普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究

1、普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究中國(guó)特殊教育)2007年第12期(總第90期)chinesejournalofspecialeducation(monthly)n0.12.2007(serialno.90)普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度,教學(xué)策略與所需支持的研究曾雅茹(泉州師范學(xué)院,泉州,362000)摘要從廈門(mén)市思明區(qū)普通小學(xué)中隨機(jī)抽取11所學(xué)校,對(duì)班上有隨班就讀學(xué)生的教師共70人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談.結(jié)果表明,教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的,但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過(guò)程的初級(jí)階段.絕大部分教師面對(duì)隨班就讀教學(xué),都能主動(dòng)選用策略,協(xié)助特殊學(xué)生學(xué)習(xí),但他們更

2、多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,而對(duì)那些既費(fèi)時(shí)又需要專(zhuān)門(mén)技巧的教學(xué)策略,教師用得少.教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì),提供校內(nèi)專(zhuān)業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費(fèi)投入和減輕教師工作量.關(guān)鍵詞隨班就讀普小教師態(tài)度教學(xué)策略所需支持分類(lèi)號(hào)g761.21問(wèn)題的提出態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)人,對(duì)事,對(duì)周?chē)澜缢值囊环N具有持久性與一致性的傾向.一般認(rèn)為態(tài)度包含認(rèn)知,情感,行動(dòng)三種成份.當(dāng)人們對(duì)某一對(duì)象持贊成或反對(duì),肯定或否定評(píng)價(jià)的同時(shí),會(huì)表現(xiàn)出一種反應(yīng)的傾向性,形成一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài),所以,態(tài)度不同,行為有別.隨班就讀是指在普通學(xué)校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育的形式j(luò).隨班就讀

3、是中國(guó)政府依據(jù)國(guó)際特殊教育改革趨勢(shì)與中國(guó)特殊教育發(fā)展實(shí)際,從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始特殊教育的主要安置形式.有研究表明,對(duì)殘疾兒童和隨班就讀的態(tài)度是影響殘疾兒童個(gè)體發(fā)展及隨班就讀實(shí)施效果的重要因素.關(guān)于教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度,彭霞光研究表明,從總體上講,特殊學(xué)校教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度是積極的,但存在一定程度的不理解與偏見(jiàn),甚至有拒絕和隔離的傾向.韋小滿(mǎn)的研究表明,普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度是很消極的.劉春玲等的研究表明,普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度受多方面因素的影響,其中小班制,殘疾類(lèi)別及有效的培訓(xùn)是極其重要的影響因素j.杞昭安的研究表明,修習(xí)三學(xué)分特殊教育課程的大學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的態(tài)度,

4、從認(rèn)知層面看持負(fù)面態(tài)度;從情感層面看多數(shù)人持正面態(tài)度;從行為傾向看多數(shù)人持負(fù)面態(tài)度j.以往的研究關(guān)注的是特殊學(xué)校教師,修習(xí)特殊教育學(xué)分的大學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生隨班就讀的態(tài)度,或是不同國(guó)家,不同地區(qū),不同類(lèi)別教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度比較,以及普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度,而較少關(guān)注正承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度,他們?cè)诮虒W(xué)中是否為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用教學(xué)策略,所選教學(xué)策略的效果如何,以及教師所需的支持等問(wèn)題研究得不夠.教師是學(xué)校教育中影響學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素.在普通教育與特殊教育從分離逐漸走向融合的理論研究與實(shí)踐的歷程中,承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的普通小學(xué)教師對(duì)殘障學(xué)生隨

5、班就讀的態(tài)度,在隨班就讀教學(xué)中選用的策略,以及承擔(dān)隨班就讀教學(xué)中所需的支持等三個(gè)問(wèn)題成為本研究探討的主要內(nèi)容.對(duì)這些問(wèn)題的了解有助于教師的培養(yǎng),培訓(xùn),以及隨班就讀工作的管理,并以此推進(jìn)特殊教育的發(fā)展.*曾雅茹,本科,副教授,研究方向:特殊教育,教師教育.email:zengyr.?4?中國(guó)特殊教育2007年第12期(總第90期)2研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)地訪談相結(jié)合的方法開(kāi)展研究.2.1樣本的選擇與分布從廈門(mén)市思明區(qū)21所有招收三類(lèi)殘疾學(xué)生隨班就讀的普通小學(xué)中隨機(jī)抽取11所學(xué)校,并選取班上有被相關(guān)部門(mén)鑒定為殘疾學(xué)生的任課教師共70人,作為問(wèn)卷調(diào)查及訪談的對(duì)象.其中女教師占96%,男教師占4%.

6、問(wèn)卷回收率為100%.2.2調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷自編,分成三個(gè)部分.第一部分主要是對(duì)被試基本情況進(jìn)行調(diào)查,第二部分為問(wèn)卷的核心部分,主要涉及教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度(由13道題構(gòu)成),教師在隨班就讀教學(xué)中選用的策略(由16道題構(gòu)成),以及教師承擔(dān)隨班就讀教學(xué)中所需的支持(采用開(kāi)放性設(shè)計(jì)).2.3研究程序第一步,編制問(wèn)卷,時(shí)間為2005年2月.第二步,設(shè)計(jì)抽樣方案,逐一進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并在完成問(wèn)卷后就問(wèn)卷中的問(wèn)題與教師做面對(duì)面的詳談,讓老師對(duì)問(wèn)題充分表達(dá)自己的態(tài)度和意見(jiàn).時(shí)間為2005年5月中旬至6月中旬.第三步,用spss8.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.第四步,撰寫(xiě)研究報(bào)告.3結(jié)果與分析3.1教

7、師對(duì)隨班就讀與相關(guān)人員,相關(guān)部門(mén)需求關(guān)系的認(rèn)識(shí)表1教師對(duì)隨班就讀工作的不同認(rèn)識(shí)人數(shù)分布注:n=70;一p<0.o1從表1可以看出,第一,對(duì)隨班就讀符合小學(xué)教師的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人數(shù)居少數(shù)(同意者占7.1%,不同意者占71.4%);第二,對(duì)隨班就讀符合家長(zhǎng)的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人卻居多數(shù)(同意者占60%,不同意者占7%).以上二個(gè)結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn),存在著顯著性差異(p<0.o1).第三,教師對(duì)隨班就讀符合教育公平思想,隨班就讀是教育行政部門(mén)的要求及隨班就讀符合教育發(fā)展的趨勢(shì)三個(gè)觀點(diǎn)持同意,中立,不同意的人數(shù)比例,經(jīng)檢驗(yàn),認(rèn)同程度的差異不顯著(p>0.05).這些數(shù)據(jù)表明,在教師有關(guān)隨班就

8、讀態(tài)度的認(rèn)知成分中,更多反應(yīng)的是外部影響,而不是教師內(nèi)部的需求.多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)同隨班就讀是家長(zhǎng)的需要,而不是教師自身的需要;從教師對(duì)隨班就讀符合教育公平的思想,符合教育發(fā)展趨勢(shì)觀點(diǎn)的認(rèn)同度及人數(shù)的分布情況看,有三分之一教師認(rèn)同教育公平的觀點(diǎn)及隨班就讀教育改革的趨勢(shì).3.2隨班就讀工作對(duì)教師及學(xué)校管理者影響作用的認(rèn)識(shí)表2隨班就讀對(duì)教師,學(xué)校管理者影響的認(rèn)同程度的教師人數(shù)分布注:n=70;一p<o.o1普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度,教學(xué)策略與所需支持的研究/曾雅茹?5?從表2可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)初步的結(jié)果.第一,有半數(shù)的教師不認(rèn)同隨班就讀能促進(jìn)學(xué)校管理者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(不同意者占49.7%,同意者占19

9、%).第二,有近三分之二的教師認(rèn)同隨班就讀會(huì)增加教師工作壓力(同意者占62.9%,不同意者占16%).第三,超過(guò)半數(shù)的教師不認(rèn)同隨班就讀工作消蝕教師教學(xué)熱情(不同意者占54.3%,同意者占14.3%)的觀點(diǎn).以上三個(gè)結(jié)果經(jīng).檢驗(yàn),同意,中立,不同意觀點(diǎn)人數(shù)不相等,且存在顯著性差異(p<0.o1).第四,就隨班就讀能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這一看法,持同意,中立,不同意的人數(shù)比例,經(jīng)檢驗(yàn),認(rèn)同程度的差異不顯著(p>0.05).這些數(shù)據(jù)表明,隨班就讀教學(xué)增加了教師工作的壓力,但并不因此而消蝕教師教學(xué)工作的熱情,反映教師對(duì)隨班就讀態(tài)度的情感成分還是正向與積極的.數(shù)據(jù)還表明,隨班就讀工作并不必然

10、地促進(jìn)管理者與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).3.3隨班就讀工作對(duì)學(xué)生影響作用的認(rèn)識(shí)表3隨班就讀對(duì)學(xué)生影響認(rèn)同程度的教師人數(shù)分布從表3可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)初步的結(jié)果.第一,半數(shù)以上的教師不認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用(不同意者占57.1%,同意者占18.5%).有超過(guò)三分之二的教師不認(rèn)同隨班就讀對(duì)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用(不同意者占68.5%,同意者占8.6%).第二,半數(shù)以上的教師認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的社會(huì)交往有促進(jìn)作用(同意者占51.4%,不同意者占24.3%).以上三個(gè)結(jié)果經(jīng)y檢驗(yàn),同意,中立,不同意觀點(diǎn)人數(shù)不相等,存在顯著性差異(p<0.01).第三,就隨班就讀對(duì)普通學(xué)生的社會(huì)交往有促進(jìn)作用這

11、一觀點(diǎn),持同意,中立,不同意的人數(shù)比例,經(jīng)檢驗(yàn),認(rèn)同程度的差異不顯著(p>0.05).這些數(shù)據(jù)表明,多數(shù)教師不認(rèn)同隨班就讀教育改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,倒是有半數(shù)以上的教師認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的交往有促進(jìn)作用.這可能反映隨班就讀教育改革正處于形體式隨班就讀階段向社會(huì)融人式隨班就讀階段的過(guò)渡,而教育效果式隨班就讀階段尚未到來(lái).表4不同教學(xué)策略選用頻數(shù)及使用效果評(píng)價(jià)比較表?6?中國(guó)特殊教育)2007年第12期(總第90期)3.4教師在隨班就讀教學(xué)中選用的策略與使用效果評(píng)價(jià)3.4.1教師有意識(shí)選用教學(xué)策略的人數(shù)比例從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)初步結(jié)果,填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表的70位教師中,93%的教師(6

12、5人)能有意識(shí)地選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,7%的教師(5人)沒(méi)有因?yàn)榘嗌嫌须S班就讀學(xué)生而有意識(shí)地選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.這些數(shù)據(jù)表明,只要班上有殘疾學(xué)生,絕大部分教師在教學(xué)中都能有意識(shí)應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)生需要,選用策略,協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與交往,體現(xiàn)教師隨班就讀態(tài)度的行動(dòng)成分是正向與積極的.3.4.2各種教學(xué)策略的選用頻數(shù)及效果評(píng)價(jià)從表4可以發(fā)現(xiàn),在65位選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教師中,不同策略選用人數(shù)由多至少的順序依次為:關(guān)心,鼓勵(lì)特殊學(xué)生;降低特殊學(xué)生學(xué)與教的目標(biāo);家長(zhǎng)資源的調(diào)動(dòng);普通學(xué)生教育資源的調(diào)動(dòng);延長(zhǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;改變教材的呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)個(gè)

13、別化作業(yè);提供輔助教材;分層教學(xué)和涉及個(gè)別化教育方案;校內(nèi)特殊教育資源的調(diào)動(dòng);采用多媒體教學(xué)手段;診斷學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的障礙所在,展開(kāi)針對(duì)性教學(xué);修改,調(diào)整教材;自編教材;校外專(zhuān)家資源的調(diào)動(dòng)和涉及個(gè)性化的課程.從表4還可以發(fā)現(xiàn),教師對(duì)各種策略選用頻數(shù)與教師對(duì)每一種策略使用效果的評(píng)價(jià)并不一定成正比.即選用數(shù)多的策略,不一定就是使用效果好的策略.其中一致的僅有二種策略:關(guān)心,鼓勵(lì)特殊學(xué)生(選用教師數(shù)排序第1,效果評(píng)價(jià)排序第1);設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程(選用教師數(shù)排序第16,效果評(píng)價(jià)排序第16).不一致的有二種向度:一為負(fù)向度,即選用教師數(shù)排名在前,而效果評(píng)價(jià)排名在后,共計(jì)有六種策略.例如,延長(zhǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)

14、時(shí)間,選用教師數(shù)排序第5,效果評(píng)價(jià)排序第17,落差為一12;另一為正向度,即選用教師數(shù)排名在后,而效果評(píng)價(jià)排名在前,共計(jì)有九種策略.例如,校外專(zhuān)家資源的調(diào)動(dòng),選用教師數(shù)排序第17,效果評(píng)價(jià)排序第6,落差為11.這些數(shù)據(jù)表明,教師選用策略有一定的傾向性.教師更多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,如關(guān)心,鼓勵(lì)特殊學(xué)生;降低特殊學(xué)生學(xué)與教的目標(biāo);家長(zhǎng)資源的調(diào)動(dòng);普通學(xué)生教育資源的調(diào)動(dòng);延長(zhǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等,而像課程,教材,教法,作業(yè),評(píng)量方式等方面的調(diào)整,這些費(fèi)時(shí)并需要專(zhuān)門(mén)技巧的教學(xué)策略,教師使用得少.3.5教師對(duì)提高隨班就讀質(zhì)量所需支持的建議從開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談中,收集到教師們?nèi)缦?/p>

15、建議:教師在其職業(yè)生涯中,可能教到身心障礙或有特殊需要學(xué)生的幾率相當(dāng)高.在我們所調(diào)查與訪談的70位教師中,100%的教師認(rèn)為,被確定為隨班就讀的學(xué)生只是特殊學(xué)生中的一小部分,班上還有未被確定為隨班就讀的學(xué)生,但確實(shí)有學(xué)習(xí)上,行為上或情緒上問(wèn)題,因?yàn)槌艘曈X(jué)障礙,聽(tīng)覺(jué)障礙,智力障礙的三類(lèi)學(xué)生外,教育行政主管部門(mén)尚未顧及其他類(lèi)型學(xué)生的鑒定工作,也有部分家長(zhǎng)因各種顧慮而不愿讓自己的孩子接受鑒定.應(yīng)該開(kāi)辦更多的特殊學(xué)校,設(shè)立更多的特殊班來(lái)安置特殊兒童,培養(yǎng)更多的特殊教育教師,使特殊兒童受到專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練.此外,為隨班就讀工作提供服務(wù)支持系統(tǒng).教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培,訓(xùn)機(jī)會(huì),提供校

16、內(nèi)專(zhuān)業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費(fèi)投入,減輕教師工作量.4討論4.1.承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的普通小學(xué)教師.對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是積極的普通小學(xué)教師在情感上并不認(rèn)為隨班就讀工作的壓力會(huì)消蝕教師的工作熱情,在工作中也會(huì)有意識(shí)地遵循個(gè)別化原則,依據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用一定的教學(xué)策略,協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與交往.但是,他們還是更傾向于把隨班就讀理解為是符合家長(zhǎng)的需要,而不是教師的要求,也還有三分之一教師不認(rèn)同隨班就讀符合教育公平的思想,符合教育發(fā)展趨勢(shì)的觀點(diǎn);部分教師建議開(kāi)辦更多的特殊學(xué)校,設(shè)立更多的特殊班來(lái)安置特殊兒童,培養(yǎng)更多的特殊教育教師,使特殊兒童受到專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練為此,綜合本研究的各方面資料,以及凱爾曼

17、(h.c.kelman)的態(tài)度變化階段理論,態(tài)度的變化歷程大約可分為三個(gè)階段,順從或服從階段(compli.ance);認(rèn)同或同化階段(identification);內(nèi)化階段(in.temalization).本研究認(rèn)為,普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的積極態(tài)度尚處于形成過(guò)程的順從或服從階段.4.2接納是可以學(xué)習(xí)的,態(tài)度也是可以改變的杞昭安發(fā)現(xiàn),在社會(huì)大眾對(duì)殘障者已能普遍接納的歐美,仍然出現(xiàn)普通班師生無(wú)法悅納殘障兒童的事實(shí).但是,采用各種互動(dòng)策略,特別是具有結(jié)普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度,教學(xué)策略與所需支持的研究/曾雅茹?7?構(gòu)性的在職教育方案,通常能有效地培養(yǎng)教師對(duì)特殊兒童的正向態(tài)度,減少對(duì)隨班就

18、讀教學(xué)的焦慮.連明剛提出教師對(duì)隨班就讀的認(rèn)同度,是與了解相關(guān)知識(shí),掌握有效策略相關(guān)聯(lián)的,當(dāng)了解相關(guān)知識(shí),掌握有效策略后,即使原先持反對(duì)意見(jiàn)的人也會(huì)逐步改變?cè)械挠^念.劉春玲,杜曉新,姚健指出,有效的隨班就讀培訓(xùn)對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度有正向的影響.綜合已有的研究結(jié)論,教師對(duì)隨班就讀的積極態(tài)度的形成與教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān).本研究認(rèn)為,普通小學(xué)教師隨班就讀態(tài)度正處于順從與服從這一初級(jí)階段,如能逐步采用培養(yǎng),培訓(xùn),實(shí)踐與提供服務(wù)支持等方式,引導(dǎo)教師的態(tài)度從順從與服從階段,經(jīng)過(guò)認(rèn)同或同化階段,向內(nèi)化階段發(fā)展,將促使隨班就讀教育的理念被納入到教師內(nèi)在價(jià)值體系中,成為教師態(tài)度體系的一個(gè)有機(jī)組成部分.4.3

19、隨班就讀服務(wù)支持系統(tǒng)的逐步建立.是學(xué)生學(xué)得好的基本保障隨班就讀班級(jí)學(xué)生學(xué)得好的表現(xiàn),應(yīng)該是全班學(xué)生在學(xué)業(yè)與行為上都受益.根據(jù)本研究的結(jié)果與分析,多數(shù)教師不認(rèn)同隨班就讀教育改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,倒是有半數(shù)以上的教師認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊學(xué)生的交往有促進(jìn)作用.盡管教師能有意識(shí)地為隨班就讀生選用一定的教學(xué)策略,但教師更多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,而費(fèi)時(shí)并需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技巧的教學(xué)策略,教師使用得少.此外,本研究發(fā)現(xiàn),教師希望得到的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì),提供校內(nèi)專(zhuān)業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費(fèi)投入和減輕教師工作量等.這些研究結(jié)果與分析,從一個(gè)側(cè)面反映了教師教學(xué)能力的不

20、足及學(xué)校服務(wù)支持系統(tǒng)的欠缺.吳武典提出在隨班就讀環(huán)境及有相關(guān)服務(wù)的情況下,可以為特殊需求學(xué)生及普通學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會(huì)行為帶來(lái)正面的效益,而教師的準(zhǔn)備度的不足與配合條件不夠,隨班就就讀效果將受到影響n(yōu).據(jù)此,本研究建議隨班就讀服務(wù)支持系統(tǒng)的建立,應(yīng)從兩個(gè)層面去考慮.一是教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)與師資培養(yǎng),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)作,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,改革課程體系,課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)隨班就讀需要的小學(xué)教師.二是在普通小學(xué)建立以學(xué)校(或校際)為本位的服務(wù)支持系統(tǒng),使教師及管理者能在校內(nèi)(或區(qū)域內(nèi))獲得咨詢(xún),研究與交流的平臺(tái).這將能使教師及管理者從理念,心態(tài)到教學(xué)與管理能力都得到全面,可持續(xù)的調(diào)整與提升,進(jìn)而保障隨班就讀教學(xué)

21、質(zhì)量.5結(jié)論5.1教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的,但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過(guò)程的初級(jí)階段.5.2絕大部分教師面對(duì)隨班就讀教學(xué)工作,都能主動(dòng)選用策略,協(xié)助特殊學(xué)生學(xué)習(xí).但是,他們更多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,而對(duì)那些既費(fèi)時(shí)又需要專(zhuān)門(mén)技巧的教學(xué)策略,教師使用得少.5.3教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì),提供校內(nèi)專(zhuān)業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費(fèi)投入和減輕教師工作量.參考文獻(xiàn)1張春興.張氏心理學(xué)詞典.第2版,臺(tái)北:東華書(shū)局,1989.622陳云英.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ).北京:教育科學(xué)出版社,2004.42634彭霞光.特殊學(xué)校教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度調(diào)查研究

22、.中國(guó)特殊教育,2003,38(2):10155韋小滿(mǎn),袁文得.關(guān)于普小教師與特教教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生隨班就讀態(tài)度的調(diào)查.中國(guó)特殊教育,2000,27(3):3133612劉春玲,杜曉新,姚健.普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的研究,中國(guó)特殊教育,2000,27(3):3436710杞昭安.修習(xí)特殊教育三學(xué)分學(xué)員對(duì)特殊學(xué)生態(tài)度改變之研究.亞洲地區(qū)障礙理解教育國(guó)際研討會(huì)論文集.高雄市:國(guó)立彰化師范大學(xué)特殊教育學(xué)系中心,2001,118811連明剛.全納教育:理論與實(shí)踐.香港特殊教育論壇,2007,(1):57749韋小滿(mǎn),袁文得,劉全禮.北京香港兩地普小教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生隨班就讀態(tài)度的比

23、較研究,北京師范大學(xué)(人文社會(huì)科學(xué)版),2001,163(1):343913吳武典,融合教育的回響與檢討,教育研究月刊,2005,136:2842(下轉(zhuǎn)第18頁(yè))中國(guó)特殊教育)2007年第12期(總第9o期)investigationandanalysisoffactorsaffectingdisabledpeoplesphysicalexercisesinchinal王angzhansuofengxiuhua(departmentofeducation,handancortege,handan,056001)abstract946disabledpeoplewhohavetheabiliti

24、estoparticipateinphysicalexelisesin11citiesandregionsareinvestigatedthroughliteraturereview,questionnaireandstatisticalcalculation.theresultsshowthatamongpeoplewhoareinvestigated,morethanhalfdonotparticipateinphisicalexercises,andtheratioofdisabledpeoplewhotakepartinphysicalexercisestodisabledpeople

25、asawholeislow,whichissignificantlylowerthanthatofpeopleparticipatinginphysicalexercisestothewholepopulation.thispaperillustrateskeyfactorswhichlimitdisabledpeoplesparticipationinphysicalexercises,andthensomecountermeasuresandsuggestionsareprovidedaccordingly.keywordsdisabledpeoplephysicalexerciseinvestigationandanalysis(責(zé)任編校:徐美貞)(上接第7頁(yè))onmainstreamingschoolteachersattitudes,teachingstrategiesandneedfulsupportinlearninginregularclasseszengyaru(quanzhounormalcollege,quanzhou,362000)abstractthis