注意跟蹤、對材料自我提問、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間調(diào)節(jié)策略概念：在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)種類：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)、使用應(yīng)試策略等3 資源管理策略時(shí)間管理策略種類：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間環(huán)境管理策略種類：調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間努力管理策略種類：激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等學(xué)業(yè)求助策略種類：尋找老