提高初中化學實驗教學有效性的實踐與研究

1、提高初中化學實驗教學有效性的實踐與研究內容摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，并且能激發(fā)他們化學探究的興趣。實驗教學可以訓練學生科學地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結合的科學方法。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性，通過提高化學實驗教學有效性的研究，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學生則“依葫蘆畫瓢做實驗”的狀況，讓學生也參與實驗的設計，不僅知道怎么做，并且還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實驗，從而習得知識、獲得方法、提高能力，也讓教師以盡可能少的時間、精力

2、和物力投入，取得盡可能多的教學效果。 一、初中化學實驗教學現(xiàn)狀綜述 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，并且能激發(fā)他們化學探究的興趣。實驗教學可以訓練學生科學地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結合的科學方法。實現(xiàn)這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性。如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態(tài)度體驗等方面進行教育的良好機會。新的化學課程標準對實驗的要求有了新的內涵，不只局限于以往教學大綱所強調的基本技能目標

3、，還包括嘗試科學探究的要求，即學生不僅要會動手做實驗，而且要學習像科學家那樣去思考和研究問題。在化學課上，學生的學習興奮點、興趣點往往集中在實驗方面，而初中學生對化學實驗的感覺多停留在好玩，新奇這個層面。教師對化學實驗培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)所具有的獨特作用，也未能有充分而足夠的重視。因此，當前化學課中實驗教學低效甚至無效的情況，仍然存在。實驗教學中低效或無效的的行為，主要有以下幾種情形：1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗。意識滯后是根本原因，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大

4、事情，只要不影響考試成績就行，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理；2、部分教師做實驗時按課本照方抓藥，缺少趣味性，缺少能引發(fā)學生主動思考的問題，類似于詳細周全的“菜譜”；3、部分教師對某些實驗采取回避的方式。是由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產(chǎn)生較多的有害、有毒物質；4、實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經(jīng)驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現(xiàn)失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋；5、實驗與生活脫節(jié)，缺乏學習的價值體驗；6、完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行

5、“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白；7、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數(shù)教師強調了學生的“自主學習”，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習卻忽視了方法的指導，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性。 在這樣的形勢下，本人根據(jù)多年對化學實驗教學的理論學習與實踐積累，確立了提高初中化學實驗教學有效性的實踐與研究的研究課題。二、對有效教學和化學實驗教學有效性的基本認識1、有效性有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是

6、科學”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？2、化學實驗教學有效性化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式, 它可以培養(yǎng)學生實事求是的、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生

7、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習慣，它還可以調動學生學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是實施素質教育的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)?；瘜W課程標準中也指出：化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。以上可以看出化學實驗在化學教學中的地位和作用。因此，在化學教學中，必須極其重視實驗教學，千萬不能因怕麻煩而少做甚至不做實驗。教材中有出現(xiàn)的實驗要想方設法完成，必要時還要補充一些實驗或

8、對實驗進行改進或擴展。只有思想上重視了實驗，真正了解化學實驗在化學學習中的不可替代的作用，才能將化學實驗教學工作做好，提高化學實驗教學的有效性，進而提高課堂教學效益。在化學課程實施中不但要重視實驗教學，而且要始終樹立“有效實驗”的理念。如果只是思想上重視了實驗重要性，而忽視了實際中實驗教學有效性，只顧及完成實驗教學計劃的多少，為了實驗而實驗，完成任務式的進行實驗教學，那么這樣的實驗教學是低效甚至是無效的，只會是浪費時間、人力、物力。因此，作為一名化學教師，要始終以學生的發(fā)展為己任，時刻樹立有效實驗的理念，并將此理念貫穿于整個化學教學的各個環(huán)節(jié)(包括實驗功能的研究分析，實驗教學設計，實驗教學的實

9、施等)，從而提高課堂教學的有效性，使實驗教學真正成為學生發(fā)展的最有效的手段?；瘜W實驗教學的有效性是指通過化學實驗生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說化學實驗教學的有效性是化學實驗，使學生在實驗中有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“化學實驗教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎

10、么做、會不會做。它的有效性主要體現(xiàn)在：實驗有利于培養(yǎng)學生學習的興趣、有利于學生對相關概念和理論形成科學、準確的認識、有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。判斷實驗教學是否有效，主要通過實驗教學后，學生在上述諸多方面獲得的發(fā)展程度來衡量。當然上述功能的發(fā)揮，并不是一個或幾個實驗教學所能解決的，它需要一個不斷積累的過程，關鍵的一點是我們在平時教學中要關注實驗，真正認識到實驗的教學功能，將每個實驗教學的功能盡可能發(fā)揮到最大限度，促進學生更快更好發(fā)展。3、教學策略(1)要樹立正確的教學指導思想。教學策略總是受一定教學思想、教學觀念支配和規(guī)范的，教學策略的運用能否達到預期效果，關鍵在于是否有正確的思想指導。在

11、錯誤的教學思想干擾下，無論采用什么樣的教學策略，都不可能達到最佳教學效果。(2)要樹立完整的觀點。每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，教師必須堅持完整的觀點，隨教學的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學策略體系的整體綜合功能。(3)要堅持以學生的主動自主學習為主。教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會作學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發(fā)展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，應通過采用各種有效的形式去調動

12、學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。(4)要尋求教學策略的多樣化配合和變通運用。教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的。因此實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據(jù)學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現(xiàn)動態(tài)可調的結構。教師要根據(jù)教

13、學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。三、提高初中化學實驗教學有效性的策略1、激發(fā)學生學習化學的興趣教師所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學習能力。例如：在講解燃燒的條件時，教師可以借助實驗提出此問題，首先，教師把一個純棉的手絹撕成兩半，取一半在酒精燈上點燃，學生會看到手絹燃燒的現(xiàn)象，看到這樣的

14、現(xiàn)象學生不奇怪，然后教師取另一半在一定濃度的酒精溶液中浸泡后點燃，問：“這一半手絹是不是也燃燒呢？”，有的學生會說“是”，而有的學生就想看看究竟，結果酒精燃燒之后，手絹并沒有燃燒。為什么呢？學生就會很自然地進入思考的狀態(tài)，對所學的內容產(chǎn)生極大的興趣。從而有效地激勵學生思維。2、學生積極實驗，確保實驗教學三維目標的最大化實現(xiàn)。積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發(fā)生，使實驗順利完成并取得成效。有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現(xiàn)象之后的本質，使學生創(chuàng)新素質與思維能力得以提升。3、學生真

15、正參與實驗。學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，他不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創(chuàng)造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據(jù)實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優(yōu)秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優(yōu)點是比較注重學生的個體差異，能照顧

16、到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發(fā)展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數(shù)的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等?；瘜W實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統(tǒng)一，能使實驗探究在培養(yǎng)學生三維目標中最優(yōu)化。讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告。重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己

17、動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發(fā)揮獨特視角與個性化理解。實驗設計應關注學生興趣與實際的能力。4、讓學生明確實驗目的任何一個實驗教學都應該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設計和實施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實驗的最大效益。所以教師在進行實驗教學設計時，對該實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在。并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。5、讓學生理解實驗原理實驗原理的理解是進行化學實驗操作和實驗設計的基礎。沒有了解實驗原理，就不知道怎樣做實驗，也不知道為什么要這樣做?對實驗進行評價

18、、改進和設計就更談不上了?；瘜W實驗原理包括化學反應原理和方法、儀器選擇和使用原理、操作先后順序原理、分離提純原理以及尾氣處理原理等。教師在進行教學設計和教學實施過程中，根據(jù)不同實驗類型和實驗目的，應該有重點的讓學生領悟實驗原理，培養(yǎng)學生的實驗能力，提高實驗技能。不同類型實驗，側重點不同。例如上述提到的配制氯化鈉溶液的實驗，應該著重讓學生理解儀器選用原理(為什么選用容量瓶?)以及該儀器的使用方法(怎么用?)。對于每個實驗，應該讓學生多思考以下問題：該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?6、重視實驗中異?，F(xiàn)象實驗中的異常現(xiàn)象指的是在實驗者的預見范圍之外出現(xiàn)的實驗現(xiàn)

19、象。特別是一些驗證性實驗，經(jīng)常會有意想不到(根據(jù)已有知識預測不見的)或“教師不希望出現(xiàn)的”現(xiàn)象產(chǎn)生。事實上，實驗中的“異?，F(xiàn)象”是十分重要的，歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明就是受到實驗中“異?，F(xiàn)象”的啟示而誕生的，它是培養(yǎng)學生好奇心、創(chuàng)造力的重要源泉。所以實驗中的“異常現(xiàn)象”必須正確對待，認真進行分析，絕不能采取“視而不見”的態(tài)度，更不能對學生敷衍了事或打擊學生的積極性，應該引導學生認真分析產(chǎn)生“異?，F(xiàn)象”的原因，鼓勵學生進行探究，保護學生好奇心，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。7、變演示實驗為學生分組實驗，提高學生體驗有效性 心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學

20、?！敝挥畜w驗和實踐，才能有所創(chuàng)新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。學生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己的活動體驗中能更快捷地走向成熟。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。例如，“分子之間有空隙”是“物質的構成”這一節(jié)的一個知識點，關于“大米與黃豆混合實驗”和“酒精與水混合實驗”，大部分教師可能作為演示實驗，但是在演示實驗中，關于量筒的讀數(shù)變化，除了前排學生，大部分學生連黃豆和大米混合后體積變小的實驗結果也看不出，更不用說具體的讀數(shù)是多少了。實驗的可見度就比較小，實驗的可靠性就降低了，更不用說課堂教學三維目標的

21、達成。針對這種情況，我采取了學生分組實驗，先導入分子，然后小組討論：“你們想對分子進行哪些方面的研究？”其中有較多的學生提出要研究分子之間是緊密排列還是存在一定空隙的。接著讓學生動手嘗試黃豆和大米混合實驗，然后引導學生思考，你能否設計實驗來研究分子之間有否空隙？說出你的設計方案并說明理由，大多數(shù)學生回答：用酒精和水做兩種液體的混合實驗，接著分組做這個實驗，幾個同學互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明顯，學生興趣很高，其中有個學生提出不用酒精和水，用同一種液體行不行？我就讓學生用水與水混合做實驗。最后對實驗現(xiàn)象進行討論分析。通過分組實驗，學生不僅掌握了“分子之間有空隙”這一基礎知識，而且也經(jīng)歷了

22、一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標。提高了實驗教學中學生體驗的有效性。8、變驗證性實驗為探究性實驗，提高實驗操作有效性傳統(tǒng)的實驗教學是先將實驗結果和方案講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位。如果教師不告訴學生實驗結果和設計方案，而是由學生自己設計并操作乃至分析探究結果，這樣學生就會處于一種主動的學習狀態(tài)。探究性實驗的研究內容，主要是來自教材中一些容易轉化為運用探究實驗教學方法來進行學習的內容，及將已學過的化學知識應用于解決日常生活、生產(chǎn)中的一些實際問題的內容?！窘虒W案例一】 “鋼鐵銹蝕”的探究教學方案【提出問題】 通過有關鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料

23、的收集，有學生自主提出問題：1、如何防止鋼鐵銹蝕？2、鋼鐵為何會生銹？【做出假設】 學生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學知識，提出以下可能假設：1、鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結果。2、鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結果。3、鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結果。【設計實驗】 分組，由學生討論后。設計實驗方案驗證假設。例：某組同學設計以下對比實驗1、將第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；2、在第二只試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；3、在第三只試管中放入一枚鐵釘，

24、注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水接觸。【得出結論】 由學生觀察分析，得出結論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹?！菊n后延伸】 收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議?！窘虒W案例二】 不同地點二氧化碳的相對含量的實驗探究【提出問題】 學生了解了二氧化碳的性質及有關“溫室效應”后，知道引起二氧化碳含量變化的因素很多，不同地點空氣中二氧化碳的含量是否一致？【做出假設】 學生討論后，提出了各自的猜想和假設。假設一、各地二氧化碳含量基本相同，因為人呼吸等需要氧氣放出二氧化碳，但植物的光合作用吸收了二氧化碳并放出氧氣。假設二：各地含量有所不同，因為不同環(huán)境中人的活動密度、空氣流通狀況不同?！驹O計實

25、驗，進行論證】 讓學生結合自己所掌握的知識提出各自實驗方案，進行分組討論，教師適當?shù)闹笇В詈蟮贸隼碚撋峡尚?、操作上簡單的實驗方案：用堿液吸收法測定各地二氧化碳的相對含量。具體操作：分三個小組，每個小組各取一個干凈的250mL細口瓶，分別注入50.0mL相同濃度的稀氨水，滴入幾滴酚酞作指示劑，塞上橡皮塞。然后在同一時間分別到不同地點，用50mL注射器多次抽滿空氣注入細口瓶中，不斷振蕩細口瓶，直至溶液剛好褪色，記錄抽取空氣的次數(shù)?！镜贸鰧嶒灲Y論】 實驗結果有所不同，最后同學們紛紛對各組的結果做出了解釋：有的同學測量點靠近工廠或人口密集的地段，造成二氧化碳的含量高；有的同學測量點在植物較多的地段，

26、由于植物光合作用，空氣二氧化碳含量在白天較低，這是解決“溫室效應”的有效方法；也有同學在空氣流動較快的地段，引出所得數(shù)據(jù)并不確定。對于傳統(tǒng)的教學而言，這個實驗可能毫無意義，而我們在發(fā)揮實驗的探究功能的同時，卻發(fā)現(xiàn)在其中蘊涵驗證性實驗中很少涉及的、對學生發(fā)展更有意義的內容。9、嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習讓學生在實驗探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種練習形式。它具有問題性、自主性、實踐性的特點。在初中化學實驗教學中從不同的角度嘗

27、試研究、運用探究性練習。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行探究性練習的案例介紹：（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫上標號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都比不上2號瓶。（2）提出問題。 教師讓學生講出心中存在的疑惑。學生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”（3）解決問題。 在學生經(jīng)過討論后，教

28、師讓學生說說自己的看法。甲學生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈?！边@個觀點得到其他學生的一致贊同。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純?！庇钟斜麑W生提出：“是不是因為試管及導管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈?！边@個觀點沒有學生反對，教師提出：“我們假設這個觀點正確，那么，我們應該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個問題？”學生提出：“在加熱前，不能把導管口放入集

29、氣瓶內，當把試管中的空氣排盡后，再將導管口放入集氣瓶內”。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學生回想前面實驗中在加熱后，導管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學生馬上得出答案：剛開始加熱時，導管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時應該是氧氣。教師肯定了學生的推斷，并讓學生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設。10、做好實驗的開發(fā)與拓展，使實驗根植于生活。家庭實驗、自主實驗，使學生養(yǎng)成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。教師應培養(yǎng)和激發(fā)學生實驗興趣，結合實際設計一些實驗

30、，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發(fā)學生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。11、運用現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩，生動直觀的實驗教學情景。多媒體技術可實現(xiàn)以學生為中心，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的適應信息社會需要的信息、選擇、處理的能力。傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：（1）物質條件受限制的實驗（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實

31、驗（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)展（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言的描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助于多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。對媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立，培養(yǎng)科學態(tài)度的過程，而多媒體無法代替，否則可產(chǎn)生適得其反的結果。 四、思考與說明 如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，追求教學方法的有效化、提出實驗教學改革策略；改變學生的學習方式，實現(xiàn)實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責

32、任。在全面推進素質教育的今天，“如何改變學生對化學學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面”，是我們化學教師在平時的教學中應思考并在實踐層面上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益，要成效。因為課堂作為教學的主陣地，其有效性直接關系到學生學習興趣的激發(fā)與保持，知識、能力的提升?？梢妼で笳n堂教學效率，提高課堂教學質量是每個教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。 一、學生的興趣提高和收獲明顯是課堂教學有效性的表征什么是有效教學？大多數(shù)人認為，經(jīng)過一堂課或者一個階段的教學，對于某一學科，學生能夠保持持續(xù)的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習之中，思維能力和實踐能

33、力有明顯的提高，這就是課堂教學有效性的基本內涵。而“興趣”和“收獲”，就是衡量課堂教學效益的兩個主要依據(jù)。 1、學生有興趣是課堂教學有效性的前提 興趣是驅使學生去學好功課的內在動力?，F(xiàn)代心理學認為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內在的認知需要。因此，只有當學生在學習過程中對碰到的新問題，產(chǎn)生了強烈探究的求知欲望時，學生才會主動參與到學習中去，才會積極自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成自己的見解，同時形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學生的強烈的學習激情。2、學生有收獲是課堂教學有效性的體現(xiàn) 課堂學習必然要講求收獲和回報。因此，作為衡量課堂教學有效性的重要依據(jù)的學生學習收獲，必須在課堂教學之中具有

34、明顯的體現(xiàn)。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡化學課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效的課堂教學也可以說是不需要教師教，學生也能理解；而負效教學是指學生對教學產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒，干擾學生的發(fā)展。所以高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課標的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標的三維目標，這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同

35、時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。 二、化學課堂有效性教學的策略 營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學生的學習動機蘇霍姆林斯基說“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學生學習動機，提高課堂教學有效性服務。首先，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每

36、一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、現(xiàn)象明顯的化學實驗、創(chuàng)新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態(tài)。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，更應注重學生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，要注意情感的投射，教師要以自己積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。根據(jù)學生的情感遷移特點，課堂上教師以滿腔的熱情關愛每個學生。對“走神”的學生多提問；對“粗心”的學生讓他多板演，對自信心不足的學生讓他多交流，

37、對學習困難的學生“開小灶”給予耐心的指導，對學習優(yōu)等生給予更多的機會讓他更好的表現(xiàn)和發(fā)揮。并且在課堂教學中做到：對學生任何正確的反應以微笑、點頭、欣賞的目光給予充分的肯定；對學生的錯誤回答或反應不忽視、不嘲笑，并給予熱情指點，鼓勵學生繼續(xù)努力，以教師的一片深情化為更多的理解去贏得學生的心。教師只有創(chuàng)設這種平等、尊重、寬容的和諧環(huán)境，學生才會有心理的“安全感”，才能排除戒備心理，意識到老師在真誠地幫助他，使他們感到不學好就辜負了老師的一片苦心，從而使學生聰明的“星星之火”成為“燎原之勢”，教學也達到了事半功倍的效果。 2、引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望 (1)、讓學生參與策劃教

38、學進程。 在傳統(tǒng)教學中，一個優(yōu)秀老師的的課堂教學肯定是環(huán)環(huán)相扣，不遺留半點疏漏、不暴露半點破綻，這種在一定歷史環(huán)境下無疑是符合大綱標準的，并且取得了較好的教學效果。但它忽視了課堂教學過程的不確定性課堂教學中客觀上存在教師在上課前不可預知的變數(shù)，忽視了課堂教學對象的靈活性課堂教學中客觀上存在教師在上課前不可預知的學生思維的發(fā)展動向，最重要的是忽視了課堂教學對象的學習需求課堂教學中客觀上存在教師在上課前不可預知的學生對知識的掌握程度。因此讓學生參與策劃教學進程，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。 (2)、讓學生參與制定教學目標。 傳統(tǒng)教學目標主要闡述教師做什么、怎么做。從目標的指向性來看，舊的教學大綱的指向是教師，而新的課程標準的指向是學生。即新的教學目標應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎么做、做什么?；谡n堂教學對象學習需求的不可預知這一原因，讓學生在課堂上根據(jù)自身的知識、思維水平，參與制定教學目標顯得非常必要，它不盡在真正意義上實現(xiàn)以“學生為本”的現(xiàn)代教育理念，而且很容易使學生達成學習目標。 (3)、讓學生參與評